翻转课堂联合微课教学模式在临床麻醉学教学中的应用

目的探讨在临床麻醉学教学中应用翻转课堂联合微课教学模式的意义。方法选择2017年1—12月我院麻醉科70名麻醉学专业学生作为研究对象,随机分为传统组(n=35)和联合组(n=35),传统组实施传统教学法,联合组实施翻转课堂联合微课教学模式,对比两组教学效果。结果联合组学生基础理论、病例分析成绩较传统组明显升高(P<0.05),联合组学生学习能力、沟通能力、思维能力、团队协作能力较传统组明显提升(P<0.05)。结论在临床麻醉学教学中应用翻转课堂联合微课教学模式效果显著。

基于微课与翻转课堂的免疫学实验教学模式的探索研究

在免疫学实验教学中,部分教师仍然拘泥于传统的教学模式,教师讲解、示范,学生模仿实验,此种方式不仅会挫伤学生学习兴趣,还会影响到实验教学优势作用发挥,弱化学生学习兴趣。而微课作为一种先进的教学方式,与翻转课堂联系密切,在免疫学实验教学中融合应用,能够以新颖独特的形式激发学生学习兴趣,在免疫学实验活动中内化知识结构,提升学生学习效率和能力素养。因基于此,文章主要就免疫学实验教学中微课与翻转课堂融合应用内容进行探究,提出合理化策略以供相关人员参考和借鉴。

基于微课的翻转课堂教学模式在临床检验基础实验教学中的实施效果

分析基于微课的翻转课堂教学模式在临床检验基础实验教学中的实施效果。方法 选择2021年1月—2023年1月作为研究时间段,抽取这一时间到本临床检验中心实习的学生合计96名为观察样本,通过数字双盲法将其随机均分为参考组(n=48)和研究组(n=48),参考组:常规带教,研究组:基于微课的翻转课堂教学模式,对两组的教学效果实施较比。结果 依据数据统计结果观察,以参考组作为对照,研究组以95.83%的带教优良率在两组中处于更优水平(P<0.05);研究组实习生接受了基于微课的翻转课堂教学模式后,其理论考试成绩(85.64±5.86)、操作技能成绩(90.73±7.42)分别高于参考组的理论考试成绩(62.71±5.56)、操作技能成绩(72.35±6.23)(p<0.05);研究组实习生接受了基于微课的翻转课堂教学模式后,其护理能力(43.22±3.54)、自主学习能力(42.74±3.79)、沟通协调能力(43.57±3.92)、专业技术(44.72±4.36)评分分别高于参考组的护理能力(24.55±3.52)、自主学习能力(27.54±3.26)、沟通协调能力(29.56±3.92)、专业技术(28.75±3.54)评分(P<0.05);在满意度方面,研究组更具优势(p<0.05)。结论 基于微课的翻转课堂教学模式应用于临床检验基础实验教学中的效果确切。

以微课为基础的翻转课堂教学模式在医学专业的应用研究

作为一种运用信息技术,使学习内容呈结构化的教学资源,微课在现代教育领域有着重要的意义;而翻转课堂作为一种新的教学类型,可以有效促使学生自主学习。两者相结合便组成了一种高效化的教育模式。传统的教学模式存在着许多弊端,无法满足当代医学教育的要求。方法 本文围绕医学专业中以微课为基础的翻转课堂教学方式的应用展开了研究。被测人员是56名核医学专业的研究生,测试的时间段为2023年3月—2024年3月。将全体学生进行分组,①组为研究组,30人;②组为传统组,28人。①组学生上课是以微课为基础的翻转课堂教学方式,②组则为传统课堂教学。在教学任务结束后,教师要测试每个人的临床能力,以问卷调查的方式,分析两组学生的满意度。结果 分析得知:在临床能力测试中,①组能力测试的各项得分都相比②组高一些,具备实际意义(P<0.05)。②组对传统教学的满意度相比①组的新教学模式低,具备实际意义(P<0.05)。结论 因此分析得出,新模式相比传统课堂模式,可以充分增强学生的自主学习能力与知识技能掌握能力,激发学习动力。

