基于实践能力培养的高职翻译翻转课堂教学模式研究

高职翻译教学作为培养优秀翻译人才的重要环节,其核心已不仅仅局限于语言的转换,更需要学生具备扎实的语言翻译、文化理解、跨文化交流等实践操作能力,以紧密贴合社会需求。在此背景下,翻转课堂作为一种以学生为主体,强调自主学习与实践互动的教学模式,可以为学生提供更多的实践机会,培养他们的翻译实际操作能力。因此,文章重点对高职翻译教学中翻转课堂的应用现状及优化策略进行深入分析,旨在创新高职翻译教学,促进对学生实践能力的全面培养,为高职翻译人才培养方案的改革创新提供有益借鉴。

BOPPPS联合翻转课堂在《诊断学》实践教学中的应用

目的探讨课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结相结合的教学模式(bridge-in,objective/outcome,pre-assessment,participatorylearning,post-assessment,summary,BOPPPS)联合翻转课堂教学模式在《诊断学》临床实践教学中的应用效果。方法选取2020年1月—2022年1月河北大学临床本科生331名,将2020级164名本科生作为对照组,将2021级167名本科生作为观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取BOPPPS联合翻转课堂教学模式,观察比较2组自我导向学习能力、自主学习能力、考核成绩、考核成绩分布情况以及学生对教学方法的满意度情况。结果观察组[(49.26±6.35)分,(49.62±6.35)分,(50.62±5.31)分,(49.58±6.44)分,(48.21±6.54)分]自我导向学习能力评价量表评分较对照组[(47.52±6.25)分,(46.56±6.35)分,(47.62±5.36)分,(46.36±6.32)分,(45.32±6.58)分]有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组自主学习能力较对照组有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组平时考核成绩、期末考核成绩及考核总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组考核总成绩90分及以上学生人数多于对照组,观察组考核成绩优异率较对照组有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生在增强自主学习能力、提高学习兴趣、增加团队协作精神、培养临床思维能力、提升实践操作水平、提高综合素质及提升人文修养及沟通能力等方面对教学方法的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),而在减轻学习负担方面,观察组满意度较对照组低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论BOPPPS联合翻转课堂教学模式应用于诊断学临床实践教学中,能够提高学生的自我导向学习方面的能力、自主学习方面的能力、考核成绩,调动学生学习的主动性和积极性,同时提高教学质量。

翻转课堂在软件类课程实践教学中的应用

针对软件类课程实践教学特点,以培养学生创新实践能力为目标,提出课前完成实践教学任务、课中开展实践内化与任务完善、课后进行实践总结的三阶段翻转课堂实践教学模式,并以头歌实践教学平台为依托,介绍该模式在软件类课程实践教学中的应用,最后说明教学效果。

强化实验实训“翻转课堂”教学模式改革促进“创新能力”提高

翻转课堂打破了传统教学模式,利用现有先进的信息技术,实现教学在时间、地点和方式上的突破,弥补了传统教学模式的不足。通过分析实验实训课程的特点,以电子制造工艺课程为例,进行了合理的翻转课堂教学设计,结果表明,学生的积极性和主动性得到了极大提高,学生创新能力得到增强。

基于翻转课堂的管理类课程教学体系构建研究——以培养学生创新意识和实践能力为核心

以翻转课堂为依托,构建了以"视频和教材"为基础,以包括案例教学、情景教学、小组合作学习和用软件进行课程设计的"教学内容和方法"为核心,以"课程考核方式改革"为保障,以"培养学生的创新意识和实践能力"为目标的适用于管理类课程的教学体系,充分发挥学生在教学活动中的主动性和主体地位,真正实现知识传递与知识建构的双向互动。

基于微信平台与强化实践能力的翻转课堂在骨科临床实习教学中的应用

探讨基于微信平台与强化实践能力的翻转课堂在骨科临床实习教学中的应用效果。方法:选取于我院骨科进行临床实习的50名学生,将其随机分为两组,比较常规教学方法和翻转课堂教学法的应用效果。结果:翻转课堂组理论知识和病例分析得分均高于常规教学组;翻转课堂组学生对教学质量满意度评分更高。结论:实施基于微信平台与强化实践能力的翻转课堂教学方法,可提高学生对知识的掌握程度,加强学生对学习的兴趣,提高实践操作技能。

