1980年代美学会议与新时期美育的制度逻辑

1980年召开的第一次全国美学会议完成了对美育思想新的叙述,加之美学学会会议和美育专门会议的多元建构,使美育成为美学史和美学制度的核心观念。新时期美学会议对美育的确证、建构与重构,很大程度上肇生了美育制度元素,对美育制度的形成、发展和流播具有深远影响。

中小学美育课程的困境及其纾解

美育课程是在中小学美育工作持续推进的过程中得以确立和优化的,负载着提高学生审美与人文素养等多重价值期待。美育课程以实体的艺术课程和非实体有机渗透美的其他课程为载体,具有延续以美化人传统、推进五育有机融合、增创美育教学实效、完善学校课程体系的作用。然而,在中小学美育课程的建设与实施中,存在着课程目标功利化、课程理解狭隘化、课程内容模糊化以及课程实施形式化等问题。为解决这些问题,需在建立美育规范制度的基础上,引导教师理解美育课程,挖掘富有特色的美育元素,构建美育课程育人模式。

比格扎:人类前艺术特殊美育文化制

中国西部羌族社会中保存着远古的人类前艺术教育文化制：比格扎。其教育主体是释比,内容是各类仪式中的歌、舞、诗;各类仪式相关的礼器、艺术物品的制作。其教育的过程具有早期人类文化的仪式性、制度性的特征。对比格扎的研究对于羌族传统艺术教育乃至现代的艺术教育有着特殊的意义。