基于微课的Photoshop翻转课堂教学模式探索与研究

Photoshop是一门强调实践操作和创新能力培养的课程,而传统教学模式则更加注重于理论知识的传授。为突破Photoshop教学中传统模式的限制,设计与开发了高质量的微课资源,并构建“课前-课中-课后”翻转课堂教学模式。该模式实施对于激发学生学习兴趣、增强学生自主学习能力、优化课堂教学结构具有重要意义,同时为Photoshop教学改革提供了新的思路和方法。研究过程包括了微课资源的设计、翻转课堂教学模式的构建以及对其实证效果的深入探讨,并验证了所提出教学模式的有效性。

微课联合翻转课堂新型教学模式在肾内科临床见习教学的应用意义

分析微课联合翻转课堂教学模式在肾内科临床见习教学的应用意义。方法 于近两年时间内选择100例学生作为研究对象,将其分为对照组与观察组,各50例,分别采用采用传统教学法、微课联合翻转课堂教学模式,对两组学生教学满意度、考试成绩等进行对比。结果 除体格检查这一指标无明显差异以外,观察组学生病例分析等临床综合能力及教学整体满意度均优于对照组,p<0.05。结论 微课联合翻转课堂教学模式应用于肾内科见习教学中可有效提升学生的学习主动性,肾内科教学效果得到更多的保障。

基于微课的翻转课堂教学模式在血管外科住院医师规范化培训教学中的应用研究

目的探讨“基于微课的翻转课堂”教学模式在血管外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法选取2019年7月至2022年6月在四川大学华西医院轮转的90名规培学员,随机分为实验组和对照组,两组各45名。实验组学员采用“基于微课的翻转课堂”教学模式,对照组学员则采用传统的规培带教模式。两组学员在培训结束时接受理论和临床技能考核,并在1年后接受问卷调查观察教学效果。结果实验组在培训结束时的理论知识、病例分析、手术操作考核成绩均显著优于对照组(P<0.05)。轮转1年后,实验组临床思维能力、职业社会能力、自主学习能力和科研能力均显著高于对照组(P<0.05)。结论“基于微课的翻转课堂”教学模式不仅可提高规培学员的考核成绩,更能促进综合素质的培养,值得在血管外科规培教学推广应用。

微课-慕课-翻转课堂立体教学模式及课程思政融入在病原生物与免疫学教学中的应用效果

目的探讨微课-慕课-翻转课堂立体教学法及课程思政融入在病原生物与免疫学临床教学中的应用效果。方法选取2023年2月至6月岳阳职业技术学院2022级临床医学专业临床5班47名学生和临床6班55名学生作为研究对象,5班为对照组,6班为试验组。对照组采用微课-慕课-翻转课堂立体教学模式,试验组采用微课-慕课-翻转课堂立体教学融入课程思政教学模式。比较两组学生的期末成绩、学习兴趣、动手能力、团队合作能力、自主学习能力、解决问题能力、理论知识掌握能力、分析问题能力、自我管理能力、思维能力以及教学方式满意度。结果试验组期末成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生学习兴趣、动手能力、团队合作能力、自主学习能力、解决问题能力、理论知识掌握能力、分析问题能力、自我管理能力、思维能力以及教学方式满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论微课-慕课-翻转课堂立体教学及课程思政融入模式可提高病原生物与免疫学教学水平,促进学生提高理论成绩,培养思想道德素质,是符合医学生培养需求的教学新模式,有助于培养德才兼备、全面发展的医学专业人才。

思政引领下基于微视频的翻转课堂教学模式探索

微视频作为一种新媒体形式,已成为当代大学生接受新事物和新知识的重要工具之一。而翻转课堂作为一种可满足学生多样化、信息化、互助式学习的新型教学模式,将信息技术与传统教学相结合,为土木工程专业课教学及思政教学模式创新提供了新思路。基于此,在土木工程专业课教学中,探索微视频结合翻转课堂的教学方式,为学生提供更丰富、更灵活、更具互动性及实践性的学习体验,帮助学生更好地理解和应用相关知识与技能。