新时代基于职业能力导向的实践教学路径研究

“十四五”时期,高等教育要坚持以学生为中心,完善新时代背景下应用型本科教育教学模式,探索以职业能力为导向的实践教学路径。基于职业能力培养的实践教学研究对我国应用型本科教育发展起到至关重要的作用,高等院校需要不断探索和创新适应经济社会发展需求的实践教学体系。本文以财务管理专业为例进行基于职业能力导向的实践教学路径研究,依据不同年级不同学期学生的专业知识背景构建多层次多角度的实践教学体系;实行主干理论课程与实践课程独立开课,进行主干特色实践课程建设;完善基于职业能力培养的多维度综合性实践教学考核体系。

拓展学生综合实践能力 构建翻转课堂教学模式

社会发展进入到新的历史时期,人们对大学生的专业综合能力要求更高了,高校在系统培养学生能力过程中力度不断增强。教师应用翻转课堂教学方式构筑新的教学模式,可以显著提高学生综合实践能力的训练,促进教学效率的提高。文章主要介绍翻转课堂的系统教学内容,分析目前翻转课堂体系构建的发展状况,重点探讨了构建翻转课堂教学模式应用策略,以供相关教学者参考借鉴。

基于微课的翻转课堂教学模式在实践中的应用——以药物制剂综合实训课程为例

药物制剂综合实训是高职药物制剂技术专业重要的实践课程之一,然而,在课程的实践教学中还存在着一些不足。笔者将基于微课的翻转课堂教学模式应用于药物制剂综合实训实践教学中,通过课前学习设计、课中教学翻转、课后巩固与拓展,加强了师生互动,提高了学生的自主学习能力和综合实践能力,提升了学生创新能力,为综合实训类课程的教学改革提供一些借鉴。

基于虚拟仿真实验的翻转课堂教学模式的构建与实践

医学免疫学课程是临床医学、口腔医学、医学检验技术等专业的核心课程,其实验教学对于培养学生实践能力和综合素质具有重要作用。文章通过三维仿真技术,构建结核分枝杆菌感染免疫诊断虚拟仿真实验,弥补实验教学条件不足,拓宽实验教学内容。采用"课前学习+课堂探究"翻转课堂教学模式,课前虚拟仿真实验互动式教学促进学生自主学习,课堂模拟实验解决虚拟实验难点,课堂小组学习深入探究挑战性问题,旨在培养学生的实践能力、创新思维和分析解决问题的能力。全过程、全方位的形成性评价体系不断完善学生自主学习,强化学生能力培养,促进学生全面发展。

基于综合能力培养的物流实训课程翻转课堂教学模式构建

随着教育教学体系不断改革和物流产业发展变革,传统的教学方法已经不能适应物流实训课程教学要求。文中主要针对物流实训课程中翻转课堂教学模式的构建进行分析,旨在提高学生综合能力,在信息化技术支持下,实施新的教学模式,发挥物流实训课堂在培养学生知识和技能上的作用,同时能奠定学生课堂主体地位,调动学生学习主动性。

基于信息技术的“翻转课堂”教学实践与应用研究--以高职《食品雕塑工艺与实训》为例

“翻转课堂”也叫“颠倒课堂”,是基于信息技术的新型教学方式,它的先学后教理念能有效提高学生的学习效率,在中高职业教育中应用范围较广。高职中的《食品雕塑工艺与实训》是一门对学生实践动手能力要求较高的课程,需要教师在对学生进行理论知识教学的同时,也帮助学生掌握食品雕塑工艺。本文以《食品雕塑工艺与实训》为例,分析了基于信息技术的“翻转课堂”在教学中的作用及实际运用方法。

基于POGIL的翻转课堂教学模式构建及对本科护生学习活动参与和思维能力的影响研究

目的优化翻转课堂教学活动组织,提高学生学习活动参与性、培养学生思维能力。方法本研究选择2015级护理学本科4个平行班级的学生为研究对象。《社区护理学》的开展时间为2018年春季学期,共36学时,每周2次,每次2个学时,共持续9周。采用方便抽样的方法将学生分为实验组(翻转课堂教学组)和对照组(传统教学组)各两个班。共纳入研究对象198名,其中实验组98名,对照组90名。基于以过程为导向的引导探究式学习(POGIL)方法组织翻转课堂教学活动。实验组采用讲座式加翻转课堂教学模式,对照组采用常规讲座式教学,实验组所使用的教学视频、文献等材料均与对照组共享。对比实验组和对照组在对学习活动的参与性及思维能力发展等方面的差异。结果实验组在学习活动的参与性、评判性思维及自我认知和评价等方面均优于对照组(P<0.05)。结论在基于POGIL的翻转课堂教学中,学生成为学习的中心,提高了学生的学习活动参与性,并培养了学生的思维能力。

