从正确理解教学策略到美术教学策略的制定

对教学策略的正确理解是制定教学策略的基础,美术教师需学会从教学策略的层面思考与美术教学有关的各种问题。与教学模式和教学方法相比较,教学策略具有全局性、前瞻性、组合性、灵活性等特点,而制定美术教学策略时需考虑教学目标、对象、内容、方法、环境、主体以及政治、经济等相关因素。

美术教学策略探讨

随着教育的大变革，课改的不断深入，人们的教育观念也在不断地更新，美术教育的内涵也在日益丰富。美术课堂教学设计，对于美术教学的成败和美术教育目标的落实尤为关键。本文从美术教学策略方面分析，以期不断提高教学效益。

浅谈中小学美术教学策略的创新

美术课堂教学中,把“学生的学”放在主体地位,真正做到把课堂还给学生,这就要求教师要了解学生的实际,敢于创造性地设计课堂环节,发挥学生自主学习的能力。

乡土资源渗透美术教学的实践研究

近年来,在教育行业深度变革的时代背景下,各个阶段的教学活动都出现了较为明显的变动和调整。在开展美术学科教学活动时,教师制订科学、有效的教学策略,可以更好地培养学生的审美意识,提升学生综合素养。但是在当前的美术教学活动中,大部分美术教师习惯照本宣科,导致美术学科的优势和教学成果未能在最大限度上得到有效发挥。因此,文章试图将乡土资源和美术课堂教学内容进行高度融合,以期更好地锻炼学生的观察能力,促进学生健康成长。

“土山湾画馆”美术教学策略探微

文章从考察中国近代西画美术教育的摇篮——上海土山湾画馆在当时较为先进的美术教学机制入手,分析主导中国近一个世纪的传统美术教学策略,解析其在传承西方绘画教学历程中合乎教育科学性规律所在(解构),及其对后世中国百年美术教育体系构建的深远影响。以期借鉴传统美术教学有益之处为构建新形势下基础课程教学做些可行性的革新。

特殊时期居家学习的美术教学策略

新冠肺炎疫情期间,教育部提出学生“停课不停学”,各地教育局、教科院及时组织和指导各所学校利用信息技术进行远程教学,数字资源平台、出版社、培训机构、网络媒体等纷纷开放资源,帮助学生摆脱“在家待学”,积极探索“居家学习”。然而,学习环境的改变、学习过程依赖信息技术、迥异于传统课堂的学习方式,对学生的自我调节学习能力提出了考验。

现代美术教学理念下的美术教学策略

美术教育是公认的最能激发学生创造力与想象力的重要途径以及渠道之一。在初中美术教学中,教师应当着重强调学生在活动中精神世界的表达,提供其想象的思维空间。但从目前的初中美术教学现状来看,创新能力的缺乏成为制约教学质量提升的关键因素。基于此,本文笔者针对存在的不足之处,提出几点有针对性的解决策略,希望带给读者一些启示。

五年制师范美术创造性教学策略探究

五年制师范学校美术教学应体现出前瞻性和师范性。充分运用创造性教学策略,开展长期的创造性教学实践,培养学生的创造性学习能力,为将来成为学习型、创新型的小学教师奠定良好的基础。笔者在教学实践中探索出一些美术创造性教学策略:生态性策略、审美性策略、综合性策略、开放性策略、优化组合教学策略。

静物素描教学在高中美术教学中的教学策略探讨

随着教育改革的不断进行,我国越来越多的高中学校开始以素质教育为基础培养学生的多方面综合能力。因此,对于美术等课程提高了重视,学校以培养学生德智体美综合能力发展为目标,在美术教学方面做出了多方面的改革,针对传统教学过程中对于美术不够重视的问题提出了相应的解决对策,并且在美术教学过程中,静物素描教学成为了提升学生美术学科核心素养的重要教学环节。

核心素养下高中美术欣赏课教学的策略探讨

高中美术欣赏课之所以能在繁忙的高中课程中占有一席之地,并从选修课改为必修课,是因为高中美术欣赏课能够通过让学生对优秀艺术作品的认知、了解、讨论和赏析的方式,帮助学生培养正确的审美观念、建立良好的审美意识,进而使学生得到全面发展、核心素养得到提升。但就目前来看,美术必修课却并没有得到真正的必修课得到的重视,结合先进美术欣赏课的现状和该门科目对学生核心素养提升的重要性,笔者从教学策略方面进行探讨,以期对美术教师有所帮助。

基于创造力培养的小学美术色彩教学探究

创造力培养是小学美术核心素养教育内容的重要组成部分,创造力也是学生必须具备的关键能力。因此,在当前的小学美术色彩教学中,美术教师要将提升学生的创造力作为教学的重点,为学生后期的发展奠定良好的基础。

小学美术教学与传统文化相结合的有效途径探究

素质教育理念的普及,进一步突显了音体美教学在义务教育体系中的独特价值,将我国传统文化融入美术、音乐教学,成为当下中小学教育中的一个发展趋势.以美术形式传递文化,在各大文明中都是非常典型的文化行为.因而,将美术教学与传统文化结合起来,既是美术教育发展的必然趋势,也是提升美术教学质量和效率的有效途径.本文以小学美术教学为切入点,在明确美术、传统文化结合必要性的基础上,分析探讨了小学美术教学中的现存问题,以及美术与传统文化有机结合的教学策略.

从“程式”论儿童画的“见而画之,画非所见”

关于儿童绘画的始发性一直饱受热议,从历史上已有的讨论来看,儿童绘画到底是贡布里希所说的"画见不画知"还是阿恩海姆的"画见不画知"?在儿童绘画的教学实践和思辨中,我以为儿童绘画是"见而画之,画非所见","程式"是此二者的联结及临界点。