“艺术科学”的学理定位与时代价值——从“美术与书法”看美术院校学科发展的新语境

2022年9月,国务院学位委员会、教育部印发《研究生教育学科专业目录(2022年)》《研究生教育学科专业目录管理办法》新版目录,将“美术与书法”正式列为一级学科,成为可授予博士学位的专业学位类别。以这一学科结构与机制变革的节点为契机,本文在“美术与书法”这一新的学科语境下,一方面对于艺术学科的科学性与自足性等特质进行了深层思考和理论阐述,继而提出“艺术科学”这一概念范畴;另一方面从学院体系的角度,对于“美术与书法”学科的当代价值与现实意义,进行了全面讨论和辩证评析。

学科调整后美术与书法(专业)建设问题的几点思考

国务院学位委员会《关于对〈博士、硕士学位授予和人才培养学科专业目录〉及其管理办法征求意见的函》,将原有的艺术门类下的五个一级学科(艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学、设计学)整合成1加6的学科专业设置基本模式,可谓因时而动,因事而需。其中,新生一级专业学位“美术与书法”的出现,可以说是一次阶段性调整,是学科专业发展进程的改革举措。就其落实建设而言,需要更加详实的措施与面向未来的谋划,诸如加大拓展与实践紧密相连的应用理论研究、建立美术与书法学科专业的评价标准体系等,均需要已有的美术学科与后来居上的书法学科及时做好应对之策。

学科目录调整与中国美术学院的“美术与书法”学科建设

新版《学科目录》的出台,是2011年以来中国高等艺术教育规模最大的一次学位学科调整,它完全打破了以往的结构与布局。本文以中国美术学院的“美术与书法”学科建设为例,阐述该校在学科目录调整后的相关思路与举措,通过关于专业博士培养的讨论,介绍中国美术学院在实践与理论复合型博士培养上所走过的路程,并以此说明高等艺术院校保持自身定力和谋求自主发展的重要意义。

以行业协同推动美术与书法专业博士人才培养

本文围绕《研究生教育学科专业目录(2022年)》中新出现的“美术与书法”专业学位设置后的专业博士与此前一级学科“美术学”的学术博士的区别进行讨论,在此基础上对专业博士教育如何体现专业性、专业博士的博士后培养、相关学术及行业组织资源应如何配置等前所未有的新问题展开初步思考并提出个人建议。

书法学科升级背景下书法硕、博士培养的趋势与隐忧

回顾近几十年来书法专业硕、博士的培养,探讨2022版研究生学科目录“美术与书法”设置的初衷、利弊和影响。新版目录是基于当下书法学科发展现状不得不做出的选择,但在客观上容易割裂书法与历史、哲学、文化的联系。在新版目录下,书法的学科地位得到认可、学科属性得到确定。但也带来了新问题:书法硕、博士的培养会越来越倾向于技法形式,而对学术的研究产生一定程度的局限。

后疫情时代中小学美术与书法艺术教育改革研究

2020年初,由于新冠肺炎疫情在全球的肆虐,学校、电影院等人群密集的地方不得不暂停开放,这对于以教室为空间的传统教学模式和教学效果带来了极大的冲击,全国中小学迅速构建并实施以线上教学为基础的疫情常态化教育模式,并由此引发一系列关于后疫情时代的教学的全新尝试。文章基于后疫情时代我国中小学教育政策改革语境,梳理当前教学模式的重要转向,以美术与书法学科的中小学艺术教育为研究对象,结合调查数据和一手资料进行分析,旨在探讨后疫情时代中小学艺术教育的现状与实际困境,以期为我国中小学艺术教育改革研究提供理论支持。

为“美术与书法”专业学位正名

日前,新版学科目录正式颁布,其中首次出现了“美术与书法”专业学位。与书法界所理解的“书法升级为一级学科”不同,此次“美术与书法”其实属于和一级学科并列的“专业学位”,与艺术学一级学科和其他五个专业学位并列放置于艺术门类之中。本文通过从名、实角度思辨“专业学位”和“一级学科”之间的区别,并在此基础上反思学科目录调整后书法专业学位研究生教育和培养中的若干问题。

创设教学真实情境 提高美术课堂效能

随着我国素质教育的普遍开展,高中美术与书法教学也越来越受到重视。美术与书法教学不再局限于传统的技巧教学,而是不断融入新的教学方法,情境教学就是其中之一。情境教学以教材内容为基础确定情境主题,联系学生生活充实教学情境内容,通过比较美术与书法两种艺术关于“形体的空间表达”之异同,探讨如何在课堂上创设真实的情境,更高效地提高美术与书法教学质量,从而让学生更加深刻地理解美育精神。