以绘本为载体的小学群读共写活动研究

学生群读共写活动的开展,能加强阅读与写作的关联,对于学生语文能力、素养的培养具有十分重要的意义。本文对小学群读共写问题进行研究,以绘本为载体,借助图文结合的方式,点燃学生参与绘本阅读学习的兴趣,在“读”的过程中积累写作素材,在群读共写中促进学生阅读能力、写作能力的提升及发展。

小学语文“群读类学”课程改革实践思考

教育的不断发展和进步是社会前进的关键驱动力之一。而语文教育,作为培养学生综合素质的重要组成部分,一直备受关注。近年来,小学语文教育的改革探索日益深入,其中“群读类学”课程作为一种新兴的教学方法,备受瞩目。然而,要使小学语文“群读类学”课程改革真正发挥作用,教师需要在实践中不断探索,总结经验,并不断完善教学策略。

应用于RFID群读的多波束扫描天线系统

本文提出一种应用于RFID群读的多波束扫描方案,其基本原理是基于Butler矩阵移相网络理论设计馈电网络,该馈电网络输出端口与各天线单元通过同轴电缆相连,实现各单元天线间信号相位差的调节。由这些天线单元组成的固定间距的直线阵列天线,即可实现射频信号波束方向的偏转,并结合时分复用技术,实现多波束扫描功能。本文给出了馈电网络及天线结构的具体设计,并通过仿真计算发现,该设计方案的各项参数与理论基本一致。

一种面向电力应用的多标签群读性能分析方法

针对电力公司电表资产盘点应用RFID技术的过程中存在的问题,本文提出了一套可行的电子标签群体识别性能分析方法,可对多标签群体识别环境下的电子标签性能进行的定量分析,并结合智能电表在电力应用场景和试验测试数据,进行了电子标签性能的分析与研究,给出相应的解决办法,并对电力公司今后应用RFID技术的研究方向进行展望。

群读类学的教学策略初探

教学策略是为提高教学效率而选择的方式、方法。群读类学的教学策略,旨在优化语文课堂教学,提高课堂教学的效率,促进学生语文核心素养的提升。这些策略主要包括内容整合策略、方法领悟策略、情感体验策略、主题升华策略、课外拓展策略等。

拓展语文新路径,追寻价值最大化——群读类学课堂教学特点及教学建议

群读类学是语文课程教学改革的一种新主张、新模式。在教学实践中,它强调重构阅读课程体系,在教学资源、教学目标、教材使用、阅读策略、教学方式等方面和以往的单篇教学有明显的不同,更符合新课程改革的理念,更适合学生核心素养发展的基本要求,能有效地达成减负、提量和增效的三大目标。

类比阅读,让“智慧”触手可得——《诸葛亮的智慧》群读类学教学设计与评析

"群读类学"在文本组织上强调互文性,在教学目标上强调集中性,在"类学"时强调统整性。教学《诸葛亮的智慧》一课,教者精选三篇文本进行互文阅读,精准确定了掌握衬托表现手法的教学目标,引导学生在统整阅读过程中求同、求异,达到了提高学生核心素养的目标。

基于核心素养的小学语文“群读”教学实践研究

"群读"是在"群文阅读"基础上实施的深入性、拓展性的教学实践。其范围不局限于文,可以是篇章的阅读,可以是非连续性文本的阅读,还可以是整本书的阅读,等等,题材、体裁范围更加广泛。群读的教学方式在促进学生语文核心素养发展方面具有天然的优势。文章结合教学实际,规划了单元导读课、精读拓展课、群文统整课、阅读实践课、整本书导读课、整本书交流课等多种不同课型,并设计了各种课型的常规教学流程。

核心素养视域下的群读类学教学评价

核心素养的提出意味着课程内容的调整、教学方式的转变、教学理念的改变以及教学评价的变革。群读类学教学追寻"人本"的评价本体,构建"发展"的评价体系,研究"增质"的评价策略,其目的在于通过评价促进学生核心素养的发展。

巧借结构图,帮助学生掌握阅读策略——《黄山奇松》群读类学教学例谈

阅读策略对提高学生的阅读能力、阅读质量具有重要的作用。在《黄山奇松》的群读类学中,教师通过学画结构图理清文章结构、试用结构图读懂文章和运用结构图写文章思路几个环节,让学生掌握画结构图的阅读策略,有效地提升了学生语文素养。

库房群读设备在计量智能仓储系统中的具体应用

本文详细描述了库房群读设备的概念和作用,其可替代以往人工扫描设备条码的模式,实现对电力计量设备和周转箱的批量读 取,快速准确出入库,极大提高计量仓储管理的工作效率,减少现场人员的劳动强度。

