美术学科教学论课程思政建设路径探究

美术学科教学论课程思政的建设关系到高校美术教育和中学美术教育未来的发展。该文分析美术学科教学论课程开展课程思政的意义、现状,探索美术学科教学论课程思政建设路径。高校教师应不断探索、创新课程思政模式,提升师范生的人格修养和综合能力。

“十四五”背景下“美术学科教学论”课程体系整合优化研究——以新疆师范大学为例

本文依据“十四五”教育规划纲要,提升教师能力素养,全面提高教学质量,落实立德树人的根本任务精神,结合新疆师范大学美术学美术教育专业实际情况,通过美术学科教学论课程体系整合优化,有效构建职前师范生社会主义核心价值体系,进一步突出中华民族优秀传统文化教育和现代成就。突出时代特征,强调德育为先,育人为本的教育理念,培养具有新时代教育思想、教学模式、教学方法、教学研究等素养能力的新型教育者。

主体性人格培育与美术学科教学的研究

美术教育与主体性人格培育在其理论内涵和终极目标方面都有一致性,即通过教育手段来促进人的发展。美术课堂教学中学生主体性人格培育是主体性教育在具体学科方面的实施。课堂美术教学中积极培养学生的主体性人格,具有鲜明的时代价值取向,是我国当前美术教育改革的现实选择。

后现代基础美术学科教学的几点思考

后现代基础美术教育最有魅力的地方是启迪人生、关怀生命,有利于人格的健全发展;最有价值的超越是培养多元开放的文化胸襟,有利于创造性学力的培养。

农村美术学科教学如何走进新课程

美术学科教学新课程必将给农村的美术教育的改革带来生机和活力。根据农村中小学美术教育的现状和新课程改革的要求，农村美术学科教学该如何走进新课程？笔者就此问题谈了几点自己的浅见。

核心素养理念下的高中美术跨学科融合教学

在当今教育更注重培养学生核心素养的背景下,跨学科融合教学方式的价值日益凸显。本文聚焦高中美术跨学科融合教学,探讨其重要意义、具体方法、面临的挑战及应对策略。高中美术跨学科融合教学具有多重价值,不仅能丰富学生知识结构,让其在美术学习中学习多学科知识,还能增强创新思维,将不同学科知识和思维方式融入创作,使作品丰富多样,更能提升综合能力,增强团队合作能力,培养学生的合作意识与团队精神。在教学方法上,美术与音乐融合能丰富教学内涵,激发艺术灵感,与历史融合能通过介绍历史背景、分析历史事件和比较历史文化,帮助学生理解和欣赏艺术作品,培养审美和艺术素养。然而,这种教学模式也面临诸多挑战,如教师跨学科素养不足、学科整合难度大、教学资源匮乏、学生基础和兴趣差异等。对此,需要加强教师培训、建立协同备课机制、开发教学资源、关注学生个体差异和完善评价体系等,以促进高中美术跨学科融合教学的发展,为学生综合素质培养贡献力量。

美术学科课程与教学论课程思政教学案例设计研究

课程思政是落实立德树人根本任务的关键环节,在课程教学中发挥着智育和德育的双重作用。美术学科课程与教学论是普通高校美术学(教师教育)本科专业的一门必修课程,分析研究其课程目标、思政育人目标、教学案例设计以及考核评价设计,是落实课程思政理念的必要途径。

全日制教育硕士学科教学美术专业学位研究生实践能力研究

全日制教育专业硕士研究生的培养有明确的职业导向,专业实践能力和应用能力的强弱是评估其培养质量的尺度,因此,有效落实专业硕士实践教学的各个环节至关重要。本文针对学科教学美术研究生的特点,从导师实践教学指导能力培养、实践能力分类培养、实践基地"轮岗"培养、课题引领综合培养四个方面阐述提高专业硕士研究生实践能力的创新培养模式。

我国学科教学(美术)专业硕士的毕业论文:动态、阶段与反思

学科教学(美术)是对学生进行美育,促进学生全面发展进而构建良好社会氛围的重要途径。纵观近五年(2015-2019)的学科教学(美术)专业硕士毕业论文的学术取向,有助于了解该学科的现代性学术立场,为未来的学术发展提供借鉴,并为育人模式和学科逻辑的构建提供循证依据。本文从学术动态、发展阶段、学术取向反思三大视角出发,将学科教学(美术)专业硕士毕业论文的学术取向解构为基础搭建阶段、快速发展阶段和自我革新阶段三大典型时期。利用文献计量学分析该学科专业硕士学位论文的学术图景,运用关键词共现进行可视化处理,深度挖掘各阶段的突出特征和演变趋势。同时,通过LDA主题分析技术和TF-IDF信息检索模型进行数据挖掘,从而更进一步地呈现学科教学(美术)专业硕士毕业论文的主流学术立场,揭示近五年来的纵向发展趋势,以探究和反思其深层次的发展规律。

高校学科教学美术专业学位研究生培养模式探讨

学科教学美术专业学位研究生作为高校艺术人才培养的重要组成部分,是中小学美术教育课程的主要生力军,其培养模式直接影响着中小学美术学科教育教师培养质量。文章基于我国部分高校学科教学美术专业学位研究生目前的培养现状,科学全面地对现有培养模式作了深刻探讨,并对培养过程中所面临的困境提出了针对性建议。

