皮肤科教学中翻转课堂结合情境教学法的应用效果探讨

探讨皮肤科教学中翻转课堂结合情境教学法的应用效果。方法:选择我院2022年1月-2022年12月的皮肤科学生,随机分组,对照组和实验组各有60例。实验组采取翻转课堂结合情境教学法教学。对照组采取常规法教学。比较两组对带教工作的满意度、皮肤科知识和技能考核成绩。结果:实验组对带教工作的满意度高于对照组,皮肤科知识和技能考核成绩高于对照组,存在显著差异,P<0.05。结论:皮肤科学生实施翻转课堂结合情境教学法带教效果确切,可提高皮肤科学生的技能掌握水平,且学生对这种教学模式的认可度更高。

皮肤科教学中翻转课堂结合情境教学法的应用效果

目的探讨皮肤科教学中翻转课堂结合情境教学法的应用效果。方法选取2014年8月至2015年9月在该院皮肤科实习的学生90名作为研究对象,按班级编号分为对照组和研究组,每组45例。对照组学生采用传统教学法,研究组学生采用翻转课堂结合情境教学法,观察比较两组学生学习成绩(临床技能、理论知识、实际操作能力),采用医学教育环境测量表(DREEM)对教学环境进行评分,调查学生的满意度。结果研究组学生学习成绩、对教学环境的评分、学生满意度均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论皮肤科教学中应用翻转课堂结合情境教学法能有效提高学生学习成绩及满意度。

翻转课堂结合情境教学法在皮肤科教学中的作用研究

目的是探讨在皮肤科教学方法的选择当中,将翻转课堂与情境教学法相结合的效果。方法是以南方科技大学医院皮肤科2018年1月至2019年12月的42名培训人员为对象,将其随机均匀分成参照组(21名)与研究组(21名),参照组对象接受常规方式教学,而对研究组采取教学方法为翻转课堂与情境教学法结合,观察两组对象接受不同方式教学后的考核成绩,并对两组对象接受不同方案教学后的具体满意度情况进行观察。结果是研究组对象的考核成绩要明显高于参照组,且对于教学的满意度也要更高,相关数据分析后差异存在意义(P <0.05)。结论是针对皮肤科教学工作的开展,同时应用翻转课堂与情境教学法的效果较好,该方案值得实施。

翻转课堂结合情景模拟教学法在麻醉危机资源管理培训中的应用

翻转课堂结合情景模拟教学法在麻醉危机资源管理培训中的应用。方法 对参与麻醉学习的学员进行教学研究,收入学员64例,其中对照组接受常规教学,观察组接受翻转课堂结合情景模拟教学法教学,观察对比结果。结果 对比学员学习满意率、学员在学习期间存在的问题、学员学习指标改善情况。结论 翻转课堂结合情景模拟教学法学习效果较好,可提升麻醉危机资源管理培训效果,可推广。

微课-翻转课堂-CBL混合教学法在中西医结合外科学的实践

目的观察微课-翻转课堂-案例教学(CBL)混合教学法在中西医结合外科学中的教学效果。方法将中西医结合临床专业2017级31名本科生作为实验组,采用微课-翻转课堂-CBL混合教学法;对照组为2016级29名本科生。采用问卷形式,调查2017级本科生对新教学法的满意度,并比较2组的期末考核成绩。结果实验组对新教学法的满意度较高,且期末考核成绩高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05);客观题平均得分2组间差异无统计学意义(P>0.05);主观题实验组得分明显高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论微课-翻转课堂-CBL混合教学法改革成效明显,有助于激发学习兴趣及自主性,提高对知识的掌握程度。

情境教学法结合翻转课堂在肿瘤学教学中的实践

目的探讨肿瘤学教学中情境教学法结合翻转课堂的应用效果。方法选取2014年2月至2015年2月就读的蚌埠医学院临床医学实验班三年级学生120名作为研究对象,同专业平行班级120名学生为对照组。对照组学生采用传统教学法,研究组学生采用情境教学结合翻转课堂教学法,观察比较两组学生学习成绩(理论知识、临床技能、操作能力)及学生的自主学习满意度。结果两学年研究组学生学习成绩显著高于对照组;在学习兴趣及积极性、学习主动性、课堂学习效率等方面学生满意度亦明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。学生对情境教学法结合翻转课堂教学法的效果评价明显优于传统的授课方式。结论肿瘤学教学中应用情境教学法结合翻转课堂能有效提高学生学习理论成绩、临床操作能力及自主学习的各方面能力。

