翻转学习结合基于问题的教学模式在神经病学实习教学中的应用

为了探索翻转学习联合基于问题的教学模式在神经病学教学中的应用效果,本研究招募135名学习神经病学的医学本科生,分为联合应用组(试验组)和传统讲授组(对照组);教学前后进行课前、课后测验和问卷调查。分析结果提示,与传统讲授式课堂相比,翻转学习联合PBL教学模式在神经病学授课中具有更好的教学效果,有助于提高医学生临床病例分析能力。

基于生成式翻转学习理论的中国文化口语表达研究——以八年级英语课前演讲为例

翻转课堂无法保证深度学习的发生,生成式翻转学习理论强调在自主、合作、探究、创造、共享的学习格局中以生成为目的、以体验为导向、以创造为驱动,实现“自下而上”认知提升和“自上而下”思维创新的融合。该文集中于学习者自主、社会学习环境、教学支架三个方面将中国文化引入八年级英语课堂,提高学生中国文化英语口语表达能力,促进中国文化在世界的传播。

翻转学习探究

翻转学习是现代先进信息技术和科学学习法相结合的产物,颠覆了传统教学模式。文章从"翻转学习网络"(FLN)对翻转学习的定义入手,分别探索了翻转学习的特征、有效影响因素以及翻转学习的理论基础,进而提出有效地进行翻转学习,教师必须改变教学观念,提高信息素养,走专业化发展道路,从而达到让绝大多数学生"掌握学习"的目的。

微视频翻转学习提高信息技术课堂生命力

面向核心素养体系的课程改革背景,旨在培养学生“会做事”的能力,信息技术教学需要改变学习方式。“培养什么人,怎样培养人”,考虑初中学生的学习特征,利用翻转学习的建构模式,设计并实施信息技术翻转课堂的教学实践,不断改进课程设计,最终以实验结果的形式验证翻转课堂在培养学生的信息素养、提高学生自学能力方面的潜力。

乡村振兴背景下基于翻转学习的涉农专业课程教学实践——以“十字花科蔬菜害虫形态及为害状”为例

本文以“十字花科蔬菜害虫形态及为害状”一课为例,采用翻转学习模式,以农业生产问题为驱动,以农业生产管理为基础,以学生为中心,以解决农业生产问题为落脚点,注重激发学生持续内在的发展动能,进行农业昆虫课程翻转学习的实践探究,为开展涉农职业教育翻转学习教学、助力乡村振兴提供参考。

浅谈翻转学习新发现——基于乔纳森·伯格曼翻转学习研究

翻转学习是由翻转课堂演变而来,从翻转学习1.0到翻转学习3.0的探索过程中,乔纳森伯格曼等发现了翻转学习之外的新发现,最重要的是翻转学习不只是一个教学策略,而是用来支撑其他一切学习策略的方针;翻转学习可以解决教育界一切棘手难题。翻转3.0更新我们所认识的翻转课堂。

翻转课堂与翻转学习:剖析“翻转”的有效性

翻转课堂教学在我国中小学得到了越来越多的重视与应用。但是到底什么是"翻转"?不同类型"翻转"的有效性究竟如何?这直接影响到如何设计和利用翻转课堂来进行教学。当前,很多人在实践翻转课堂的过程中仍拘泥于流程的翻转,或将"翻转"理解为布鲁姆认知目标的翻转,无法帮助辨别各类"翻转"模式的有效性。国外新出现的"翻转学习"已经将"翻转"的内涵进一步深化,从流程翻转到学习内容、学习目标的翻转,旨在最大化地利用面对面的教学时间,创建以学习者为中心的学习环境,最终聚焦于对深度学习的促进。从教学结构序列的角度对基于"翻转"的教学创新与其他典型的课堂教学创新实践进行对比分析,发现塔尔伯特(Talbert)式翻转课堂模式仍是传统的"高低"型教学结构序列,而马萨来姆(Musallam)式翻转课堂模式则采用"低高低"型教学结构序列,既翻转了传统课堂中的师生地位,又翻转了传统的教学结构序列,从而真正有效地促进深度学习。