论民族地区全日制教育硕士学科教学(美术)导师队伍建设

教育硕士专业学位研究生教育是为社会培养行业内急需的高层次紧缺人才,研究生质量反映了研究生培养单位的整体办学水准,教育硕士导师在其中发挥至关重要的作用。文章以民族地区教育硕士美术学科教学为例,对导师队伍建设进行探讨,以期提高教育硕士的培养质量。

色彩心理在高校美术教学中的应用浅析

我们的生活中充斥着色彩,色彩是自然与社会中随处可见的。色彩总是能引起人们的一些心理反应,人们也总是用色彩来表达自己的情绪。而色彩在美术专业教学中又是至关重要的。本文将简析色彩心理的概念,简述色彩心理可以正确引导学生,并阐述将色彩心理应用于高校美术教学中的方式,来提高高校美术专业对色彩心理教学的重视以及美术学科教学质量、教学效率等。一、色彩心理概述对于色彩本身来说,同一种色调风格或者色彩给人们的感受是不同的.

情境创设助推创造力发展

美术学科教学中,教师可以运用各种手段创设情境,充分调动学生的积极性,点燃学生创造的火花。自然体验。美术教学中,教师可以创设自然体验情境,带领学生走出教室,让他们到大自然中寻找创作的灵感。执教《美丽的昆虫》时,笔者带领学生前往潜江返湾湖国家湿地公园,鼓励他们自由观察昆虫。有的学生趴在地上观察蚂蚁运粮食,有的学生蹲在草丛边观察螳螂决斗,还有的学生追着蜻蜓观察它的美丽外衣……回到教室,笔者让学生谈一谈观察所得,说一说学习体会。

美术师范生学科能力适应基础教育美术学科核心素养教学的必要性——以湖南师大课题组2020年上半年的调查为例

本文重点调查了湖南4所高师院校美术师范生的学科能力是否适应基础教育美术学科核心素养教学的状况,并认为无论是从师范生的个体发展与就业需求,亦或是高师美教专业的办学宗旨、国家对师范专业的办学规范与人才培养要求来说,都显现出师范生学科能力这种"适应"的必要性;同时此调查也为探索构建培养合格中小学美术师资的师范教育体系提供了重要的参考依据。

“教育说事”:教育硕士(学科教学·美术)培养方式的教改创新——以湖南师大美术学院为例

随着我国素质教育的不断深化,高素质应用型的教育硕士生正成为我国基础教育中的中坚力量,且正发挥着其骨干教师或卓越教师的作用。本文拟就我院教育硕士(学科教学·美术)的培养情况,即从"教育说事"或"沙龙"式师生交流的"四说"活动方式,谈谈导师组的一种教改创新尝试,以抛砖引玉的方式求教于大家。

困境:教育硕士(学科教学·美术)培养模式亟待改革创新

教育硕士生是新时代中小学师资队伍的后备中坚力量,其高素质与强能力的必要性不言而喻因此,它在高校的培养过程中,如何才能让其实现科学合理的快速成长就显得至关重要了湖南师大美术学院课题组通过对相关院校教育硕士(学科教学·美术)培养情况的调研,发现原有的培养模式存在一定的困境现象,在分析了原因后,尝试性地提出了“三教”对接“三习”协作培养的新模式,并认为这种新模式为改革创新教育硕士(学科教学·美术)的培养方式提供了一种新的思路与途径.

成果:“三教”对接“三习”培养教育硕士(学科教学·美术)成效显著

本文从“三教”对接“三习”的协作培养模式出发,以高校、地方教研机构及相关中小学为合作培养平台,通过对教育硕士(学科教学·美术)生“参与前”充分准备、“进行中”积极参与、“活动后”及时总结三个教研学习阶段的阐述,实证了其综合素质与教研能力显著提升的新成效。

反思:“三教”对接“三习”是高质量培养教育硕士(学科教学·美术)的重要“抓手”

随着国家基础教育课改的不断深化与师范教育改革的有序推进,对中小学教师队伍未来“中坚力量”的教育硕士的培养质量也提出了更高的要求。本文以湖南师范大学美术学院课题组的践行事实为依据,对高素质专业化创新型美术教师的必备条件进行了概述,总结性地认为“三教”对接“三习”的协作培养新模式是高质量培养教育硕士(学科教学·美术)生的重要“抓手”,并就如何践行好这种断模式提出了一定的思考与启示。

“美术教学论”的性质与位置

学校美术教育不仅仅是培养绘画技能,而应当是素质教育的重要组成部分,这一观点在我国教育界已达成共识。国务院学位委员会早在1987年就规定将“教材教法研究”改名为“学科教学论”,这就是说,国家决策阶层已意识到我国学科教学理论、方式方法的落后性,需要用现代教学理论来改变和提高学科教学水平。但由于种种原因,我国至今为止尚无一本真正意义上的《美术教学论》,所以。

节上生枝——郑板桥书画艺术赏析之探究

我们在开展"板桥书画艺术赏析校本化实践研究"这一课题研究的过程中,始终坚持一个原则,就是"节上生枝",这就要求深入美术学科教学的课堂。节上生枝是我们多年以来在美术教学研究中得出的结论,主要体现在以下几个方面。