儒家生命伦理融入老年护理学课程思政的实践效果

目的:探讨儒家生命伦理融入老年护理学课程思政的实践效果。方法:采取整群抽样法,以2018级312名(对照组)和2019级266名(试验组)本科护生为研究对象,对照组采用常规教学模式,试验组开展融入儒家生命伦理的老年护理学课程思政教学,课程结束后调查试验组护生对课程思政的内容和效果的感受,分析两组护生关怀能力、服务老年人意愿和考试成绩。结果:试验组266名护生中96.2%认为我国传统文化对医学生有可借鉴的智慧和思想,83.1%认为教学设计参与性和启发性较好,92.5%对课程评价总体满意。与老人共同生活的时间、家庭关系、对老龄化问题的关注程度会影响护生服务老年人意愿(P<0.05)。试验组护生关怀能力、服务老年人意愿、考试成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:将儒家生命伦理融入老年护理学课程思政的教学设计有助于提升护生关怀能力和服务老年人意愿,促进其道德品质提升,更好地满足社会对老年护理人才的需求。

老龄化视域下课程思政教学模式在老年护理学教学中的应用

选取某校护理本科4个班116名学生为研究对象,随机选取其中2个班51人为实验组,另2个班65人为对照组。对照组采取传统教学模式,实验组采取课程思政教学模式,探讨老年护理学课程思政教学模式的应用效果。实践表明,老年护理学采用课程思政教学模式,有利于激发学生课程学习投入、增强学习效果,提升其共情能力以及从事老年护理的意愿。

老年护理学思政示范课教学案例设计与实施——以“跌倒”教学为例

以积极应对人口老龄化国家战略及促进健康中国行动为教学背景,以把弘扬孝亲敬老中华优秀传统文化纳入社会主义核心价值观为引领,对“跌倒”思政示范课进行教学案例设计与实施。该案例将翻转课堂教学模式与思政教育相结合,激发学生学习兴趣,将弘扬孝道文化,构建和谐社会引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,以培养更多高素质的老年护理技术技能型人才。

知识图谱在《老年护理学》课程中的构建

《老年护理学》是护理学科的重要科目之一,如何改善学生对于老年人的了解,加深学生对实践技能能力的掌握程度,提高学生的自主学习能力,是目前《老年护理学》的教学改革重点。目前高校对于本学科的教育常采用常规的教师讲授法,其教学方法固定、形式单一,不利于学生学习兴趣的培养,学生的自主学习能力不足。目前知识图谱在各专业及学科都得到了广泛应用,许多学科以知识图谱为理论基础建立学科知识库,引导学生自主学习,革新教学形式。笔者就知识图谱理念在本学科课程体系构建的策略作出分析,认为可以从知识图谱驱动自主学习,智慧课堂反馈学习效果;驱动个性化学习、拓展学习、小组学习;转换教学形式,引入翻转课堂三个方面进行教学改革。

基于任务驱动的翻转课堂在本科老年护理学教学中的应用

目的探讨基于任务驱动的翻转课堂教学方法在老年护理学中的教学效果。方法将2017级护理本科生(n=46)作为对照组,采用传统翻转课堂教学方法;将2019级护理本科生(n=50)作为试验组,采用基于任务驱动的翻转课堂教学方法。采用课程考核成绩、老年人态度量表、老年护理能力自评问卷和教学方法认可度评价问卷评价教学效果,并选取试验组学生进行学习体验的访谈。结果试验组考核成绩优秀率(96%)高于对照组(83%),差异有统计学意义(P=0.002)。试验组教学后对老年人态度总分(142.26±14.21)高于教学前(138.42±15.32),老年护理能力自评得分(78.43±12.28)高于教学前(66.82±12.60),差异均有统计学意义(P<0.05)。学生对教学方法认可度评价问卷各条目评分均在4分(基本同意)以上。访谈结果表明学生学习体验良好。结论在老年护理学教学中采用基于任务驱动的翻转课堂教学能有效改善学生对老年人的态度,提高其老年护理能力,获得学生认可,使其获得积极学习体验。

中医药文化融入中医药院校课程思政模式的探索--以《老年护理学》课程为例

[目的]以中医药院校《老年护理学》课程为例,积极探索将中医药文化融入课程思政教育的教学改革新模式。[方法]通过文献研究法等方法,聚焦护理专业育人本质,构建《老年护理学》中医药文化课程思政方案和评价体系。[结果]通过老年护理四个维度“认识、实践、感悟、创新”,构建出中医药课程思政方案教学模式,根据不同维度形成全方位的课程思政评价体系,促进课程思政的有效实施。[结论]将中医药文化融入课程思政,解决医学专业教育与思政育人“两张皮”现象,为中医药文化继承发扬及现代化中医药高素质人才培养,作出了有益探索和贡献。