“微课+翻转课堂”赋能高校思政课教学模式改革研究

加强和改进新时代高校思政课建设是一项系统工程,充分发挥思政课立德树人的主渠道主阵地作用,不仅要做好教师队伍建设,同时思政课要有面向新时代、适应新时代的教学内容和教学方式改革创新,要构建和完善符合学生成长规律和人才培养规律的教育教学体系。实现教学模式优化创新是深化新时代高校思政课教学方法改革的主要目标和任务,其中教学方法改革是加强和改进高校思政课的切入点与突破口,创新教学模式的关键在于处理好教师主导与学生主体之间的关系。推动高校思政课改革创新,要坚持统一性和多样性相统一,利用信息技术赋能新时代高校思政课建设,坚持教师主导和学生主体相结合,通过引入微课与翻转课堂的教学模式,充分调动学生发现问题、思考问题、解决问题的积极性,突破传统教学模式也进一步促进教师教学设计创新、教学方法转变、教学评价优化,学生学习方式变革及学习效果达成,提高思政课教学效果和质量,为大中小学思政课一体化建设提供方向与参考。

“互联网+”视域下开放大学数字化教学模式探究——以工商管理专业“翻转课堂+微课”教学为例

为契合社会发展趋势,开放大学教学工作要抓住机遇主动出击,将互联网技术、信息技术与教育教学进行深度融合,借助“互联网+”信息技术,开发“翻转课堂+微课”教学模式,进一步提升开放大学高质量,推进开放大学数字化教学模式发展,提升工商管理专业教学水平。为实现开放大学数字化教学模式发展,文章针对“互联网+”视域下开放大学教学发展趋势,提出“互联网+”视域下开放大学高质量推进数字化教学模式意义,以工商管理专业为例,提出“翻转课堂+微课”教学策略。

人工智能背景下高职院校“慕课+翻转课堂”教学模式及其实施方法

在党的二十大强调推进教育数字化的背景下,高职院校积极寻求教学模式的改革以适应新时代教育要求。“慕课+翻转课堂”作为一种创新的教学模式,在人工智能助力下为高职院校教学带来显著的教学优势,并取得一些成效。然而高职院校实施这一教学模式的过程中也面临诸多挑战。为应对这些挑战,高职院校要采取一系列措施以推动教学健康发展,全面提升学生综合水平,为其未来发展筑牢坚实基础。

基于翻转课堂理念和研讨会教学模式的化学公共课程实验教学改革研究

为构建基于翻转课堂理念的研讨会(seminar)教学模式,践行“以学生为中心”的教学理念,北京印刷学院印刷与包装工程学院利用学校开放化学实验室开展化学公共课程实验教学改革探索,指导学生分组录制化学实验慕课,供学生线上学习,并设置问题进行在线讨论,参与录制实验慕课的学生在线下教学时协助教师进行实验教学。翻转课堂和Seminar教学模式的优点能够满足学生的个性化学习需求,让教师及时了解他们的学习情况,有效提高教学效果。通过参与课程教学改革,相关专业学生不仅协助教师完成了实验教学,还培养了自己的综合能力和协作精神。

“微课+翻转课堂”教学模式在《经济学基础》课程教学中的应用

社会经济的发展离不开优秀的经济管理人才,所以对于高职《经济学基础》课程的教学改革就显得尤为重要,本文将微课与翻转课堂结合,变革传统课堂的教学模式,将“微课”的信息化与“翻转课堂”的新型化相融合创造一个全新的教学环境,重新定义课堂、教师、学生,转变传统教学过程中教师与学生的角色,把课堂的主动权交给学生,学生在教师的引导下开展参与式学习,通过课前学习知识、课中内化知识、课后拓展巩固,从而激发学生学习的热情,培养促成学生高质量学习,为我国经济社会的发展培养大批高素质技能人才。

后疫情时代以微课联合护生标准化病人为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中的应用效果观察

目的:通过探讨后疫情时代以微课联合护生标准化病人(SSP)为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中的应用效果,观察该教学模式对护生学习效果、学习态度及自主学习能力的影响。方法:选取某医学院校2019级470名护理本科生作为观察组,2018级490名护理本科生为对照组。对照组护生进行传统教学加小讲课,观察组护生开展以微课联合SSP为支撑的混合式教学。比较两组护生教学后的理论评分、实践技能评分、教学前后的护理专业学生学习态度量表及护理学专业学生自主学习能力量表评分。结果:教学后,观察组护生理论评分、实践技能评分结果均显著优于对照组,差异有统计学意义(Z=7.377、8.165,P<0.05)。教学前,两组护生学习态度量表、自主学习能力量表评分比较,差异无统计学意义(t=1.176、0.237、0.535、0.433、0.566、0.835、0.235,P>0.05)。教学后,观察组护生考核结果均高于对照组,差异有统计学意义(t=20.389、21.520、21.377、22.611、26.091、17.369、23.975,P<0.05)。结论:后疫情时代以微课联合SSP为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中具有良好的应用效果,可显著提升护生的学习效果、学习态度及自主学习的能力。

