基于FIAS的翻转式与传统地理课堂师生互动分析

本文以改进的FIAS为分析工具,以录制的《昼夜交替与时差》翻转课堂与传统课堂教学视频为研究对象,对翻转式与传统地理课堂师生互动进行了对比分析。结果发现:传统课堂倾向以教师为主导,有利于帮助学生高效地构建地理知识框架,但在学生的能力培养上还存在欠缺;翻转课堂强调学生的主体地位,鼓励学生自主探究学习,但容易导致学生学习效果出现两极分化。

高中地理翻转课堂教学模式下的“项链式”教学法实践

翻转课堂教学模式依托信息技术,注重教学流程各环节中学生的参与性、个性化学习,转变师生间传统的＂教＂与＂学＂的关系,该模式已在很多学科领域得到实践并推广。＂项链式＂教学法与翻转课堂优势互补,重在引导学生、设置情境,整合教学内容设计、教学过程组织与学生活动设置等各环节,实现高中地理知识体系的高效构建。

“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究——以大学物理课程为例

《大学物理》是所有工科类本科专业的公共必修课,如何在有限的课时内重组教学内容,革新教学方法,以提高教学效果是本研究的重点。基于此,本研究对"翻转式"MOOC课堂理论进行了概述,并将其与传统课堂教学进行比较,希望为更好地应用"翻转式"MOOC课堂提供参考和指导。

高中地理“课内+课外”教学实践的行动研究——以主题式教学为视角

主题式教学是一种将学科知识与实践活动相结合的教学方式。主题式教学视角下的高中地理“课内+课外”教学,是指课内创设问题情境,引导学生探究高中地理学习;课外拓展实践活动,促进学生地理实践能力提升的教学模式,旨在弥补传统课堂灌输式学习、机械化学习的弊端。~([1])本研究以吴川市S中学为例,在熟读课程标准和全面了解学生学情的基础上,开展“课内+课外”高中地理教学实践,探索具有综合性、实用性、创新性的高中地理教学模式。

翻转课堂式教学法与传统教学法在临床心肺复苏教学中的效果比较

目的探讨翻转课堂式(FCM)教学法与传统教学法在临床心肺复苏教学中的应用效果。方法选择2018年1~12月南昌大学第三附属医院采取传统教学法的67名实习护生作为对照组,选择2019年1~12月南昌大学第三附属医院实施FCM教学法的67名实习护生作为观察组。比较两组的考核成绩、自主学习能力[自主学习准备度量表(SDLRS)]评分,并调查护生对教学的满意程度。结果观察组的理论成绩为(93.24±5.12)分,操作成绩为(94.52±3.16)分,均高于对照组的(85.69±5.47)、(87.53±4.17)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组SDLRS中的自我管理评分为(56.87±3.26)分,自我控制评分为(63.54±4.23)分,热爱学习评分为(48.69±3.15)分,总分为(167.98±11.63)分,均高于对照组的(50.21±3.24)、(56.32±4.22)、(44.65±3.18)、(152.94±10.57)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学总满意度为97.01%,高于对照组的82.09%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论FCM教学法在临床心肺复苏教学中应用效果确切,能够提高学生理论知识水平和操作技能,利于培养自主学习能力,提升教学满意度。

基于项目式学习的高中地理翻转课堂教学设计--以“水循环”为例

以项目式学习为基础的翻转课堂,是培养学生自主学习能力的重要途径之一。文章以“水循环”教学设计为例,通过层层递进的三个子项目,引导学生充分利用各类教学资源,锻炼学生在不同情境中思考并利用理论知识解决实际问题的能力。基于项目式学习的高中地理翻转课堂能够有效提高学生的学习效率和自主学习能力,同时培养学生的地理学科核心素养。

