CBL教学法联合MDT翻转课堂在乳腺癌超声教学中的应用

基于案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科联合会诊(multi-disciplinary treatment,MDT)翻转课堂是“以学生为中心”的全新教学模式,改变了过去“以教师为中心”的传统教学模式。乳腺超声是一门实践性强的学科,这种全新的教学理念和教学模式,让学生进一步了解乳腺癌的诊疗模式,有助于拓展学生思维,提高自主学习能力;加强学生之间的交流合作,培养团队协作能力;培养学生学习兴趣,提高综合分析病例的能力。在今后的教学中,基于CBL教学法联合MDT翻转课堂在乳腺癌的超声教学中将被不断推广应用,进一步推动不同学科之间的融合式教学,为传统课堂教学变革带来新的曙光。

微信翻转课堂结合PBL教学法在泌尿外科实习教学中的效果评价

目的探索泌尿外科临床实习带教中应用微信翻转课堂教学法结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在本科生实习带教中的效果评价及学生对该教学法的评价。方法选取2020年11月至2021年11月在泌尿外科实习的首都医科大学附属北京潞河医院2016级及2017级临床医学专业五年制本科生各40名,分别作为对照组和试验组,对照组按照传统教学方法进行教学,试验组则进行微信翻转课堂结合PBL教学法教学,实习期结束后对学生进行理论考核、技能考核及问卷调查,同时对理论考核成绩、技能考核成绩及问卷调查得分进行对比分析。结果试验组学生平均操作成绩为(84.93±3.32)分,对照组学生平均操作成绩为(82.53±3.61)分,试验组成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);主观调查问卷显示,试验组学生评分(67.12±2.87)分,高于对照组的(64.72±4.39)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论微信翻转课堂教学法结合PBL教学法是一种优秀的教学方法,其应用价值值得进一步探索与评价。

翻转课堂联合CBL教学法在心内科教学中的应用

目的 探讨翻转课堂联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在心内科教学中的应用效果。方法 以2020年3月至2022年12月在包头医学院第一附属医院内科系统心血管内科轮转的123名临床医学专业本科学生为研究对象,通过医学统计学整群随机抽样法分为观察组(n=60)和对照组(n=63)。对照组采用传统的教学方法,观察组采用翻转课堂联合CBL教学法。在课程结束后,比较分析2组学生的考试成绩和问卷调查结果。结果 观察组学生的理论知识考试成绩为(91.6±6.3)分,高于对照组的(85.0±7.0)分,差异有统计学意义(P <0.001);观察组学生的案例分析考试成绩为(85.0±8.8)分,高于对照组的(80.2±7.1)分,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学生在思维能力、操作技能、科研能力和自我管理能力4个方面的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组学生对教学方法、启发思维、激发学习兴趣、促进师生互动、培养自学能力、调动学习积极性、培养团队协作能力、提高文献检索能力、增强对知识的理解和记忆、提高临床思维及诊疗能力和提高分析与解决实际问题能力等方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论与传统教学法比较,翻转课堂联合CBL教学法有助于提高教学质量和培养学生各方面的能力,可以在心内科教学中进行推广和应用。

《临床基础检验学技术》实验教学中翻转课堂联合传统教学法的应用

目的:研究《临床基础检验学技术》实验教学中,翻转课堂与传统教学法的联合应用及效果评价。方法:本研究在基本技能和综合设计模块的实验教学中引入翻转教学模式,同时采用传统教学法作为补充和对照,并建立相应的实验考核体系和评价标准,结合过程性评价,系统培养学生的实验技能和自学能力。在2014年至2017年共400名学生中,将自愿参与翻转课堂的160名学生作为研究组(翻转课堂联合传统教学法),余240名作为对照组(传统教学法),评估2组的成绩,并调查学生对教学的满意度。结果:接受传统教学法与翻转课堂联合传统教学法的学生成绩考核比较,平时成绩差异无统计学意义(P>0.05),但终结性实验考核环节,参与翻转课堂的同学成绩优秀加良好的百分率高于单纯传统教学组(P<0.01),学生创新力较传统教学法组强(67/160),且学生对教学的满意度高,70%参与翻转课堂的学生认为翻转课堂教学有利于他们独立思考能力,但翻转课堂组出现考核不及格的学生,传统教学法组学生无考核不及格。结论:作为传统教学法的补充,翻转课堂可促进师生共同努力学习,有利于培养学生的自学能力及创新能力,但其不适用于所有学生,且短时间内评价效果并不明显,需要借鉴更多长期的指标进行综合评价。

OBE教学法指导下的化工原理实验翻转课堂教学改革

化工原理实验是学生接触的第一门工程类实验课,实验教学效果的好坏影响着学生今后工程实践的能力。基于在工程认证工作的过程中,OBE教学法突出以能力培养为核心和以学生为中心的教育理念,通过翻转课堂的设计对化工原理课程教学内容、教学方法、教学手段和实践性教学环节等方面进行改革与创新,翻转课堂将学生能力培养作为建设目标,达到增加学生的工程素质的教学效果。

