基于探究性学习的小学美术单元教学策略——以“成角透视”单元为例

美术教育是学校美育的重要途径,当下美术教材的课程设置虽然以单元来架构,但不少教师在教学实践中未能将各个主题单元的教学内容加以整合,进而造成了教与学松散化的问题。在聚焦美术单元教学中,依据美术学科特点和学生的认知特点,开展卓有成效的探究性学习,是美术教学活动中一个值得探究的课题。

逆向设计单元整体教学 落实美术教学评一体化——以书籍装帧设计为例

逆向设计单元整体教学是在原有的美术课程教学设计基础上,以预期结果为起点,基于结果预设确定评价方式与标准,进而选择相应的教学活动设计。该文以书籍装帧设计的大单元教学设计为例,按照“目标—评价—活动”过程展开教学,关注学生最终学到什么,指导学生探寻、发现、解决问题,有效凸显学科知识的整体连贯性,从逆向的角度全面把握教学全局,教师的教、学生的学和教学评价围绕以生为本这条主线贯穿课程始终,真正保证教学评的一致性。

核心素养视域下小学美术大单元教学:价值、困境及实践路径

目前,美术大单元教学已成为重要的发展趋势。无论是从立德树人的背景看,还是从学科素养的视角看,美术大单元教学都有独特的价值与意义。核心素养视域下小学美术大单元教学应该从提炼单元主题、确定单元目标、设计单元内容、开展单元活动、进行单元评价、提供单元支架六个方面实施,从而实现对学生的艺术素养培育。

以学习任务为导向的美术大单元教学设计策略

在2022年出台的义务教育艺术课程标准的背景下,以学习任务为导向的美术大单元教学是提升学生核心素养的重要举措,是连接“目标”和“核心素养”的动态转译环节,也是促进教师开发美术课程的重要方向。笔者通过大概念搭建单元学习框架,用子任务的方式设计单元教学流程,用多元化的评价标准,建立大单元教学的整体思维,变革学习方式,强化课程育人导向,从而提升学生核心素养的发展水平,提升其综合素质。

核心素养背景下美术大单元教学的设计与实施

新课改要求教师在教育教学中除注重知识传授和技能培训外,还要逐步提升学生的科学精神、实践创新能力、责任担当意识,培养学生参加社会实践和自主学习的能力,使其具备较强的学科核心素养。该文作者探讨核心素养背景下初中美术大单元教学的设计与实践,并提出了几点思路,以期能为初中美术教师带来一定的参考。

指向学科核心素养的小学美术大单元教学

每门课程都承载着独特的育人功能、也蕴藏着特有的学科思维与方法,培养学生核心素养的关键是落实学科核心素养。学科核心素养导向下的大单元设计为教学寻找到明确的逻辑出发点,让教学有来处,更有去处,让学生为真实而学,在真实中学,是实施立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求,也是落实学科核心素养的关键路径。文章初步探索了美术大单元教学的界定、意义和作用,以及实施的路径,为美术学科大单元教学提供思路和借鉴,以便解决当前美术教学中常见的问题。

核心素养视角下美术大单元教学的实践研究

在教育科学不断变革的时候,老师如果想让学生把自己所学到的知识掌握牢固,就需要把他们学科的核心素养很好地提高上去,审美能力也能够有提升,这就可以用上现在比较新颖的大单元教学方式去进行教学的活动。在初中美术教学里用上大单元的教学模式,能够让学生的实际发展需求被很好的满足,能够把他们的核心素养进行很好的培养。所以,就需要对艺术课程核心素养视角下的美术大单元教学进行研究,然后得到效果更好的教学策略,让学生有更好的发展。

浅议红色题材美术作品在初中大单元美术教学中的应用

现阶段,部分青少年较为容易受到西方文化或网络不良信息的影响,导致青少年的观念出现偏差,而红色题材的美术作品能够在丰富课堂内容的同时,帮助学生树立正确观念、体悟红色精神,是具有重要意义的。因此,教师需要积极将红色题材美术作品与初中大单元美术教学进行融合,不断优化教学手段。基于此,本文首先阐述大单元教学的含义,其次分析红色题材美术作品在初中大单元美术教学中应用的意义,最后对红色题材美术作品在初中大单元美术教学中的应用进行探究。

大单元美术教学与绘画心理学的互促应用探究

在当前教育改革的背景下,美术教育在中小学阶逐渐受到重视。新课标强调美术教育对促进中小学生心理健康有着重要意义,因此中小学美术教育与绘画心理学紧密结合,有利于深入了解学生的美术心态和心理状况。通过系统的大单元美术课程,可以促进学生的身心健康发展,提高学生的生活和学习兴趣,缓解学生心理压力和消极情绪,有利于促进中小学生全面发展。

高中美术教学中大单元教学策略探索

高中美术大单元教学活动的科学开展,可以强化学生的整合能力,促使他们掌握更多自主学习的技巧。基于此文章立足于大单元教学设计对策,从三方面进行了详细地论述,即创设相应的生活情境,加深学生的学习印象;布置多样化的学习任务,发展学生的综合能力;开展丰富的实践活动,促进学生美术实践能力的增强,以期能给美术教师一些有益的思考。