项目式翻转课堂教学过程设计与实施——以地理教学论“地理教学目标设计”教学为例

地理教学论将"基于项目式学习"和"支架式教学"的理论和实践引入翻转课堂,构建了项目式翻转课堂教学模式。该模式以项目主题对课程内容进行情境化重构,并对翻转课堂"网上自学"和"课堂探学"学习时空进行了学习进阶和行动支架设计,以解决翻转课堂教学存在的网上自学动力不足和课堂探学效果不佳的实践难题。教学实践表明,该模式有助于地理师范生基于项目情境开展问题发现和问题解决活动,实现其专业素养的综合发展。

探讨问题式教学在高中地理课堂中的应用

随着教育改革的不断深入,传统的教育模式已经不能满足现代教育的需求。在这种背景下,问题式教学作为一种新型的教学模式,逐渐被引入到高中地理课堂中。问题式教学强调以问题为导向,引导学生主动思考、积极探究,培养学生的问题解决能力和创新精神。高中地理作为一门综合性较强的学科,其知识点广泛、涉及面广,适合采用问题式教学来激发学生的学习兴趣和积极性。

翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用——以“森林的开发和保护”为例

为了响应教学改革的要求,提高学生的地理学习能力,文章以高中地理人教版必修三“森林的开发和保护”为例,探究了高中地理翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用,具体从教学案例设计和教学反思两个方面进行探究。

地理抛锚式翻转课堂面临的挑战及应对策略

指出了抛锚式翻转课堂是在翻转课堂的基础上融合了抛锚式教学的特点,是一种高效的教学模式。抛锚式翻转课堂已经应用到地理教学当中,并取得了良好的教学成效,但也面临着一些挑战。本文以高中地理抛锚式翻转课堂为研究对象,通过资料收集和文献查阅分析了高中地理抛锚式翻转课堂面临着教学范式“转型”与教师教学理念、教学流程“逆序”与教师知能结构和教学本义“回归”与教师专业角色冲突带来的挑战。提出了采取“翻转”思维,确立“学生中心”的教学理念、提升素养,筑建复合型知能结构和准确定位,重塑教师专业角色等对策来加以完善。

微课联合翻转课堂在耳鼻喉科住培中的应用

目的观察微课联合翻转课堂应用于耳鼻喉科住院医师规范化培训教学的效果。方法选取2021年7月至2022年6月在昆明医科大学第二附属医院耳鼻喉科接受住院医师规范化培训的70名具有本科及以上学历的住院医师作为研究对象,将2021年7—12月培训的34名医师设为对照组,2022年1—6月培训的36名医师设为观察组。对照组采取传统教学模式,观察组在传统教学基础上采取微课联合翻转课堂教学模式。轮转结束后教员对两组学员进行理论基础考试、技能操作考核、案例分析和匿名问卷调查(包含激发学习兴趣、增加学习主动性、提高学习效率、增强沟通交流能力及教学方式满意度5项内容)进行教学效果评价。结果与对照组相比,观察组理论基础考核成绩(91.33±2.33)分、技能操作考核成绩(85.64±2.90)分及案例分析成绩(87.03±1.96)分均较高,差异有统计学意义(P<0.05);在激发学习兴趣(4.08±0.69)分、增加学习主动性(4.19±0.67)分、提高学习效率(4.33±0.72)分、增强沟通交流能力(3.50±0.77)分及教学方式满意度(4.53±0.61)分,观察组均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课联合翻转课堂教学能够增强学员综合素质,在耳鼻喉科住院医师规范化培训中具有较好的教学效果。

高中地理翻转式课堂教学研究

在高中的学习阶段,地理的学习具备了一定的难度。教师要提高地理课堂的教学效率,需要寻求一些新的教学策略。在当今互联网技术飞速发展的背景下,各个学科对于多媒体教学设备和互联网技术的应用产生了很多新的教学策略。比如说,能够极大体现当前教育现代化发展的翻转式课堂。翻转式课堂体现了学生在学习过程的主体性,能够极大地培养他们的思维方式,那么如何将这种教学策略运用在高中地理的教学过程当中,以及其能产生什么样的的效果就是本篇文章所要探讨的主题。

