翻转课堂教学模式的教学意义及影响因素分析

翻转课堂教学模式因突出学生的中心地位受到广大教师的关注和推崇。本文从教学的意义和影响因素两个方面进行分析,认为教师实施这一教学模式时一定要考虑相关影响因素,积极探索方能取得令人满意的教学效果,彰显教学意义。

临床生化检验实验教学中PBL与翻转课堂教学模式联合应用探究

分析临床生化检验实验教学中PBL与翻转课堂教学模式联合应用效果。方法:研究样本选定为某大学2021级专业本科生,一共纳入76名,共分为两个班级,及两个小组,依次为研究组别(38名,采取单独的PBL教学模式)及常规组别(38名,PBL与翻转课堂教学模式联合应用),对学生教学之后,比较不同组别的教学效果。结果:对于A卷成绩及B卷成绩而言,在不同的小组中,他们的得分都比传统组要高(P<0.05),而且在不同的小组中,他们自己的自我评估的得分也更高(P<0.05)。在比较了两组对不同教学的认同之后,研究组的认同度更高(P<0.05),并且这个群组对自己所采用的教学方法有更多的正面影响(P<0.05)。此外,实验组的学生对自己所接受的教育方式的总体评价持正面的可能性要高。(P<0.05)。结论:对在临床生化检验专业且实验的学生而言,对其教学时,采取PBL联合翻转课堂教学模式,能够有效的提高学生总成绩及综合能力,学生对于该教育模式更加认可,看法更加积极,更加肯定。

翻转课堂教学模式在麻醉护理教学中的应用

探讨在麻醉护理教育中采用翻转课堂教学方法所带来的教学成果。方法 入院时间轴为:2022年1月-2023年4月,选择麻醉科符合分析条件且愿意参与调研的实习护生30名作为观察对象,其中15名护生主要按照麻醉护理教学方法开展一般教学设定为常规组,另外15名护生主要接受翻转课堂教学模式设定为研究组,分析两种不同教学模式产生的教学影响。结果: 常规组护生整体学习成绩、教学质量、技能测试平均成绩及抽考(除颤仪)平均成绩均明显差于研究组(P<0.05)。结论 在麻醉护理教学中运用翻转课堂教学模式,可以有效激发护生学习兴趣,对提高临床护理教学效果与教学满意度都具有十分重要的促进作用。

翻转课堂教学模式在计算方法课程教学中的应用

文章首先分析了计算方法课程教学存在的问题,然后概述了翻转课堂,接着从课前预习、课中教学、课后设计三个方面阐述了翻转课堂教学模式在计算方法课程教学中的应用,最后说明了翻转课堂教学模式在计算方法课程教学中的应用成效。

翻转式课堂教学模式在临床医学见习带教中应用及教学质量提升价值

依据案例分析结果,对翻转式课堂教学模式的临床价值予以讨论,并阐明其在见习带教中的具体作用。方法 围绕临床医学见习学生执行试验操作,学生均取自2022年2月参与医院培训的录入名单,且按照试验要求选出40份,参与由带教教师主导的抛币法分组,分批次开始试验,需要比对的试验预案分为翻转式课堂教学模式、常规教学模式,所得数据纳入最终成绩、质量调查、个人能力评估中,且2023年6月得出结论,终止试验。结果 翻转组按照学生的个人表现和培训结果,统计了实践、理论两方面的考核成绩,可知教学前后成绩变化大,组内学生对于相关教学知识的了解程度更深,且能够合理运用在实践操作中,分值变化说明了统计价值(P<0.05);翻转组罗列出6项可说明教学质量的相关指标,分别以专业角度和学生角度予以评估,可知组内学生对于各项教学操作的遵循性更高,充分锻炼了学生的思维能力、创新能力等,在教学中能够积极反馈,并配合教师,分值变化说明了统计价值(P<0.05);翻转组参考学生对于教学内容的接受程度及最终考核结果得出,组内教学模式更容易让学生接受,同时更快掌握相关教学内容及操作,学生均对该教学模式表示肯定,分值变化说明了统计价值(P<0.05)。结论 翻转式课堂教学模式有效解决了教学问题,学生考核成绩均达标,且综合能力符合岗位标准。

翻转课堂教学模式在高中历史教学中的实践

高中历史作为培养学生人文素养和思维能力的重要学科,其教学方式的变革尤为重要。翻转课堂在高中历史教学中的实践,不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性,还可以培养他们的自主学习能力和合作探究精神。文章将基于翻转课堂教学模式在高中历史教学中的实践价值分析,深入探讨翻转课堂教学模式在高中历史教学中的实践策略与路径,以期为高中历史教学的改革提供新的思路和方向。

翻转课堂教学模式在英语语法教学中的应用

分析当前英语语法教学存在的问题。阐述翻转课堂教学模式的内涵和发展。分课前、课中、课后三个阶段,探究在英语语法教学中应用翻转课堂教学模式的具体思路。指出翻转课堂对英语语法教学的促进作用。研究翻转课堂教学模式在英语语法教学中的应用效果,以期为语法教学提供参考。