翻转学习中的动机策略及支撑空间设计研究

翻转学习是当前课堂教学改革及研究热点之一,翻转学习在学习活动组织、知识深度内化等方面对于相关动机策略与支撑环境的设计提出了新的要求。文章以动机激励与调节如何促进学生认知为研究切入点,在分析翻转学习核心概念模型基础上,在不同学习层次下分别设计动机激励与调节的策略,以促进学生实现深层次的学习,最后,针对相应策略探讨构建支撑空间的思路,并进行案例设计。

翻转学习:促进教师专业发展的新方式

近年来,国际上新兴的"翻转学习"正以其显著的优势,成为各国高校与中小学学习方式改革的一种主要方向。将这一新型学习方式引入教师教育领域,建构和实践"教师翻转学习",具有"凸显学以致用,消解教师学习倦怠感"、"促进知识创造,提升教师学习成就感"和"开发碎片时间,赋予教师学习自由感"等独特价值。教师翻转学习在理念上力求彰显学习的个体性、参与性、实用性和生产性,在操作上遵循"自主学习-专题培训-实践研究"的"学训研"三位一体模式。由此,教师可以在培训前有充分的时间学习,培训过程集中解决学习上遇到的问题,而且使学训的效果在实践研究中得以体现和巩固。在推进教师翻转学习的实践过程中,可以依托项目学习、学习资源开发、专家角色改变、学习方式整合和学本评估等五大组织策略进一步提升学习效果,并促进教师的有效专业发展。

基于深度学习路线的物流管理与工程类专业翻转学习实践

高等教育领域一直强调"深度学习",在深度学习理论的指导下提出物流管理与工程类专业人才培养的思路,新提出的"翻转学习"对"翻转"内涵的理解进一步深化,最终聚焦在促进深度学习的目标上.根据深度学习路线,对翻转学习模型进行设计,最后运用该模型开展翻转课程教学实践,依托深度学习路线,促进物流管理与工程类专业学生深度学习.

翻转学习:课堂教学改革的新范式

课堂教学作为教育改革的核心和关键,直接关乎人才培养的质量。翻转学习以现代多媒体技术为基础,将传统课堂中的"课上"活动和"课下"活动进行互换,呈现出个性化、多元化和自由协作等特征,而由经验融入、概念探究、意义建构和探讨运用等四个环节构成的翻转课堂教学模型则为现行课堂教学实践的深化提供了一个指导性框架。作为一种新兴的课堂教学范式,翻转学习在中国具有教育信息化的坚实基础,因而具备探索实践的先决条件。同时,翻转学习对于转变我国现有课堂教学观念、破解中小学生"减负"难题、探索创新人才培养路径具有一定的借鉴意义。

通达翻转学习:慕课时代翻转课堂新模式

通达翻转学习以认知灵活性理论和通达学习理论为指导,着眼于学生的学习过程,充分发挥教师和学生的主体性,利用现代教育技术,以教学诊断与自我诊断为手段,以促进师生共同发展为目的,是慕课时代翻转课堂和通达翻转课堂中国化的产物,体现出鲜明的自主性、情境性、诊断性、发展性和体验性等特征。通达翻转学习本质上是慕课时代翻转课堂依据自身发展规律而必然出现的新生事物,采行主体协同与自主选择、情境预设与目标导向、诊断学习与问题解决、体验成功与自我激励等实施策略,构建动态平衡发展的通达翻转学习运行质态,对于促进学生健康成长、提升教师专业学力、推动学校特色发展具有较强的现实意义。

高职课堂翻转学习的概念、作用及设计

翻转学习是基于现代信息技术的一种新的教学方法,以满足学生的个性化需求为目的,是从"以教为中心"向"以学为中心"的转变,符合第三次工业革命所需要的职业人才培养需求,可以弥补职业教育中的软硬件不足,培养高等职业院校学生核心素养。翻转学习应用在高等职业教育中,要注重前期准备、微视频及教学过程设计,并及时进行总结与反思,以培养更多优秀的职业技能人才。