翻转课堂教学模式:变式-统一——再变式

教学模式是当前翻转课堂研究的重点和难点。运用“特殊—一般—特殊”的规律,对翻转课堂传统版、操作版、翻转版和综合版几种变式进行统一,提出了O-PIRTAS通用模式。“变式—统一—再变式”反映了翻转课堂的发展规律。“变式到统一”能为设计翻转课堂提供一般性的框架指导,“统一到再变式”能为实施翻转课堂提供具体可行的解决方案。当前倡导翻转课堂,应破除对翻转课堂简单化、僵化的理解,在深刻把握翻转课堂本质内涵的基础上,将翻转课堂所体现的教学原则有效地应用于具体情境的教学之中。

案例式立体教学法联合翻转课堂在泌尿外科护理教学中的应用

目的探讨案例式立体教学法联合翻转课堂在泌尿外科护理教学中的应用效果。方法将2019年6月至2020年6月在中国医科大学附属盛京医院泌尿外科实习的护理专业80名学生,按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组40例。对照组采用传统教学模式,观察组采用案例式立体教学法联合翻转课堂教学模式,比较两组学生学习能力、学习成绩及教学满意度。结果教学结束后,观察组自主学习能力、临床沟通能力、团队协作能力及逻辑思维能力较对照组明显提高(P<0.05);观察组理论考试成绩和实践技能考核成绩均明显高于对照组(P<0.05);观察组教学满意度为90.0%,明显高于对照组的72.5%(χ^(2)=4.021,P<0.05)。结论案例式立体教学法联合翻转课堂应用于泌尿外科护理教学,不仅可以提高学生理论水平、临床操作技能,还有助于提高学生学习能力,提升教学满意度,具有较高的推广价值。

如何利用现代多媒体技术上好一堂初中地理的翻转课堂

初中是由义务教育走向高级教育的关键阶段,培养学生对地理学习的兴趣,对他们未来的发展有着重要的意义。随着时代的发展,科学技术离我们的生活越来越近,越来越多的科学技术应用到了我们的教育生活中,其中最为瞩目的就是多媒体教学的应用。如何在地理课堂教学中合理地使用多媒体上一堂翻转课堂值得大家考虑的重大焦点,为此,笔者在本文中就多媒体技术的意义,何谓翻转课及如何上好一堂初中地理翻转课做了详细阐述,以其大家共勉。

基于“翻转课堂”的大学有效教学思考

"翻转课堂"创新了教学模式、重构了教学关系、重新确立了课堂中知识的地位,引发了当前关于大学有效教学的思考,即教学要尊重学生的个体特性、激发学生的学习兴趣、促进学生自主学习能力的构建,基于这种特征之下的教学其本质是在教师引导下师生平等交流的对话式教学。

微项目学习：深度学习的好形式——读马莉莉《微课程教学法促进地理深度学习发生》

大凡与微课程教学法结缘的教师,都会对微项目学习情有独钟,江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉就是其中之一。微课程教学法借助课程理论、学习理论、教学经验和现代技术成果,创意出融线性课程与离散课程为一体的翻转课堂本土创新的学习方式,实现了对传统教学的扬弃。

基于问题教学法的地理课堂改革创新实践研究

《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出地理四大核心素养:人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力,并在教学实施建议中重点提到重视问题式教学方法,随着传统教学方式问题的不断凸显,问题教学的实践研究显得尤为迫切。一、问题教学法提出的背景(1)高中地理课程标准和新课程改革的要求。《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确指出:为培养学生地理学科核心素养,教师要灵活使用教材,积极使用多种资源,了解、理解、驾驭不同的教学思路和教学模式,使教学具有开放性。

翻转我们的课堂——“智慧·互动·成长”第七届全国青年教师风采展示活动

近年来,源自美国的＂翻转课堂＂＂微课＂＂可汗学院＂纷纷见诸网络、报刊、教师培训和高端论坛的专家报告,被评价为＂一个人的网络教学震动了世界＂＂颠覆传统教学模式的变革＂。＂翻转课堂＂的核心价值在于翻转式的教学理念,通过＂课堂反转＂,将课堂真正交还给学生。那么我们的现实课堂,是否也能＂翻转＂？