基于微课与PBL结合的“翻转课堂”教学模式在肿瘤外科教学中的应用

探讨微课与PBL结合的“翻转课堂”教学模式在肿瘤外科教学中的效果,从而为推进传统教学模式改革提供一定的经验证据。方法选取2022年-2023学年在蚌埠医科大学第一附属医院肿瘤外科见习的92名见习生,随机分成对照组和实验组,对照组46名,采用传统的以授课为主的教学模式;实验组46名,采用微课与PBL结合的“翻转课堂”教学模式。课程结束后,通过综合考试和问卷调查,评估两种教学模式的教学效果。结果实验组综合考试成绩平均值显著高于对照组(83.72±5.96vs75.09±4.27,P<0.05);实验组理论考试成绩(32.15±4.21vs28.52±3.181,P<0.05)和病例分析考试成绩的平均值分别高于对照组(51.57±4.12vs46.57±2.79,P<0.05)。在教学满意度方面,实验组也显著高于对照组(95.65%vs76.09%,P<0.05)。结论 相较于传统模式教学,基于微课与PBL结合的“翻转课堂”教学模式对肿瘤外科的教学效果有显著的促进作用,在理论学习、病例分析、临床实践以及教学满意度方面,基于微课与PBL结合的“翻转课堂”教学模式更具有优势。

翻转课堂教学模式下中职语文微课教学设计研究

随着教学理念的更新,传统的教学模式正逐渐向更加灵活的方向转变。翻转课堂作为创新的教学模式,以独特的学习路径和教学策略吸引了教师的广泛关注。本文分析了翻转课堂和微课教学现状,提出了掌握学生情况、合理安排课程内容、精心设计课程导入、设计激励方式等教学策略,以深化学生的文学理解和情感体验。

基于微课的翻转课堂教学模式应用探索——以“路由与交换技术”课程为例

基于微课的“路由与交换技术”课程翻转课堂教学模式,通过多媒体技术、计算机技术和现代教育技术,为学生创设生动的教学情境,实现基于“学”的“教”,基于“互动”的“传授”,并从教学模式的应用思路和注意事项的角度对其具体实施方法加以探讨,让教学改革真正落地。作者对比传统教学模式后发现,基于微课的翻转课堂教学模式能够增强教学的灵活性和针对性,帮助学生更好地掌握理论知识,促进学生同教师之间的互动与合作,从而提升整体教学效果。

微课联合翻转课堂模式在冠心病临床教学中的应用分析

分析微课+翻转课堂教学模式在冠心病临床教学中的应用路径与实施效果。方法以医院接收的60名医学生为观察对象,经随机数字表法分组后,对两组医学生实施不同教学指导干预,其中对照组医学生接受常规灌输式教学指导,观察组医学生则采取微课+翻转课堂的教学指导干预,两组医学生均接受为期60天的综合指导,比较两组心内科医学生的考核成绩变化情况。结果 观察组医学生的成绩考核结果更理想,组间数据对比显示,观察组的理论基础、实践基础、期末考核成绩的考核成绩整体高于对照组(P<0.05);两组医学生对教学方法满意度情况,观察组医学生对教学方法的认可度整体高于对照组(P<0.05)。结论 在冠心病临床教学指导中,对医学生采取微课+翻转课堂教学模式有助于提升医学生整体考核成绩,并且能保障医学生对教学方案的满意度,值得推广。

翻转课堂教学模式的变通——以图形设计为例

图形设计课程教学不应拘泥于传统课堂与翻转课堂在形式上的区别,应考虑适当地调整,灵活地分配课内外时间,重塑教学实践的主客体关系。该文通过对教学各环节的分析,基于翻转课堂的模式,探索提高学生图形设计与创意能力的有效途径。