“翻转”理念反思:从翻转课堂到翻转学习再到深度翻转学习

本文通过对比分析翻转课堂、翻转学习与深度翻转学习的深层关联,以三者的关系为切入点,聚焦深度翻转学习,探索"翻转"背后的深层教育理念。本文认为,从翻转课堂到翻转学习再到深度翻转学习的转变,标志着研究重点从课堂到学堂的转变,从独白到对话再到多声部对话的转变,从学到知再到行的转变。

基于翻转学习的初中信息技术课“五个一”教学模式研究与实践

课堂教学作为基础教育改革的核心,决定着学生培养的质量。以现代多媒体技术特别是微视频技术为基础的翻转学习,正使教师与学生改变着传统的教与学的过程,探索新的教与学的范式,向真正的以学生为中心转变。该文在教学实际中以翻转学习、微视频等理论为支撑,针对初中信息技术课教学特点,构建并实践了"五个一"教学模式,做到了教学以学生为中心,破解了该课程教学的系列难题,有效改善了学生学习效果。该教学模式对其它学科课堂教学改革有一定的借鉴意义。

翻转学习有助于学习目标的有效达成

以学生为中心的教育理念应成为教师教学的内在自觉。近几年,翻转课堂教学在实践应用中未能实现其翻转的"精髓",未能突显出以学生为主体的课堂教学。因此,本文对翻转课堂与翻转学习、教学目标与学习目标进行对比分析,发现翻转学习与学习目标有效匹配可以更好地落实课堂教学改革理念;然后从目标、环境、学生、教师四个方面阐述翻转学习与学习目标结合的动力支持因素,指导翻转学习与学习目标的有效落实;最后从课前、课中、课后三个方面阐述了翻转学习与学习目标的实现保障。

“互联网+”背景下基于智能手机的翻转学习模式

碎片化正成为"互联网+"时代学习的新特点,以智能手机为代表的移动互联网学习终端,成为年轻一代学生们所普遍认可的学习方式。因此,利用智能手机和移动互联网技术开展教学正成为未来教育发展的趋势。为了解决碎片化学习与系统性学习之间的矛盾,提高学习者的自主学习能力,可以尝试将智能手机与互联网课堂应用到翻转学习的实践中,通过学习影响调查、教学实验设计、教学过程实施、教学效果评价及反馈等方面,来实现智能手机与"互联网+"课堂中的系统学习和碎片化学习的无缝对接。在此过程中,关键是要体现"以学生为中心,将课堂归还给学生"的核心思想,最大限度地调动学习者的主观能动性,转变学生的学习观念,让不同水平的学习者都能参与学习,同时还要不断提高教师的信息化水平,促进教与学、教与教、学与学的全面互动。

信息技术课程翻转学习推进方式及有效性条件

在《信息技术》教学中使用翻转学习,需要实现内容项目化、学习资源数字化、完善的考核监督和评价方案等翻转前的准备。要保障翻转学习的高效运行,需要教师明确《信息技术》的课程任务,通过翻转学习优化学习方式、转变课堂理念、提高信息技能、建构有效的评价机制等来保障和提高《信息技术》课程翻转学习的学习质量。

翻转学习的实质剖析

新近翻转课堂的先驱乔纳森和亚伦又提出了翻转学习,迅即引起了广泛关注。那么从翻转课堂到翻转学习,究竟翻转了什么,其实质是什么?本文拟在教学模式层面,就教学结构要素、要素关系和教学过程等几个方面比较翻转学习与传统教学的差异,结合表征体系四边形剖析乔纳森和亚伦所提翻转学习的三个基本要素:内容、兴趣和师生关系,以期为广大一线教师开展翻转学习的实践提供理论指导。

论翻转学习环境中的师生关系

传统师生关系存在理论与实践"两张皮"的现象,而翻转学习以改变课堂环境为基础形成师生关系的新格局,学生真正成为课堂的中心,视频中的师生关系成为新特征。但是为了避免出现"穿新鞋走老路"和"放养式学习"的后果,翻转学习环境中的师生关系也不能是纯粹的"学生中心"的师生关系。构建翻转学习环境中的师生关系需要改变课堂空间布局,准确界定师生的角色和培养他们的信息化学习能力,也要为学生定制专属的学习资源。