美国科学教材编写的决策依据、评估标准和评估服务

《义务教育科学课程标准(2022年版)》颁布后,科学教材的修订工作正在紧锣密鼓地展开。如何确保教材修订落实课程标准的要求,是科学教育界亟须关注的重要问题。美国科学教育界以科学认识论、科学学习、课程与教学等领域的研究为基础,开发了教材设计原则、教学模型、设计规范等指引文件,并提供了教材评估工具与评估服务,为教材编者落实课程标准的要求提供了有力支撑。以此为鉴,在我国科学教材的编写与修订过程中,应重视研究成果的指导作用,加强教材评估的专业性与规范性,推动科学教育共同体支持相关工作。

2012美国各州科学课程标准的评估报告(摘要)

本报告分析了美国50个州及华盛顿哥伦比亚特区整个K-12学年的科学课程标准,目的是使评价内容清晰、完整和科学准确。分析报告不涉及各州考试评价是否恰当、各校执行情况以及对学生成绩的改进意见等方面。建立清楚、全面和严谨的标准是进行评估的关键所在，也是各州评估、教育和问责系统的依据基础。

美国建立世界级水平的课程和学业评估标准

与农业、工业时代不同，21世纪信息时代科技知识已经成为人们工作、生活所必须的重要知识储备之一。然而，美国的基础教育问题颇多：学生的科学与教学水平不容乐观；教师离职的情况严重；课程设置、评价方式落后；《不让一个孩子掉队法》作用甚微。这些使得美国学生失去了在国际上的领先位置，远远落后于其他的同龄人。奥巴马多次在演讲中指出要改变美国学校的现状，

美国马里兰州小学调整评估标准

马里兰州的蒙哥马利郡为了使该学区的评估标准与州的课程标准、评估体系相一致，校方将于2005—2006学年起对小学1-2年级的学生采用新的基于标准的评估体系．到2008—2009学年后全面实施。

美国科学课程资源质量评估及启示

高质量的课程资源是课程标准顺利实施的必要条件。为了评估和改善科学课程资源的质量,达成公司组建了科学同行评审小组,构建了基于课程标准的课程资源质量评估标准。美国科学课程资源质量评估采用个人评估与小组评估相结合的评估方式,在评估过程中重视课程资源开发者的回应,这有利于促进课程资源评估者和开发者对《新一代科学教育标准》(NGSS)的深入理解。获得最高等级的课程资源会免费供教育工作者使用,并被授予"高质量NGSS设计"徽章,从而激励教育工作者广泛参与课程资源的开发。

美国数学课程标准的思想与启示

本文介绍美国20世纪90年代以来的基础教育改革运动——国家课程标准的制定背景,以及美国数学教师理事会(NCTM)1989、1991、1995、1998-2000四个阶段发表的美国国家数学课程标准的思想,并针对当前我国正式启动的中小学数学课程国家标准的拟定,论及了五条启示与可借鉴之处。

简讯:美国《数学课程标准》新动向

9月12日，美国NCTM宣布《数学课程标准》有重大修改．《幼儿园到八年级数学课程焦点：寻求一致性》的文件，确定了学生必须掌握的关键数学技能与知识，即“课程焦点（Curriculum Focal Points）”，其目的是帮助学校把数学教学的重点统一在关键的知识和技能上．媒体广泛报道，称之为再一次“回到基础”．

美国现代高等林业教育专业质量评估透视

本文介绍了美国现代高等林业教育专业质量评估的内容、评估标准、评估的程序,并以弗吉尼亚工学院和州立大学林学系的自评报告为例分析了林业专业课程的设置情况。美国林学会的鉴定评审促使美国高等林业院校必须努力按照评审标准完善专业建设,这种外部的质量评估手段使得高等林业教育更加规范,避免了专业设置的随意性,也保证了美国高等林业教育的质量保持稳定。

美国《国家地理标准》对技能培养的设计

进入90年代以来，美国对于中小学地理教育极为重视。在美国教育的纲领性文件《2000年目标》中，地理与科学、英语、数学和历史一起，被并列为中小学教育的5门核心课程之一。1994年，美国颁布的《国家地理标准》，为美国中小学地理教育制定了教学内容与课程评估的总体框架。

