我国中小学美术核心素养研究的热点、演进与展望——基于Bicomb和SPSS的知识图谱分析

为深度探究中小学美术核心素养的研究情况,该文采用Bicomb和SPSS软件,分析中国知网上2015至2023年间的800篇文献,形成了一份综合呈现中小学美术核心素养研究的知识图谱。研究结果揭示,当前的研究主要聚焦美术学科核心素养、美术教学、美术教育、美术鉴赏、教学策略等领域。该文作者认为艺术教育课程应紧扣核心素养,充分突显美术教育课程的特质,反映其教育理念,明确相关标准。不断改进教学策略和方法,可以提升学生的美术核心素养,推动学生的全面发展。

美术核心素养下的高中美术教学探析

美术核心素养是指学生在美术教育中所应具备的基本素养和核心能力,涵盖了美术知识、美术技能以及审美能力等方面的内容。在高中美术教学中,培养学生的美术核心素养是一项非常重要的教学任务。文章就立足于美术核心素养,对于高中美术教学展开探析。

基于小学美术核心素养的油画写生课程

本文基于小学美术核心素养对油画写生课程教学进行研究,探讨了油画写生在小学美术教学中的重要性及实施方法。通过对油画写生艺术价值、学习意义和实践方法的分析,结合小学生的认知特点和审美需求,提出一套旨在激发学生创造力、培养学生艺术素养的写生教学方案,从而引导教师和学生更好地理解和运用油画写生,以促进小学美术教学全面发展。

利用“马赛克方法”支持学前儿童美术核心经验的发展——以大班项目式活动《千里凤凰山》为例

“马赛克方法”是由英国学者克拉克提出的一种研究儿童的方法,融合了多元方法、多重声音的研究范式,把不同的视角结合到一起,以一片片马赛克,共同构建一幅有关儿童世界的图景。本文从学前儿童美术核心经验“感受美、表现美、创造美”出发,运用“马赛克方法”,探究大班项目式活动《千里凤凰山》案例支持学前儿童美术学习与发展核心经验的发展过程。

以艺术家视角观察生活“四动课堂”落实美术核心素养——以《观察与描绘一棵树》美术校本课程开发与实践为例

当下指向美术核心素养的理论与实践已成为教育研究的热点,培养低年级学生拥有美术学科素养的关键,是引导学生学会观察生活,用美来温润学生的眼睛和心灵。本课程以艺术家视角为切入点,以《观察与描绘一棵树》美术校本课程开发与实践为例,生动落实核心素养,主动走向深度学习,联动实现多元评价,灵动组织因地制宜,这“四动课堂”落实美术核心素养。

在“真”情境中培育小学生美术核心素养

美育方面的素质教育教学离不开美术学科的教学推广,尤其是小学阶段,加强美术学科核心素养的培养,有利于提高学生的艺术审美能力,帮助他们夯实艺术基础修养,为今后的全面发展奠定坚实的基础。情境教学是激发学生兴趣、引发学生共鸣、化被动学习为主动学习最直观的方法,也是小学美术教育中培养核心素养有效的途径。

美术核心素养对美术教师的启发

核心素养是当下先进的教育理念。美术核心素养作为学科素养,无疑也是美术学科发展的方向,它将指导美术教师改善教学。

浅议学前美术核心素养

该文基于美术核心素养的理论框架和幼儿园对教师美术能力的岗位需求,界定学前教育师范生核心素养,以期为学前教育专业美术课程的架构和教学模式的变革提供新的理论视角。

学前教育专业学生美术核心素养培养探究

现代学前教育领域对教师美术技能有一定要求，因此在学前教育专业学生教育中，应当对学生美术核心素养进行培养。但在现实情况中，学前教育专业教育对学生美术核心素养培养能效较低，很难让学生核心素养有效提升，说明培养方式存在问题，需要得到改善。对此本文将展开相关研究，阐述当前学前教育专业学生美术核心素养培养问题，并提出相关改善策略。

从美术核心素养谈儿童美术教育中不恰当的家长欲

当今社会,越来越多的家庭重视培养儿童的美术才能,美术教育是核心素养教育新时期的一部分。本文通过案例分析,指出不恰当的家长欲对儿童的身心健康及美术学习的影响,指明家长应改变落后的认知,接受先进、科学的教育观念,促进儿童全面发展。