翻转课堂教学模式在急诊临床护理教学中的应用价值

分析翻转课堂教学模式在急诊临床护理教学中的应用价值,旨在为相关人员的研究工作提供参考资料。方法 选择2020.1.5~2023.1.5本院急诊科接受临床护理专业实习的学生作为研究对象。共计100名。结合急诊科实习的先后顺序进行编号,将学生分为实验组50例、对照组50例。对照组采用传统的教学方法,试验组采用翻转课堂的教学模式。结果 。结果 和对照组相比,实验组学生的操作技能、理论考核成绩明显更高,P<0.05;和对照组相比,实验组护士生对于护理教学效果评价明显更高,组间数据存在统计学意义,P<0.05。结论 在开展急诊临床护理教学中,应用翻转课堂教学模式能取得满意成效。值得推广。

初中体育健康教育翻转课堂教学模式实践

体育与健康课程是义务教育阶段一门重要的学科,体育健康是学科教学内容的一个分支。初中体育健康教育采用翻转课堂教学模式授课,将导学案融入翻转课堂教学模式,丰富教学形式;将微课、希沃、优芽互动电影、宇客云、问卷星等信息技术手段融入翻转课堂教学模式,弥补传统教学信息化不足的问题。本文采用问卷调查、专家访谈、个案研究、行动研究等方法,改善初中体育健康教育现状、提高学生综合素养,为其他同行使用该教学模式提供操作借鉴。

“互联网+”背景下翻转课堂教学模式的优化

本文深入探讨了翻转课堂在“互联网+”时代的优化路径及其在教育中的创新应用,分析了技术推动、资源丰富化和教师角色转变等关键因素对教育模式的影响,旨在提升教育教学的效率和效果,推动教育向更加开放、互动和个性化的方向发展。

数字化教材翻转课堂教学模式在介入超声教学中的应用

在介入超声教学中,关于应用数字化教材联合翻转课堂教学模式进行教学的效果,开展探讨。方法 在医院超声医学科开展介入超声教学,自2021年9月起,到2022年9月,共选取64名实习生,均为临床影像学专业。在64名实习生中,按随机数字表的方法进行分组,两组各分有32名实习生。在教学时,对照组选择传统的教学模式,而研究组则选取数字化教材联合翻转课堂教学方法。在两组中对比。结果 关于学习态度,如学习兴趣、主动性、积极性,相比于对照组,测评的分数在研究组中更高,P<0.05。在学习结束后考核,理论知识考核分数研究组比对照组高,其临床操作技能考核分数同样更高,P<0.05。教学后,关于综合能力,各项分数在组间比较,研究组更高,均P<0.05。在介入超声教学内容、教学形式及教学效果等方面,研究组学生的总满意率均比对照组学生更高(P<0.05)。结论 数字化教材翻转课堂教学模式用于介入超声学教学中,能够使实习生在学习时更加主动积极,改善其学习态度,使其更好地掌握各项知识和技能,有助于培养综合能力,并提高实习生对介入超声教学的满意度。

基于Mimics软件数据库与CBL-课堂翻转教学模式对提高骨科教学效果的价值评价

目的评价和分析基于Mimics软件数据库及基于案例教学法(Case-based Learning,CBL)-课堂翻转教学模式对提升骨科教学效果所发挥的作用。方法选取2023年2—11月在东莞市滨海湾中心医院骨科轮转的80名临床学生作为研究对象,以随机数表法分为对照组与改革组,对照组(n=40)的骨科学生应用传统教学模式,改革组(n=40)的骨科学生应用基于Mimics软件数据库及CBL-课堂翻转教学模式,比较两组学生理论知识考核成绩、操作考核成绩、教学效果及教学满意度。结果改革组理论知识成绩以及操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。改革组教学效果、学生总满意度评价均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论应用基于Mimics软件数据库及CBL-课堂翻转教学模式可显著提升教学效果,还能够提高学生的教学评价及教学满意度,有助于优化师生关系,进一步提高教学效率和教学质量。

翻转课堂教学模式在高职院校食品微生物学教学中的应用

食品微生物学作为微生物学的重要分支和食品学科领域的关键组成部分,在高等职业教育中扮演着重要角色,对食品的加工、保藏及品质控制等方面产生着深远影响。这门课程兼具理论深度和实践性强度,不仅涵盖了广泛的记忆内容和复杂的知识体系,还包含了众多的专业术语,教学难度较大。

