“互联网+”背景下的翻转课堂本科教学实践研究——以“医学影像技术学”课程为例

“医学影像技术学”是医学影像技术学科的核心主干课程,但由于教学内容抽象、教学方法陈旧等原因,其授课过程面临诸多难题。随着互联网技术的迅猛发展,基于医学影像技术教学实际情况,采用“互联网+”背景下的翻转课堂进行教学方法创新,以提升学生对专业课程的学习兴趣,培养学生的动手、创新、表达、团队协作能力和自信心,提高学习效果,培育学习文化。

“互联网+”融合翻转课堂在儿科临床教学中的应用

目的探究“互联网+”融合翻转课堂在儿科临床教学中的实际应用效果。方法2020年9月—2021年1月,选取重庆医科大学附属儿童医院102名实习儿科医学生为研究对象,分为“互联网+”融合翻转课堂教学模式(试验组,n=51)和传统教学模式(对照组,n=51)。两组医学生进行为期半年的临床实践学习,委托各临床科室相关医师开展临床工作流程和教学管理制度的培训工作,培训后进入正式临床教学过程,比较两组临床教学实效性。结果试验组学生在儿科理论成绩和临床实操成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组教学质量评价结果评价点上高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科临床教学中应用“互联网+”融合翻转课堂教学模式,有利于对儿科医学生理论水平和实操能力的双提高。

“互联网+”时代高职院校思政课第二课堂实践教学质量提升路径研究

高职院校思政课第二课堂实践教学是提高学生就业竞争力的客观需要,是思政课改革的内在需求,是实现“中国制造”人才强国战略目标的现实需要。然而,高职院校思政课第二课堂实践教学仍然存在学校不重视、教学主客体角色认知不到位、内容设计不合理、教学管理不规范、实践基地不足等诸多问题,须实现“六个转化”,以此提升实践教学效果。

“互联网+”背景下翻转课堂理念下的初中英语高效教学实践研究

在我国新课程改革背景下,初中英语教学改革取得了显著的成效,同时也面临着更多的挑战,如何提升初中英语教学的质量成为教师需要关注的问题。翻转课堂理念是一种新型的教学方式,在当前互联网技术发展背景下,可以通过互联网来促进翻转课堂理念的有效落实。因此,初中英语教师要积极利用互联网技术来为学生创设更加轻松愉悦的学习氛围,让学生能够在轻松愉悦的氛围中学习英语知识。基于此,本文首先对翻转课堂进行了简要概述,并在此基础上对如何利用翻转课堂理念开展初中英语高效教学进行了详细探讨,希望能够为初中英语教师提供参考。

互联网背景下翻转课堂在妇产科临床技能教学中的应用

目的探讨互联网背景下翻转课堂教学在妇产科临床技能教学中的应用效果。方法选取2022年7-10月参加大连大学中山临床学院本科临床技能培训的2018级临床医学专业本科实习生63名,随机分为研究组和对照组,研究组31名,对照组32名,分别采用互联网下翻转课堂教学和传统技能培训教学方法,培训结束后,通过技能考核及学生学习满意度调查问卷对教学效果进行评估。结果研究组学生在“妇科检查”和“四步触诊”2项技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生在“授课过程中,得到教师一对一指导,纠正操作过程中的细节错误”“便于移动学习、利用碎片时间学习和及时巩固复习”“提升技能学习效果”3个方面的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将互联网背景下翻转课堂应用在妇产科临床技能教学中可取得良好的教学效果。

基于教研相融和翻转课堂的新工科教学改革实践——以“能源互联网中能量转换与互联设备”课程为例

我国新工科建设对人才培养目标和课程教学方式提出了新的要求。该文以典型的新工科课程“能源互联网中的能量转换与互联设备”为例,介绍该课程的教学改革实践。首先,从新工科发展特点出发分析教研相融和翻转课堂与新工科课程的结合契机;其次,介绍能源互联网关键设备课程的特点以及在开设之初所存在的教学问题;然后,从课程内容、教学方式、考核方式等方面介绍了教学改革举措;最后,基于教学评估结果对教学改革成效进行了分析。结果表明,教研相融和翻转课堂有效提升了教学成效,学生投入、师生互动、学生收获度、学生对教师和课程认可度、学习成绩等多个指标都有显著提升。