美国数学课程计划之概观

1985年起，NCTM开始制定文件以确定数学课程与评价标准（1989）、数学教学标准（1991）和数学考核标准（1995）．NCTM在1989年制定了《数学课程与评价标准》，按年级水平（K-4，5—8，9—12）列举了学生应该掌握的数学内容，涉及到问题解决、推理、合作交流等．

美国中小学教育标准化改革受挫

2015年12月，美国马萨诸塞州正式宣布，将放弃多个州施行的“共同核心”课程体系，重新修订“麻省综合评估体系”。马萨诸塞州教育水平高，《纽约时报》评论称，马萨诸塞州放弃“共同核心”标准课程评估体系标志着美国教育面·临新的转向，由标准化重回个性化。马萨诸塞州之前是全美标准化考试与课程的倡导者，担任过多所高中校长的写作老师安·迈泽对本报记者分析说，马萨诸塞州的退出很可能引来其他州效仿。

美国小学数学内容结构之批评

从20世纪60年代＂新数学＂运动以来,美国小学数学教育的内容及其组织结构发生了重大的改变.内容上,放弃了小学算术本身的理论体系,引进了一些数学高级分支的概念;组织结构上,变之前的＂核心学科型＂为＂条目并列型＂.对这段历史的追述表明,这个改变很可能是导致目前美国小学数学教育＂宽而浅＂现状的主要原因,并提醒中国小学数学改革注意此覆辙.

数学建模的评估——基于《美国州际核心数学课程标准》的评估

数学建模是一个相当复杂的过程,在课程标准、教材以及课堂评估中,很难用一个任务、一套标准将数学建模的全部过程进行覆盖。数学建模要求学生“在真实的情境中识别相关变量和关系并提出问题与假设,同时将这些变量、关系、问题、假设转化为数学问题并与给定的情境相结合,从而实现对结果的解释和验证”(Blum, Galbraith,Henn & Niss, 2007).

《美国大学教育:现状、经验、问题及对策》

美国大学教育的现状究竟如何?它拥有哪些经验?还存在什么问题?为改进大学教育,他们又采用了怎样的对策?E·博耶的新著《美国大学教育:现状、经验、问题及对策》(College:Theundergraduate Experience in America)系统而全面地回答了上述问题。 该书作者博耶(Ernest L·Boyer)。

美国数学教师协会(NCTM)简介(续)

1989年，NCTM发表了“学校数学课程和评估”．这一文件将NCTM推到在美国和加拿大努力改进数学教育的前沿．它标志着一个专业组织向为学校学科老师和政策制定者提供系统的广泛的目标而迈出历史性的、重要的第一步．继此之后，NCTM又分别于1991年。1995年发表了“数学教学的专业标准”和“学校数学的评估标准”两份重要文件．这三份文件为努力改进数学教育提供了集中的、连续的和崭新的观点．但是，NCTM认为应该对该“标准”进行阶段性的检查，评估和修订．因此，理事会于1995年成立了专门的委员会，就NCTM如何去改进现有的标准而提供意见．基于此．“标准2000项目”于1997年开始进行，它所形成的文件就是现在的“学校数学原则和标准”（出版于2000年）。

中美高中代数标准的比较研究

美国数学教师协会（NCTM）于1990年制定了《学校数学课程与评估标准》，2000年，NCTM又公布了《学校数学课程原则与标准》（下简称”原则与标准”）．然而，NCTM是民间学术组织，对各州教学缺乏约束力．如各州自设标准，又给各州间教育交流，学生流动与升学带来不便．根据各州共同要求,

美国小学数学内容结构之批评（II）

2．5加州（（1985数学教学大纲》和《1989 NCTM课程标准》——二级条目的创建加州的下一个大纲《1985数学教育大纲》（以下简称《1985加州大纲》）和《1989NCTM课程标准》有着共同的、全新的数学教育愿景和相似的内容结构．这两个文件表达了激动人心的、新的数学教育的愿景：让每一个学生（而不仅仅是少数学术精英）获得数学能力（mathematical power，CSED，1985），具备数学教养（mathematically literate，NCTM，1989）．