基于美术核心素养中的小学美术情境教学初探

本文主要探讨核心素养背景下小学美术情境教学,情境教学对学生素养的培养的积极促进作用,以及从工业化到信息化的发展中,对学生能力素养的迁移,情境教学与真实性的学习与现实社会的关系,反思与评价对情境教学的重要作用。

基于美术核心素养培养的小学美术教学方法研究

以往的美术教学模式难以调动学生美术知识学习的积极性和主动性,不利于对学生综合素养的培养,难以提高美术教学的质量。面对新课改发展形势,美术教师需要创新教学观念,转变课堂教学方式,促使学生在美术课堂中积极探究学习。只有融入创新的美术课堂教学观念和方法,才能实现高质量教学的目标。该文首先阐述小学美术教学中美术核心素养培养的重要性和教学存在的问题,然后探究教学的创新方法,希望能对美术课堂教学的高质量开展起到促进作用。

美术核心素养视域下蓄力待发的小学书法教学

作为一名书法爱好者和美术教师,我从2011年开始就将书法课题带入了美术教学,进行了大胆地实践与研究。在梳理书法与美术各元素的关系的同时,将美术的五大核心素养融入书法课堂,重构独具艺术性的书法教材,总结归纳出自己的教学模式与方法,引领学生从美学角度打开书法学习的大门,在书写中感受美、实践美、创造美。

充分利用民间美术资源培养中小学生美术核心素养

开发利用民间美术资源,是培养学生核心素养的良好途径,有利于丰富教学教材内容,构建新的教学模式。在传承美术文化中,应以合作、交往、创造和批判性思维方式开展教学工作,做好利用民间美术资源的评价和提升工作,促进教学相长和学生的自我发展与完善。

基于美术核心素养的小学项目化学习

在教育改革不断深入的背景下,学科核心素养对于学生的终身学习发展意义深远,项目化学习是促使学生深度学习的主要手段。通过深入探究新课改提出的美术学科五大核心素养——图像识图,美术表现,审美判断,创意实践以及文化理解可以发现,传统学科教学模式显然已不再适应当下的学科教学需求。为有效落实美术核心素养育人功能,美术教师在着眼自我完善同时,必须遵循学生本位原则,将项目化学习渗入美术课程教学,使其成为培养学生核心素养的重要抓手,推动美术教学科学发展。

拓展乡土资源,培养学生的美术核心素养

在小学美术教学中,教师应引入乡土资源,通过多种教学手段和方法巧用乡土资源,如绘画创作时让学生尝试描绘家乡的自然风光、尝试造型时让学生了解民族服饰、实践活动中让学生参与民俗庆典、主题活动中鼓励学生根据乡土资源大胆创新等,培养学生的美术核心素养。

基于美术核心素养下幼儿纸艺劳动的实践

尹少淳教授指出,美术的核心素养包含五个方面:图像识读、艺术表现、审美判断、创作实践和文化理解。本文主要以班级劳动课程之一的纸艺劳动为研究对象,探究在如何有效开展幼儿的纸艺劳动,以达到提高幼儿创造力的目的。

美术核心素养下的小学美术教学策略

文章从运用多种手段,锻炼学生的图像识读能力;开展小组比赛,激发学生的美术表现兴趣;利用乡土资源,培养学生的艺术审美素养等方面阐述了美术核心素养下的小学美术教学策略。

红旗越过汀江——基于美术核心素养中红色渡口文化渗透课堂的实践研究

在红色的圣土中寻找足音,真相还原积累当地红色素材,整合资源,彰显红色文化,课堂展示红色文化图景,世代学子铭记党恩有为.

基于美术核心素养下的高中美术教学

普通高中美术课程标准(2017年版)明确提出培养和提升学生的美术核心素养,是美术教师教学的指明灯。美术教学可以提升学生的思维能力与思维品质,美术教师要改变教学方式和教学目标。基于美术核心素养的高中美术教学,更关注学生本身,与学生实际相结合,营造独立思考的课堂环境,从而达到提高美术核心素养的目的。