示范教学生成性策略的选择——以中小学及幼儿园美术教学为例

本文以中小学及幼儿园美术教学为例,尝试运用课程创生性变异理论指导示范教学实践,提出:预设与生成之间要实现良性互动是示范教学生成性策略的正确选择。

落英缤纷 美留心中——日常美术生成策略初探

在《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:'教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导'。美术在幼儿教育中有着极其重要的位置,不但能提升对美的欣赏能力,还有利于其创造性的培养。在日常生活中,遇到一些不常见的景色或现象,是视而不见,继续进行预设的活动,还是紧紧把握住这突如其来的美好呢?怎么做,才能让美术活动变得更有意义和价值呢?

对保罗“美术”语词概念及体系的考察·奥斯卡·克里斯特勒《艺术的近代体系》中

“美术”语词概念和美术体系在词源学意义上来自18世纪的西方,由保罗·奥斯卡·克里斯特勒(Paul Oskar Kristeller)在《艺术的近代体系》中提出语词概念和美术体系并成为“正统”。语词概念和艺术的近代体系的发展在18世纪法国学者阿比·夏尔·巴托(AbbéCharlesBatteux)的《归结为同一原理的美的艺术》(LesBeauxArtsréduitsàunmêmePrincipe)中初现端倪,最终于达朗贝特(D’Alembert)的《序论》(Discourspréliminaire)形成“美的艺术”(Fine Arts,法语Beaux-Arts)的美术体系。基于“美术”语词概念和美术体系“正统”的艺术理论构建,西方艺术史学界对克里斯特勒的“近代的艺术体系”的观念也进行了回应。