基于“互联网+”的翻转课堂在《介入放射学》教学中的应用

目的以“静脉输液港植入”课程为例,探讨基于“互联网+”的翻转课堂在《介入放射学》中的应用效果。方法选取2022年8—10月新疆医科大学第三临床医学院医学影像技术专业(高职)学生190名为研究对象,随机分成试验组和对照组。试验组进行基于“互联网+”的翻转课堂教学,对照组进行传统教学。之后进行课堂内测试和课后测试,以及对学生学习情况、个人能力、教学方法3个方面问卷调查评分。结果课堂内测试:试验组分数为85(83,87)分,高于对照组的80(78,82)分,差异有统计学意义(P<0.05);课后测试:试验组分数为96(94,98)分,高于对照组的85(82,88)分,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组课堂内测试和课后测试得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组在学习情况、个人能力、教学方法三方面的问卷调查评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于“互联网+”的翻转课堂在《介入放射学》教学中,能使学生学习兴趣更浓、学习自主性更强、学习效率更高,学生的个人能力也能更好地展现。

借助互联网优势结合PBL教学法的翻转课堂在泌尿外科医学教学的研究

分析泌尿外科医学教学中开展互联网优势结合以问题为基础(PBL)教学法的翻转课堂的带教效果。方法 对照组研究对象为2022.1-2022.12于我院临床实习的46例泌尿外科实习生,另将我院2023.1-2023.12临床实习的30例泌尿外科实习生作为干预组(采用互联网优势结合PBL教学法的翻转课堂)研究对象,比较两组教学结果。结果 入组时两组理论与实操水平对比无差异,P>0.05;学习结束后,干预组理论与实操水平高于参照组,P<0.05;干预组对教学模式认可度高于参照组,P<0.05。结论 泌尿外科医学教学中开展互联网优势结合PBL教学法的翻转课堂效果显著,能够有效提高实习生学习成果,改善其对教学模式的认可,值得临床推广与应用。

“互联网+”背景下的翻转课堂本科教学改革实践研究——以《医学影像学》课程为例

医学影像学作为现代医学的重要组成部分,在疾病的临床诊断、术前评估及预测预后等方面发挥着不可或缺的作用,这种无创性的检查方法主要基于放射科医生对医学图像信息的主观判断,因此需要较丰富的临床实践经验。

“互联网+”背景下翻转课堂模式教学实践研究

"互联网+教育"技术的迅速发展和理念的不断创新,极大地推动了翻转课堂教学模式在理论上的延拓和实践中的推广。在分析了"互联网+"背景下翻转课堂教学模式的国内外研究现状和当前时代特点的基础上,以"Oracle数据库"课程为例,构建了本土化的翻转课堂教学模型。基于该模型,详细设计了课前、课中和课后教学设计方案并予以实施。实践证明,"互联网+"背景下翻转课堂的开展能够明显地提高学生的学习自主性和学习兴趣、增加课堂上的师生和生生互动,最终使得教学质量显著提高。

互联网时代大学英语教学创新——评《基础教育慕课与翻转课堂教学理论和实践》

改革开放以来，我国教育取得了令人瞩目的成就，规模与质量都实现了飞跃。不可否认，传统教学模式在培养和输送人才，推动社会经济进步等方面作出了不可磨灭的贡献。但是，在肯定成绩的同时，也要看到传统教学模式所存在的缺陷：严重缺乏针对性的教学方法，灌输式的教学方式．以考试作为单一的评价方式等带来了一些难以挽回的后果。

“互联网+翻转课堂”大学物理课堂教学模式的探讨和实践——以海南大学为例

本文对"互联网+翻转课堂"大学物理课堂教学模式的实践进行了探讨和评价,对其实施的教学效果进行分析,提出该教学模式实践需要注意的问题。本文认为,和网络相结合的翻转课堂教学模式有显著的优点,有可能成为未来课堂教学模式的主流。

“互联网+”背景下翻转课堂混合教学模式研究与实践——以《电工上岗证职业技能鉴定》为例

本文以"互联网+"为背景,探索与分析了高校"互联网+"与翻转课堂相结合的混合教学模式.在电气自动化技术、工业机器人技术专业中,以《电工上岗证职业技能鉴定》课程为例开展翻转课堂混合式教学.并结合实际案例,研究翻转课堂混合教学模式实施方案和课程单位设计,以形成新型教育教学模式,提高课堂教学效果,提升人才培养质量.

