在“沉浸”中深化群诗阅读教学

沉浸式体验能让人专注于当前的目标情境并感到愉悦和有意义。教师可将沉浸理论运用到群诗阅读课的设计当中,让学生在诗词世界中有代入感、控制感,获得美好的阅读体验,并且期待持续被发酵,从而成为一种自发性的内驱力。这就需要教师的智慧设计,让沉浸式体验为群诗阅读课堂“硬核赋能”。

从“一”走向无限丰富——基于小学语文教材的“群诗阅读”教学初探

群文阅读教学之风已深入语文课堂．大量阅读全面提升了学生的语文素养。古诗词作为语文教学中一个必不可少的版块，肩负着传承历史文化的使命。我尝试用群文教学的理念改进和提升古诗教学，开展基于小学语文教材的“群诗阅读”教学探索。实践证明，教师科学地选择群诗阅读材料，能有效地将课外纳入课内，让学生以诗学诗，以诗悟诗．使教材中有限的“一”走向无限丰富，真正满足学生传统文化积淀的需要，丰厚学生的古诗词素养。

浸润式微写作:用个性表达促进群诗阅读——以盛唐边塞诗为例

古诗分篇教学存在多重困境:缺乏整体性与连贯性,与学生生活有距离感,教学方法机械化。群诗阅读教学为学生学习古诗提供了更高效的途径,浸润式微写作则通过输出来优化群诗阅读教学效果。背景浸润、代入角色、联系实际等,是开展浸润式微写作的有效策略。

语文群诗阅读教学方法的探索

群诗阅读作为语文阅读教学的一种创新方式,不仅可以提升阅读的层次感,还可以让学生掌握多种阅读方法。依托群诗阅读,能更好地培养学生的思维品质,让学生在阅读的过程中可以灵活吸收,有机转化,个性表达,显著提升学生的阅读能力。文章结合教学实践,对群诗阅读教学方法进行探索,以提高古诗词教学实效。

从一走向无限丰富——《清明》群诗阅读教学与思考

古诗词是我国古代劳动人民智慧的结晶,其文字凝练、情愫真挚、意境深远,读起来朗朗上口。学习古诗词可以增进学生对中华传统文化的认识和理解,陶冶情操,利于语文素养的提高。纵观现在的古诗教学,大部分教师习惯性地一节课教一首,一个学期也仅仅只是教学课本上的几首,这样的文化积淀对学生来说显然是不够的。以《清明》一诗为例,“雨”为桥梁,“情”为线,链接多首相关古诗,采用“群诗阅读”方式开展教学,既紧盯文本,体悟诗情,又注重拓展,统合得法,有利于打开学生阅读空间,提升语文素养。

跨媒介阅读视域下的高中语文群诗阅读教学实践研究

伴随着我国新课程改革的深入,高中语文群诗阅读受到了越来越多的关注。与此同时,新兴媒介的崛起也推动了跨媒介阅读的出现。文章结合笔者自身的教学经验分析了跨媒介阅读对高中语文群诗阅读教学的影响,并且概述了跨媒介阅读的现状,接着从多个方面阐述了高中语文教师如何在跨媒介阅读视域下开展更加有效的群诗阅读教学,最后简要指出了如何实现有效的高中语文群诗阅读教学评价。

智慧课堂环境下的初中群诗阅读教学

群诗阅读教学有助于拓展学生的阅读视野,丰富学生的阅读体验。借助信息化教学手段,利用智慧平板、希沃白板等信息化教学平台,能更好地提高群诗阅读教学效率。以杜牧咏史类群诗阅读教学为例,提供了五种可操作的群诗阅读信息化教学策略。

立足语文核心素养 培养群诗阅读思维

结合群诗阅读教学实践,研讨群诗阅读教学的作用、价值和策略,指出群诗阅读是一种极其有效的将语文核心素养渗透在语文教学中的教学途径。实施同质同人群诗阅读教学,可以调动比异思维、求同思维、发散思维、迁移思维等进行多元整合联结,助力学生提升思维品质,培养语文核心素养能力。

对小学群诗阅读的一点探讨

群诗阅读作为一种新型的阅读教学方式被大家广泛接受。群诗阅读是在一定的时间、空间内,探索性地阅读一组相关联的诗歌的阅读方式。群诗阅读在与传统阅读的比较中,其优势更为明显,是语文教育革除陈弊,从“语文教学”走向“语文教育”的关键。

“互联网+”背景下的群诗阅读教学初探

“互联网+”教育背景下,群诗阅读教学将呈现出基础性、创新性、综合性、应用性相结合的特点。确定哪些诗歌可以群阅读、找准多首诗歌的切入点、怎样设计教学思路更有利于学生审美鉴赏和思维能力的提高、怎样拓展将有助于学生运用阅读能力来理解更多的诗歌,都离不开互联网大数据的支持。本文拟从“互联网+”与群诗阅读的文本选择、寻找文本内在联系、提升学生审美鉴赏能力与思维能力几个方面谈起,以期梳理出“互联网+”教育背景下群诗阅读备课教学的新模式。