翻转课堂联合Seminar教学法构建“细胞工程”教学模式探讨

“细胞工程”是生物技术本科专业的核心课程之一。传统的“灌输式”教学方法的教学效果不理想。采用翻转课堂(FCM)联合Seminar教学模式构建教学与评价体系,建立“细胞工程”课程的综合评价体系。该模式既吸取了Seminar教学模式以学生为中心的教学理念,又吸取了FCM课前教师创建多媒体文件的优势;既避免了Seminar模式查阅文献费时费力的弊端,又克服了FCM不能强调学生主动性的缺点。该教学模式节省了学生时间,有助于学生对教学内容的理解、内化,从而使学生有效率地掌握专业知识、理论和技能。培养了学生的团队精神,锻炼了学生综合分析和解决问题的能力,提高了学生的综合素质。实践表明,学生成绩明显得到提升,问卷满意度显著优于传统讲授法。

基于案例教学法结合翻转课堂教学模式的食品专业《人体生理学》课程教学改革

人体生理学作为生命科学相关领域的基础理论学科,既可以为生命科学研究、营养和健康食品开发提供原理和方法学,还可以为健康生活提供指导。人体生理学具有内容繁杂、理解困难、理论性较强等特点,同时学生基础不同、对理论知识学习兴趣较低等问题均给食品专业该课程的教学带来了挑战。本次教学改革通过详细分析该课程的特点与常见问题,引入案例教学结合翻转课堂教学模式以提高教学效果,从前期准备、课堂教学设计、课后交流及教学评价体系完善4个方面出发优化和完善课堂教学,经过教学实践,获得了良好效果,为相关课程教学的改革提供了实践依据和理论指导。

翻转课堂联合PBL教学法在医学教育应用中的SWOT分析

借助SWOT分析法,对近年来文献中应用于医学教育的翻转课堂联合PBL教学法进行梳理,分析了两者融合的优势、劣势、机遇及威胁,以期为医学高校教育教学模式的改革提供新的思路。

翻转课堂联合CBL教学法在外科学教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法在外科学教学中的实践效果。方法选取济宁医学院临床医学专业105名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用翻转课堂联合CBL教学模式,对照组采用传统课堂教学模式,应用于外科学教学的部分章节内容,授课内容结束后比较两组学生阶段性考试成绩,并通过满意度调查评价外科学教学效果。结果实验组外科学阶段考试成绩明显高于对照组(P <0.05),且满意度调查发现翻转课堂教模式优于传统教学模式(P<0.05)。结论翻转课堂联合CBL教学法大大提高了学习效率与教学效果。

翻转课堂之关键:变“出题”为“问题设计”——微课程教学法变革传统教学的实践与感悟

微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论与方法。2015年12月，我在上海接触到微课程教学法时，便敏锐地意识到，微课程教学法是真正着眼于培养学生综合素养、让学生终身受益的教学方法。之后我便开始学习有关理论并付诸教学实践。依据微课程教学法，教师在设计自主学习任务单时，要善于将教学重点、难点和其他知识点转化为问题，并通过问题引导和微视频支持，帮助学生完成学习任务，达成依据《课程标准》与《学科教学指导意见》制定的学习目标。在自主学习任务单中，填空题、判断题、选择题等再也看不见了，取而代之的是问题。问题与题目是有联系的，问题本身可以表现为题目的一种。但是，问题和一般性题目又有很大差别，它能够引导学生进行发现式学习，让他们在自主的思考活动中体验成就感，从而完成由机械记忆模仿到“发现学习，发展智慧”的蜕变。

基于翻转课堂融合Seminar教学法的生物化学实验教学改革探析

生物化学实验是生命科学及相关专业一门重要的实践课程。教学方法是影响教学目标实现的一个重要因素,本文针对生物化学实验课程教学中存在的问题,探索生物化学实验课程教学方法,将翻转课堂教学法、Seminar教学法相融合应用于生物化学实验课程教学中,以期提高生物化学实验教学质量,提升学生的综合素质和创新能力,为高等学校生物化学实验教学改革提供新思路。

基于翻转课堂的MCAP教学法在生理学教学中的应用

目的:探讨MCAP教学法在生理学教学中的应用效果。方法:以我校2016级护理专业学生为研究对象,实验组采用MCAP教学法,对照组采用传统教学法。通过平时成绩以及理论考试成绩来评估教学效果。结果:实验组学生平时成绩和期末成绩均明显优于对照组(P<0.05)。结论:MCAP教学法有利于增强学生对知识的记忆、理解和运用能力,为后期临床课程的学习打下扎实的基础。