基于SPOC翻转课堂的“互联网+高职英语教学”模式探索及实践

本文旨在探索基于SPOC翻转课堂的互联网+高职英语教学信息化模式;简要地分析了互联网环境下新的教学模式在高职英语学习的优势,并尝试性地对线上线下混合模式下高职英语教学实施阶段的模块进行了构建和实践。

“互联网+”背景下高职英语翻转课堂教学模式研究——基于包头职业技术学院的实践探索

翻转课堂是一种颠覆我国传统以教师为主导的教学模式的新型教学模式,它的出现顺应国家"互联网+"教育对在线教育的新要求。该模式借助移动网络学习平台,打破以往固定时间和空间学习的模式,可以实现随时、随地、随身学习和个性化、立体化学习,引发了对传统教学模式的新变革。该教学模式比传统的教学模式更能提高教学效率,促进学生知识的内化。

基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践——以《互联网金融》课程为例

基于微课的翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式,创造轻松高效的学习环境,让学生代替教师成为学习的主体,打破学习者的时空限制。该模式将知识获取放在课前,只需要利用微课网络平台即可以实现上网者轻松学习的目的,更有利于知识点掌握和应用能力培养。互联网金融专业是一个前沿课程,本身创新性强,因此在教学方面必须要有所创新。

互联网+时代翻转课堂在大学英语教学中的应用实践

教育部于2007年发布了《大学英语课程教学要求》,2015年公布了《大学英语教学指南》征求意见稿,强调以学生为主体,课堂教学与自主学习相结合,培养学生的英语听、说、读、写、译综合应用能力。为此,文章分析了翻转课堂的涵义,指出大学英语教学应用翻转课堂的优势以及可行性,在此基础上诠释了互联网+时代大学英语翻转课堂教学模式的实施保障和具体流程,以进一步推动我国大学英语教学改革。

“互联网+”视域下高职“建筑装饰设计”课程翻转课堂教学模式研究与实践

传统高职“建筑装饰设计”课程教学存在的问题主要表现为:难以有针对性地进行个性化辅导,学生知识应用技能不强,教学效果有待提升。“互联网+”时代智能化教学环境为翻转课堂教学模式应用创造条件。以高职“建筑装饰设计”“别墅建筑装饰设计”翻转课堂教学为例,发挥慕课在教学中的载体作用,从课前准备、课中实践、课后总结反馈采取相应措施。实际应用表明,翻转课堂教学模式满足学生个性化学习需求,有利于提高学生的知识应用技能,促进高职“建筑装饰设计”教学效果提升。

“互联网+”视角下高职“翻转课堂”的课堂教学实践

翻转课堂教学模式在高职课堂教学中的运用给高职课堂发展带来了新生机。从教师层面来说,教师通过改变传统的教学方式转变自己在教学中的角色定位,提高教学质量,为国家培育出更多的技能型人才。从学生层面来说,学生可以转变传统被动接收知识的局面,提高自身的学习效率,从而提高自己的专业知识和业务能力。翻转课堂这种新型教学模式是互联网背景下高职课堂进行改革创新的有效尝试,完善这种新型的教学模式还需要实践和研究。

“互联网+”时代下的翻转课堂教学模式研究与实践——以《Photoshop图形图像处理》为例

在"互联网+"时代,翻转课堂模式将成为学校课程改革的新趋势,文章以《Photoshop图形图像处理》课程为例,结合翻转课堂教学模式进行了分析和探讨。文章首先描述了翻转课堂的本质和理论基础;其次对学习者、学习内容、学习环境和学习目标等进行了分析;最后通过教学实践验证了翻转课堂实现个性化教育从而提升了教学效果。