翻转课堂教学在电气自动化课程中的应用

随着信息技术的发展,翻转课堂教学模式逐渐被应用于各个学科的教学中。翻转课堂教学模式对于提高学生自主学习能力、培养实践能力和激发创新意识具有重要作用。基于电气自动化技术专业课程,探讨了翻转课堂教学模式在该领域中的应用实践。通过对翻转课堂的概念和特点进行介绍,并结合电气自动化技术专业的特点,分析了翻转课堂教学模式在该专业课程中的可行性和优势。在实践过程中,采用了在线视频教学、自主学习和课堂互动等方式,提高了学生主动参与和学习的效果。

翻转课堂在英语教学中的实践——评《翻转课堂模式中的英语案例教学研究》

翻转课堂本质是对课堂教学时间与顺序进行调整,让学生提前自主完成相关课程知识的学习,之后在课堂教学时间中与教师进行交流与互动,促进学生个性化发展,提高其理论实践应用能力。翻转课堂可充分调动学生学习积极性,完全尊重学生在学习中的自主权利,大学英语教育中植入翻转课堂,可助力高校英语教育水平的总体提升,实现高校培养高素质人才的总体目标。

“翻转课堂”在高校思想政治理论实践教学中的应用

近年来,“翻转课堂”突破了传统教学中教师有效教学与学生主动学习方面的瓶颈,被各大高校广泛运用。同样,“翻转课堂”也给高校思想政治理论实践教学带来了更多可能性,能够帮助教师有针对性地为学生量身定做教学方案,提高学生的课前学习与自主学习能力。因此,探究“翻转课堂”在高校思想政治理论实践教学中的应用,有助于提高高校思政教学质量与教育实效,对于促进我国高校现代化教学高质量发展有着重要意义。

基于慕课的“生命安全与救援”课程翻转课堂教学实践

"生命安全与救援"课程是一门集行为学、医学、运动医学、心理学、运动技能等学科知识为一体的特色课程。该课程以基于慕课的翻转课堂教学模式为基础,充分发挥学生在教学活动中的主动性和主体地位,以互动讨论、课程讲授、案例教学、情景模拟教学和实践操作为多样化的教学组织方式,以慕课视频观看、客观题作业、课内讨论等的评分、案例评分、技能考试和理论考试为系统化的考核评价方式,以培养学生的自主学习和实践动手能力为目标,充分整合"生命安全与救援"课程教学资源,利用线上视频课程和线下翻转课堂的相互融合,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。

实践教学中引入“翻转课堂”模式的分析探讨

将传统实践教学环节与翻转课堂实践模式结合,通过引入翻转课堂,突出学生实践实验预习环节,注重预习的有效性,培养学生良好的实践实验学习习惯,加强学生的课上课下自主学习能力和创新思维能力,培养具有理论和实践知识深厚、创新意识和能力都比较高的自动控制类应用人才。

团队为基础教学法联合翻转课堂对高职高专院校护生实践操作能力及综合素质的影响

目的:探讨团队为基础教学法联合翻转课堂对高职高专院校护生实践操作能力及综合素质的影响。方法:选取泉州医高专和莆田学院来我院实习的2017级高职高专护生72名(4个班)作为观察对象,按照随机抽签法分组,各36名(2个班)。对照组采取常规教学模式,观察组采取团队为基础教学法+翻转课堂。比较两组实习结束后实践操作能力评分、综合素质评分及护生对教学模式的满意度。结果:观察组实习结束后实践操作能力评分、综合素质评分高于对照组(P<0.05);观察组护生对教学模式满意度为94.44%较对照组的75.00%高(P<0.05)。结论:高职高专院校护生应用团队为基础教学法联合翻转课堂教学,可显著提高其实践操作能力与综合素质,且护生对教学模式满意度较高。

翻转课堂与微课结合模式在高职院校教学实践中的适应性研究

翻转课堂教学模式是信息时代新型的革命性教学范式,是培养学习者在学习过程中主动建构性的差异化的教学实践,是学习者自主学习能力培养的良好途径。尽管与传统教学相比有着无比的优势,但由于其教学观与学习观的颠覆性改变,并不是所有层次的学校都适应。本文试图从翻转课堂教学的内涵入手,寻求其与高职院校教学实践的契机,同时分析翻转课堂与微课相结合的教学模式在高职教学实践中的障碍与解决策略,以推动翻转课堂在高职教学实践中的广泛开展。