叙事教学法联合项目驱动教学法在高职老年护理学课程中的应用

目的探讨叙事教学法联合项目驱动教学法在高职老年护理学教学中的应用效果。方法完善老年护理学课程的教学设计,具体步骤包括制订教学目标、确定项目及其任务、明确叙事教学素材与策略。选取来自安徽省某高职院校2021级护理专业2个平行班的112名学生为研究对象,对其实施叙事教学联合项目驱动教学。课程结束后,通过老年护理学教学评价表、期末理论和技能考核成绩、老化知识测评问卷、对老年人的态度量表进行教学效果评价。结果课程实施后,84.82%(95/112)的学生表示喜欢目前老年护理学的教学方式,89.29%(100/112)的学生表示教学方法恰当、体现了因材施教的原则、能激发学生学习兴趣,83.04%(93/112)的学生表示学习本课程后,能接受将来从事老年护理工作;学生期末理论、技能考核得分均数分别为81.25分、83.54分,及格率分别为95.54%(107/112)、99.11%(111/112);学生老化知识得分高于课程实施前(P<0.001);学生对老年人的积极态度、消极态度得分及态度总分均高于课程实施前(P<0.001)。结论叙事教学法联合项目驱动教学法在高职老年护理学教学中的应用有助于增强学生学习兴趣,提升其学习效果、老化知识水平,改善其对老年人的态度。

沉浸式模拟体验教学在本科老年护理学课程中的应用

目的探索沉浸式模拟体验教学在本科老年护理学课程中的应用效果。方法采用便利抽样方法,将2018级护理本科生设为对照组(n=76),2019级护理本科生设为试验组(n=76),对照组接受传统的模拟体验教学,试验组接受沉浸式老年模拟体验教学。教学后比较两组的模拟体验课成绩,并采用文本分析法分析试验组的模拟体验报告。结果试验组模拟体验课成绩为(9.52±0.26)分,对照组成绩为(7.53±1.10)分,两组比较具有统计学差异(t=15.391,P<0.001)。从试验组76份模拟体验报告中提炼出以下3个主题:理解老年人特殊行为的发生原因、形成对老年人的积极态度、深入思考老年护理发展。结论沉浸式老年模拟体验课程能够提高护理本科生的老年护理模拟体验效果,促进对老年人的理解,改善对老年人的态度,引发其对老年护理的深入思考。

基于SPOC的拼图教学法在高职老年护理学教学中的应用

目的:探讨基于SPOC的拼图教学法在高职老年护理学教学中的应用效果。方法:选取吉林省某高职院校2021级护理专业学生为研究对象,将1班45人作为对照组,2班42人作为试验组。对照组采用传统教学法,试验组则采用基于SPOC的拼图教学法,学期结束后比较两组学生期末课程考核成绩、对老年人态度评分、老年护理能力及批判性思维能力。结果:试验组期末课程考核成绩、对老年人态度评分、老年护理能力及批判性思维能力总分均高于对照组(P<0.05)。结论:与传统高职老年护理学教学相比,基于SPOC的拼图教学法可提高学生课程考核成绩,改善学生对老年人的态度,提升老年护理能力及批判性思维能力。

课程思政在老年护理学教学中的应用实践

目的 探讨老年护理学课程思政教学模式对专升本科护理学专业学生对老年人的态度及人文关怀能力的影响。方法 于2022年2—7月选取某校二年制护理专升本科一年级51名学生为研究对象,在老年护理学教学中开展课程思政教学模式。分别于老年护理学课程开始授课前1个星期内和课程结束后1个星期内进行老年人态度量表以及人文关怀量表的问卷调查。结果 课程思政教学模式实施后,专升本科护理学专业学生在老年人态度量表的消极维度得分、积极维度得分以及老年人态度量表总分均提高,实施前各项得分分别为消极维度得分(51.02±10.34)分、积极维度得分(56.20±10.07)分,老年人态度量表总分(107.22±16.65)分,实施后各项得分分别为消极维度得分(83.16±11.89)分、积极维度得分(79.22±10.08)分,老年人态度量表总分(162.37±17.72)分,差异有统计学意义(P <0.05);专升本科护理学专业学生在人文关怀能力量表各维度得分及总分均较前有所提高,实施前认知维度和耐心维度得分分别为(71.47±8.82)分和(57.20±5.57)分,实施后认知维度和耐心维度得分分别为(75.25±8.69)分和(60.22±4.78)分,实施前后关怀能力量表总分分别为(186.57±17.48)分和(190.69±17.40)分,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在二年制护理专升本科中,应用老年护理学课程思政教学模式的效果良好,有助于改善护理专升本科学生对老年人的态度以及提高学生的人文关怀能力。