翻转课堂与PBL教学法相结合在杂化轨道理论教学中的应用

无机化学是大学化学专业及其相关专业的第一门化学课程,是化学人生漫漫不归路的开始。学好无机化学,才能为后续化学课程奠定基础。本文结合翻转课堂与PBL教学法的优点与缺陷,将两者结合应用到无机化学的杂化轨道理论的教学中,进行了设计与应用,为教师的教学和学生的自学提供一定的参考。

翻转课堂+情境教学法在皮肤科教学中的应用

目的:探讨翻转课堂+情境教学法在皮肤科教学中的应用。方法:选取2018年8月—2020年7月西安交通大学第二附属医院皮肤科的92个实习生,将其随机分为两组(对照组和研究组),每组各46人。对照组使用常规教学法,研究组使用翻转课堂+情境教学法。结果:研究组教学环境评分高于对照组(P<0.05);研究组实际操作能力、理论知识、临床技能分数均高于对照组(P<0.05);研究组教学反馈优良率高于对照组(P<0.05)。结论:在皮肤科教学中应用翻转课堂+情境教学法效果较好,可以提高学生的学习满意度及对知识的掌握程度,从而提高教学质量。

微课的翻转课堂联合PBL教学法在泌尿外科中西医结合教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂联合PBL教学法在泌尿外科中西医结合教学中的应用。方法将2019年6月—2020年6月在中国医科大学附属盛京医院泌尿外科实习的中西医结合专业76名实习生,按照随机数字表法分为观察和对照2组,每组38名。观察组采用基于微课的翻转课堂联合PBL教学模式,对照组采用传统教学模式。比较2组学生的理论成绩、临床技能及学生对教学满意度。结果教学完成后,观察组学生的理论成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组学生实践成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组学生对教学的总体满意率为89.47%(34/38),明显高于对照组的65.79%(25/38)(χ^(2)=4.850,P<0.05);观察组对教学效果的各项评价均明显高于对照组(P<0.05)。结论基于微课的翻转课堂联合PBL教学法应用于泌尿外科中西医结合教学中,不仅可以提高学生理论和实践技能成绩,还有助于提高学生教学满意度,具有较高的教学推广价值。

皮肤科中翻转课堂结合情境教学的应用效果

目的分析翻转课堂结合情景教学法在皮肤科教学中的应用效果。方法选取皮肤科2018年1月—2018年12月本科生74人,数字随机法进行分组,分为观察组和对照组,对照组37人采用常规教学方法带教,观察组37人采用翻转课堂结合情境教学法带教,对比两组的考核成绩和教学反馈情况。结果观察组的理论知识评分(87.51±9.49)分、实践技能评分(86.56±10.32)分、综合成绩评分(88.73±11.52)分、优良率94.59%均优于对照组(82.32±8.26)分、(80.61±9.77)分、(81.62±10.71)分、78.38%,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在皮肤科教学中实施翻转课堂结合情境教学法可有效提升教学质量和学生授课满意度。

基于翻转课堂的微课程教学法建构

微课程教学法的建构导源于翻转课堂的异域实验与本土创新,它将单位课时教学活动划分为课前学案导学与课堂内化拓展两个阶段,导学方式的一体化、配套资源的视频化、教学结构的翻转化是其实践表征。根据对信息时代知识形态演化、学习理念变革、教学本质重识的深刻把握,基于翻转课堂的微课程教学法彰显了技术变革教学的时代价值:引发了传统教与学时空的分化与重组、教与学关系的返璞与归真、教与学情境的创设与整合。建构并推展基于翻转课堂的微课程教学法,既有益于为信息技术与课程教学深度融合拓展必要的认识论视域,也有益于为微课程的常态化教学提供适切的方法论指导。

基于翻转课堂理念的高职“小学语文教学法”课程改革

基于翻转课堂理念的高职“小学语文教学法”课程改革,是教育模式和学习方式的一次创新,为每一个学生提供适合的教育,将高职院校提倡的“工学结合”落到实处。

案例式教学联合翻转课堂教学法在中西医结合儿科学中的应用

目的探讨案例式教学(CBL)联合翻转课堂教学模式在中西医结合儿科学教学中的应用效果。方法选取甘肃中医药大学2019级中西医临床专业本科学生90名作为研究对象,采用随机数字表法分为研究组和对照组,各45名。研究组采用CBL联合翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,章节教学结束后,比较2组学生基础理论知识平均成绩、病案分析平均成绩和学生对教学方式满意度。结果研究组基础理论知识平均成绩为(85.42±5.26)分,对照组为(85.16±6.52)分,2组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。研究组病案分析平均成绩为(77.89±8.35)分,显著高于对照组的(71.91±9.44)分,2组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生对教学方式总满意度为88.89%(40/45),显著高于对照组的68.89%(31/45),2组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合翻转课堂教学法在中西医结合儿科学教学中应用效果良好,能培养学生临床思维、专业素养和终身学习的能力,是一种有效且值得推广的教学模式。