议题整合:指向群诗阅读教学的实践模式

群诗阅读教学需要有契合的议题来有效推进,文章提出意象式推进、主题式推进、链环式推进、迁移式推进的议题整合新模式,以实践延展群诗阅读教学的深度阅读。

精准·巧构·深辨:初中语文群诗阅读教学实践

新课标视域下开展初中语文群诗阅读教学,以“梳理脉络,有机整合教材”提取“大概念”,以“优化议题,立足阅读比较”构建“任务群”,以“提供支架,开展深度学习”提升“思辨力”,从而有效提升群诗阅读教学效果,使学生在阅读活动中拓宽思维,培养表达能力。

组群·比物·知人:高中语文群诗阅读学习策略

群诗阅读作为一种创新性的诗歌阅读教学方法,倡导将关联的诗词知识整合进行多篇共读,引导学生对文本内涵进行深入探究,提升古诗词教学的有效性。本文从“整合群诗作品的议题研学”“读懂群诗内涵的类比激学”“迁移群诗所学的表达活学”三个方面阐述了环环相扣的“组群·比物·知人”策略在群诗阅读教学中的实践,这个策略能够提升学生的言语表达能力,拓展其深度学习视域。

学习任务群背景下群诗主题阅读教学的三重建构

在学习任务群背景下,教师应以主题引领下的学习任务构建教学板块,以富有生活气息的情境创设群诗的教学场域,让学生“在适合的时候,读适合的诗;在有趣的时候,有趣地读诗”。教师需要从主题意义、实践任务、评价成果三个维度出发重构课堂,找到适宜的教学策略,促进学生核心素养的发展。

意象贯通:群诗阅读教学路径探索

通过“典型意象”来组诗,开展群诗阅读教学,引导学生紧扣“意象”探究诗歌创作之道,是群诗阅读教学的一条新路径,以“选择典型意象,理顺贯通群诗的逻辑”为起点,以“构建问题链,感悟贯通群诗的文化”为关键,以“写作反哺阅读,追求读写贯通的境界”为归宿,充分调动学生的学习经验与生活经验,提高学生创造性阅读能力,并促使学生在群诗阅读中习得写作技巧,拓宽思维和表达的空间。

基于语文核心素养的群诗阅读教学策略研究

相对于单首古诗作品的教学,群诗阅读教学使古诗教学进入了一个崭新的境界。它有助于古诗教学回归本质、促进学生思维发展、助力教师专业化发展。针对当前古诗教学存在的重死记硬背轻吟诵朗读、重知识传授轻情感体悟、重诗意理解轻内涵挖掘等问题,本文提出群诗阅读教学建构策略:立足教材,内外拓展,增加阅读厚度;课型分类,课时整合,改革课堂结构;开发课型,构建板块,提高教学效率,以期更充分地整合古诗教学资源、更有效地重构古诗课堂,让古诗教学更加丰满、灵动、精彩,让学生对古诗的体悟更加独特、多元、深刻,使古诗教学成为提升学生语文核心素养的重要载体。

赤诚浪漫 无畏前行——李白群诗阅读教学举隅

李白诗作堪称中华诗歌文化的丰碑,创造了古代浪漫主义文学高峰。伟大作品的背后,都有一个伟大的灵魂。李白的群诗阅读课以统编初中语文教材中的诗歌为依托,以“浪漫”二字为主线,带领学生感悟李白诗歌浪漫之表现,探究浪漫之原因,理解浪漫之实质——真正的浪漫是历经苦难后那千金不换、从未改变的赤子之心。

谈基于思维导图的古诗群文阅读教学策略

统编教材按照“内容主题和语文素养”的双线组织阅读单元的编排方式,与群文阅读教学的理念不谋而合。本文结合执教统编教材第七单元《山居秋暝》群诗阅读的实践感悟,谈谈如何扣紧单元语文要素,借助思维导图的方法有效实施古诗的群文阅读,从而提高课堂教学有效性。

群诗阅读作业设计的“八个”意识

群诗作业设计在教学中至为重要,甚至关系一节群诗阅读教学课堂活动的成败。因此,群诗阅读教学作业设计要有"八个"意识,即"群"预习意识,夯实语基意识、突出重点意识、突破难点意识、生活情境意识、思维发散意识、时间充分意识、落实写作意识。

群诗主题阅读教学内容的“三取”与“三不取”——以五年级下册《古诗三首》为例

群诗主题阅读教学在选取教学内容时,应做到“三取”与“三不取”,即“取专不取杂,融合一个‘共生点’”“取易不取难,融入一条‘衍生线’”“取学不取教,融通一个‘互生面’”,以便学生丰厚人文素养,传承经典文化。