翻转课堂结合PBL教学法在MBBS留学生精神科教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂结合PBL教学法应用于MBBS留学生精神科教学的效果。方法2018年9月-2018年12月份期间,选取留学生60名作为研究对象,随机分为研究组和对照组。研究组30人,采用翻转课堂结合PBL教学法;对照组30人,采用传统教学模式,课后对学生课堂内容学习成绩进行测试,并对两组留学生对教师授课的满意度进行评分,结果研究组的课后成绩和满意度得分均高于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂结合PBL教学法有利于提高MBBS留学生精神科学习成绩、改善学习态度和提高学习动力。

翻转课堂融合研究型教学法在教学中的探索——以“试验设计及统计分析与软件应用”课程教学为例

翻转课堂是随着信息技术飞速发展而衍生出来的一种新型教学模式,研究型教学非常适合研究生的人才培养。针对传统试验设计及统计分析与软件应用课程教学模式中存在的问题,提出了翻转课堂融合研究型教学法的教学模式并进行了教学实践。结果表明,基于研究型的翻转课堂教学模式能激发学生学习兴趣、启迪思考、激励学生产生学习内动力、培养学生的科研思维、提升学生的数据处理能力、促进高水平创新人才培养。

任务驱动教学法与翻转课堂模式在园林植物组织培养教学中的应用探索

园林植物组织培养作为一门操作性强的课程,已成为国内高职院校园林类专业教学的重要课程之一。然而,在课程的教学过程中存在着教学方法的问题,通过比较,我们发现,传统的知识点式教学方法不能激发学生的主观能动性,严重地影响了教学效果和学生的掌握水平。因此,在本文当中探讨了如何利用任务驱动法、翻转课堂授课模式改进教学方式,探索新型教学模式的应用,借以提高教学质量。

基于翻转课堂和项目教学法在计算机软件应用类课程的研究——以MS Office高级应用为例

计算机应用软件类课程具有较强的系统性、针对性和实用性等特点,传统的讲授、演示、案例练习的教学模式,存在不能完善地建立知识体系结构、理论理解不到位、缺乏创新性培养等问题。基于翻转课堂和项目教学法对计算机应用软件类课程的教学模式进行改革,将有效地改善教学质量和满足学生个性化学习的需求。以MS Office高级应用课程的Word部分为例,对教学过程进行重构,从教师和学生角度分析课前、课中、课末、课后的教学过程与教学方法,以期为计算机应用软件类课程教学的实施过程改革提供借鉴。

翻转课堂联合CBL教学法在胰腺外科住培教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法在胰腺外科住院医师规范化培训中的应用价值。方法2018年9月—2020年8月,选取来自哈尔滨医科大学附属第一医院胰胆外科的60名住院医师规范化培训学员进行研究,使用随机数表法分为试验组(n=30)和对照组(n=30),试验组采用翻转课堂联合CBL教学法,对照组则采用传统讲授为主的教学法(lecture-based learning,LBL)。采用出科考试和问卷调查两种方式评估两组住培学员的教学效果。结果在病例分析、技能操作以及总成绩方面,试验组比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。基础理论知识成绩在两组之间差异无统计学意义(P=0.352);同时,试验组学员在自主学习、临床实践、临床思维及诊疗、文献检索查阅、语言表达与沟通、分析和解决问题和团队协作等七个方面能力均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);而在激发学习兴趣和加深理论知识理掌握能力两个方面与对照组差异无统计学意义(P=0.543,P=0.403)。此外,试验组对课程所消耗课余时间的调查得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂联合CBL在胰腺外科住院医师规范化培训中有着显著的应用价值。

TBL教学法联合翻转课堂在妇产科学教学的应用

翻转课堂作为新的教学模式课前进行知识传递,课中完成知识消化吸收。TBL教学法是一种培养学习者团队沟通、互助合作精神与自主学习能力的新型教学模式。本研究将TBL教学联合翻转课堂应用到高职高专妇产科学教学过程,实现学生自己掌控学习,增加学习中团队的互助监督,帮助学生提高学习积极性,从而,最终达到提高妇产科学教学效果,学生学习兴趣的培养,自主学习能力的提高,为其将来的终身学习奠定基础。

翻转课堂:技能型学科方兴未艾——微课程教学法视域

从2012年春翻转课堂在国内传播至今,虽经2015年“冷思考”的严重责难,但翻转课堂居然经久不衰,继续大踏步地向前推进,成为我国中小学课程改革进程中一支不可忽视的力量。这是什么原因?我以为:本土创新使然。

翻转课堂结合SP病人教学法在神经病学教学中的应用

应用翻转课堂结合SP病人教学法对神经病学脑血管疾病章节进行授课，并与传统教学组的笔试，SP病人问诊及查体考核成绩进行对比研究。实验组同学的考核成绩优于传统教学组，并且收集病史能力，体格检查能力，科学、系统的临床思维能力更强，显示该方法可以提高临床教学质量。