“群读类学”中践行童话教学

将＂群读类学＂的省级语文研究课题和本校实施的＂践行式＂教学有机结合,努力探索出一条新的有别于传统的童话教学方式。海量的阅读,知识的延伸,活动的践行,能力的拓展,培养出有实践力的人。

小学语文“群读类学”课程教学改革的实践思考

在当今教育领域,课程改革始终是一个热门且不断发展的话题。特别是在小学语文教学中,如何更好地培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力,以及如何通过阅读促进学生的全面发展,一直是教育工作者关注的焦点。近年来,“群读类学”作为一种新型的教学模式,逐渐在小学语文课堂中得到推广和实践。在此背景下,本文首先对“群读类学”的概念进行界定,接着对“群读类学”的课程改革理论依据进行分析,并针对当前“群读类学”存在的问题进行剖析,提出“群读类学”教学课程改革思路与方法,以期能够为相关研究提供借鉴。

对高中语文群文联读教学有效性的思考

在部编版高中语文教材中,以“一课数文”的方式编排的课文占有很大比例,这表明,开展群文联读专题教学已经走向实践层面。教师在开展群文联读教学时,要善于根据单元的学习任务和学生的学情实际去提炼有效的专题教学点,以建构专题学习内容,并实现教与考的衔接,让学生在日常的学习中形成解决问题的能力。

指向核心素养培育的群文联读教学模式探究——以《一滴水经过丽江》的教学为例

广泛而有深度的阅读,是提升语文学习能力的重要方法,也是提升语文核心素养的重要途径。教师可以根据提升学生语文核心素养的相关要求以及单元教学目标,整合教材内容与课外文章,组织群文联读活动,以扩大学生的阅读量,训练学生的高阶思维,提升学生的语文学习能力,发展学生的语文核心素养。

群文联读的任务型教学例说——以《风景谈》《我歌唱延安》联读为例

在开展大单元教学视域下的群文联读教学时,教师要在教学中创设真实、生动的任务情境,用任务活动驱动学习,整合课内外教学资源,从而在提升课堂教学效果的同时围绕语文核心素养提升学生的各层级能力。教师在立足文本进行联读设计时,要深入思考任务情境和任务活动之间的衔接、任务活动与学生核心素养的关系以及活动有效实施的相关策略等。

中国革命传统作品群文任务型联读教学设计——以《风景谈》《我歌唱延安》《延河散歌》群文联读为例

在基于大单元的群文联读教学中,教师在设置真实、生动的任务情境时,可以整合课内外学习资源,使学生的学习方式和方法多样化;可以激活学生的情感体验,使学生在学习中加深对中国革命文化的理解,体认和践行革命传统。

课外人文文本群读教学与反思——以“悲悯”专题为例

人文教育是中学语文教学的重要一环。课外人文文本群读能有效塑造中学生的人文精神,提升其思维品质。这堂课是在学生阅读的基础上进行的探究和思辨,四个活动构成这堂课的主体,学生在概括、分析、质疑和思辨中思考"悲悯"的深刻内涵和行动理念,提升社会责任感。对于课堂中暴露出来的问题,本文也进行了反思。

遥感影像群判读系统的设计与实现

在综合运用图像、图形处理、计算机网络、多媒体等技术的基础上,根据判读应用任务需求、判读人员作业习惯,将各种技术优势综合,提出了支持大型判读任务的、多机方式下的"遥感影像群判读系统"的解决方案及其计算机实现技术方案。首先分析了该技术的研究现状、技术背景和特点,然后提出了群判读的设计策略、基于客户端/服务器的总体框架结构、具体功能及其实现方法。引入"项目管理"的概念,将地理信息系统、网络技术集成到系统中,为使判读人员通过网络环境以协作方式判读,进一步提高工作效率提供了技术环境,也为遥感与地理信息系统的集成提供了可借鉴的新方法。

意群视读训练对提高快速阅读能力的作用研究

作者通过文献综述形成了研究意群视读训练的理论框架。意群视读指以意义组块为定睛单位从阅读视觉信息直接求义的阅读方式。视幅所扫视的意群组块的大小、从意群直接求义的速度与阅读过程在线建构一整合意义的速度,都直接影响阅读速度。作者选择某高校10名硕士研究生(实验组5人,对照组5人)为被试,进行了为期10天的小规模实验,观察并分析了意群视读训练对提高快速阅读能力的作用。结果表明:接受意群视读训练的实验组的阅读速度有明显提高,但阅读理解正确率没有显著差异。本研究为运用意群视读方法进行快速阅读训练的教学提供了初步的实验依据。