基于百度云盘的翻转课堂教学模式结合案例教学法在普外科临床教学中的应用

目的探讨基于百度云盘的翻转课堂教学模式结合案例教学法(case-based learning,CBL)在普外科临床教学中的应用效果。方法选取2021年8月至2022年5月在首都医科大学大兴医院学习的临床医学专业50名医学生作为研究对象,采用随机数字表法将学生分为试验组25名和对照组25名。试验组采用基于百度云盘的翻转课堂教学模式结合CBL教学方法,对照组采用传统的教学方法,对比分析两组的课前及课后理论课测试成绩、优秀率和合格率、理论课教学满意度、临床思维评估量表。结果对照组课前理论成绩为(51.60±2.142)分,试验组为(53.80±1.841)分,差异无显著性(t=0.307,P=0.582);对照组课前理论成绩合格率32.0%,试验组为36.0%,差异无显著性(χ^(2)=0.089,P=0.765)。对照组课后理论成绩均分为(78.80±2.193)分,试验组为(86.60±1.601)分,差异有显著性(t=2.451,P=0.007);对照组课后理论成绩合格率96.0%,试验组为100%,差异无显著性(χ^(2)=1.020,P=0.312);对照组课后理论成绩优秀率为44.0%,对照组为72.0%,差异有显著性(χ^(2)=4.023,P=0.045)。对照组整体满意度为40.0%,研究组为72.0%,差异有显著性(χ^(2)=5.195,P=0.023)。对照组临床思维量表评分为(35.16±3.375)分,试验组为(38.64±3.619)分,差异有显著性(χ^(2)=1.116,P=0.017)。结论基于百度云盘的翻转课堂教学模式结合CBL可以提高学生的学习主观能动性,可以提高学生的理论成绩和临床思维能力,是一种有效的教学方法。

翻转课堂教学模式在儿科学教学中的应用探索

为了提升儿科学教学效果,文章以在西安交通大学第二附属医院见习的2017级临床医学本科学生为研究对象,对翻转课堂教学模式在儿科学教学中的应用效果进行了探索。

基于翻转课堂教学模式的《理论力学》教学改革与实践

传统的课堂教学方式“教”与“学”失衡,无法体现“以学生为中心”的教学理念。本文对翻转课堂的教学理念进行了系统的分析,结合《理论力学》课堂教学中的“痛点”问题,建立了《理论力学》深度翻转课堂教学模式。课前的教学设计突出趣味性,强调知识性,激发学习兴趣;课中教学设计,确定知识性和趣味性兼顾的问题,组织学生开展有效探讨,完成知识内化,提升所学知识的留存率;课后巩固拓展阶段,布置开放性练习,实现所学知识的迁移和应用。最后,针对《理论力学》翻转课堂构建多元化的课程评价体系,有效推动课堂教学的深度翻转。

基于翻转课堂教学模式在医学本科生外总外科手术学教学中的应用

随着科技和信息的发展,以翻转课堂、微课、慕课等为代表的新型在线课程和学习平台为医学高等教育教学的改革发展提供了新的机遇和挑战[1-3]。其中翻转课堂(Flipped classroom)也称“颠倒课堂”,于2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出,并取得了很好的教学效果和社会反响[4]。其本质是将“教”与“学”进行了翻转.

翻转课堂教学在电气自动化课程中的应用

随着信息技术的发展,翻转课堂教学模式逐渐被应用于各个学科的教学中。翻转课堂教学模式对于提高学生自主学习能力、培养实践能力和激发创新意识具有重要作用。基于电气自动化技术专业课程,探讨了翻转课堂教学模式在该领域中的应用实践。通过对翻转课堂的概念和特点进行介绍,并结合电气自动化技术专业的特点,分析了翻转课堂教学模式在该专业课程中的可行性和优势。在实践过程中,采用了在线视频教学、自主学习和课堂互动等方式,提高了学生主动参与和学习的效果。

巧用“翻转课堂”优化武术教学

2020年修订的《普通高中体育与健康课程标准》(以下简称《新课标》),强调了多样化的教学方式,重视信息技术与学科的深度融合。教学信息化与学科深度融合的改革使得翻转课堂教学模式在教育界应运而生。为验证翻转课堂教学模式是否适用于以技能传授为主的高中体育选修课教学,通过两个年段一学期的教学实验,将中国武术段位制剑术四段通过翻转课堂的模式进行教学,将获得的剑术成绩与传统教学剑术成绩用独立样本T检验进行分析发现:翻转课堂教学比传统教学有更好的课堂教学效果;翻转教学班级的课堂练习积极性较高且学生间频繁互动与合作;学生自主自学能力和团队合作能力得到提升。

基于MOOC的翻转课堂教学模式在高职动漫课堂教学中的应用研究

在互联网技术的推动下,大型开放式网络课程应运而生,简称为MOOC,对人们生活的各方各面产生了重大的影响,课堂教学方面也不例外。想要加强MOOC在高职动漫课堂中的应用,就需要增强学生学习的规范性,改变传统教育观念,改革教育体制,建立良好学习环境。翻转课堂教学模式的应用,实现了教学改革的创新,而在MOOC背景下的翻转课堂教学模式,能够更有效提高课堂学习效率。本文将基于MOOC的翻转课堂教学模式引入到高职动漫课堂教学当中,对其应用方法进行探究。