围术期护理教学资源结合翻转课堂在外科护理实验教学中的应用效果评价

探讨外科护理实验教学中应用围术期护理教学资源结合翻转课堂的价值。方法 选取我校100名护理专业学生,随机分组后采取不同方法进行教学,观察两组结果。结果 理论成绩、实践成绩、教学满意率:观察组更高(P<0.05)。结论 外科护理实验教学中应用围术期护理教学资源结合翻转课堂效果显著,可有效提升学生理论成绩、实践操作成绩,并且学生对该教学的满意度高。

信息化在初中历史情境教学中的应用策略

随着信息化技术的迅猛发展,以多媒体、互联网为中心的信息化技术在各领域都得到高效运用。多媒体教学、移动终端、网络课程、学习平台等大量的出现以及运用,已经完全改变了以往的教学方式和教学思维,推动传统教学模式发生翻天覆地的变化。以“信息建构”为基础的情境教学法受到越来越广泛的关注,许多学校都在积极地探讨和实践这种教学方法。传统的初中历史教学枯燥乏味,导致学生认为历史知识晦涩难懂。而在信息技术发展的背景下,多媒体、微课、翻转课堂等先进的教育方式可以极大地提高学生的信息接收能力,拓展其信息接收广度,为实现新课程教学目标提供了新思路。

模拟教学法在信息技术教学中的实践与探究

信息技术课堂中常用的教学方法有很多,模拟教学法便是其中的一种。模拟教学法是指老师通过创设课堂教学情境,学生利用实物进行模拟演练;结合模拟,引导学生思考问题产生的原因,剖析问题蕴含的基本规则,总结问题解决的方法和步骤;学生通过探究实践,从问题的解决中获取知识和技能。模拟教学法构架起理论与实践相结合的桥梁,有助于增强教学的互动性和认知性,使教学内容更加形象,教学思路更加清晰,有助于优化教学设计,夯实教学重点,破解教学难点,拓展课后练习,从而有效地提高课堂教学成效。

促进物理学科核心素养提升的积极尝试——读徐新兵《翻转课堂提升物理学科核心素养》

徐新兵是苏州市吴中区甪直高级中学教师。2017年12月中旬,吴中区举办“智慧教育”应用培训,徐新兵是参加培训的学员。当时,物理协作组的“做中学”课题选择了牛顿运动定律,但面对怎样策划真实情境,协作组一筹莫展,于是,笔者让地理教师马莉莉去协助策划,结果打破了僵局。那是徐新兵初次接触微课程教学法。如今,基础教育迈入核心素养的新时代,徐新兵开始把翻转课堂与核心素养联系起来思考并付诸实践,这是十分可喜的。

艺术类高职院校音乐表演专业教学模式改革与探究

音乐表演专业必须紧紧结合市场和社会需求,提高学生在社会产业发展中的参与度。在专业课程教学中,要运用翻转课堂、增加艺术实践课、注重生产导向、以能力为本、注重校企互动,以“剧目”、“项目”引领教学,注重演学结合以及情境教学;在基础课程教学中,实行课程整合、理实一体以及分级授课,最终提高学生的学习热情,真正达到艺术类高职院校人才培养的要求。

德育视野下初中政治教学模式优化探究

政治学科是一门德育类的学科,它对于培养学生正确的三观和良好的道德素养有着极大的作用。如何优化初中政治课堂教学模式,提高学生学习的积极主动性,活跃学生的思维,是我们政治教师应该思索的重要课题。教学是＂教＂与＂学＂的有机结合体,在整个教学过程中,我们不能片面地注重＂教＂,在教的同时,还需要注意学生的回应,只有当＂教＂有了＂学＂的回应时,整个教学才变得有意义。

依托多元化教学方法提高初中语文教学质量

随着新课程改革的逐步推进,课堂教学方法和教学策略呈现多元化发展趋势。语文作为培养学生综合素养的学科之一,在日常教学实践过程中,教师应积极创新课堂教学理念,完善课堂教学方式,以此促进语文课堂教学质量的提升,为学生的全面发展和终身发展打下基础。文章以初中语文教学为研究对象,分析应用多元化教学方法的基本流程,探究情境教学法、小组合作学习教学法、分层教学法、翻转课堂等在语文教学中的具体应用策略。