医养结合背景下混合式教学应用于老年护理学本科教学中的效果

目的:探讨医养结合背景下混合式教学应用于老年护理学本科教学中的效果。方法:选择2019级本科护理专业学生作为研究对象,以班级为单位,按照抽签法分为对照组(n=189)和观察组(n=197)。对照组学生接受传统教学模式,观察组学生接受混合式教学模式[以问题为基础的学习教学法(PBL)联合案例教学法(CM)]。一学期后,比较两组的综合成绩、学习投入情况、老年护理态度以及教学满意度。结果:经过一学期的教学,观察组综合成绩、老年护理态度[老年人态度量表(KOAP)]评分和教学满意度以及学习投入情况[学习投入量表(UWES-S)评分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:医养结合背景下混合式教学应用于老年护理学本科教学,有利于提高学生的学习成绩,增加学生自主学习的积极性,提升护理学生护理老人的意愿。

老年护理学课程思政的多元化教学方案设计与实践

目的探讨多元化教学模式下老年护理学课程思政的实践方法与应用效果。方法采用方便抽样法,选取2022年9月—2023年4月无锡市某三甲医院的护理专业驻点25名本科生为研究对象,开展老年护理学课程思政教学,通过挖掘专业课程的思政元素、制订课程思政目标和设计多元化教学活动方案,形成较为精巧的老年护理学思政课程教学方案,并在实践中不断完善教学。课程结束后采用问卷评价学生对教学效果的感知和对教师教学的认可情况。结果学生对教学效果的感知和对教师教学的认可同意度在92%~100%。结论老年护理学课程思政成效较好,有助于实现专业知识和课程思政的同向同行作用,教学模式受到学生认可。

模拟结合同伴教学在高职“老年护理学”实训教学中的应用

目的 探讨模拟联合同伴教学在高职护生“老年护理学”实训教学中的应用效果。方法 抽签法从2021级护生中整群抽取2个班80人为研究对象,在老年护理学实训教学中开展模拟结合同伴教学模式。实训教学前后应用临床模拟学习沉浸感量表和老年护理能力量表对高职护生进行测评。结果 实训教学后,高职护生的临床模拟学习沉浸感和护生老年护理能力均高于实训教学前(均P<0.01)。结论 模拟结合同伴教学应用于“老年护理学”实训教学,可提升高职护生临床模拟学习沉浸感和老年护理能力,值得推广。

医养结合背景下混合式教学应用于老年护理学中职教学中的效果研究

观察医养结合背景下混合式教学应用于老年护理学中职教学中的效果。方法 选择本校2022级292名中职护理学专业学生,通过抽签法将患者分为对照组和实验组,每组146名学生。对照组学生在传统教学模式下学习,实验组学生在混合式教学模式学习。对比两组学生的教学满意度、学习成绩、学习投入和护理态度培养状况。结果 实验组学生的教学满意人数为142例,对照组则为125例,卡方值为12.642,P<0.05。实验组学生平时成绩为(92.53±5.11)分,期末成绩为(90.15±5.34)分,均高于对照组,t值分别为11.630和9.855,P<0.05。实验组学生学习投入总分为(55.61±5.29)分,高于对照组,t值为17.183,P<0.05。实验组学生护理态度总分为(138.16±16.34)分,高于对照组,t值为7.211,P<0.05。结论 医养结合背景下混合式教学更具优势,混合式教学在提升学生教学满意度、提升学生学习成绩、增加学生学习投入、培养学生良好护理态度上的优势较为明显,混合式教学也可以在护理学中职教学中进一步推广。

基于课程思政的老年护理学课程教学改革的研究与实践

基于立德树人的中职老年护理学课程教学模式改革要求教师结合专业课程与思政课程在价值引领上的同一性,紧密融合显性教育与隐性教育以及专业课程和思政教育,从学校的实际出发主动探索课程思政建设特色,灵活渗透德育元素,实现立德树人的终极目标。目前来看,我国人口老龄化形势严峻,社会和养老机构对养老护理员的需求日益增加。中职学校开设有老年护理学这门课程,主要研究对象为老年人,分析当下老年人潜在或现存的健康问题。但大部分中职护理生毕业后不愿进入养老服务行业,除了有其职业性质本身的原因,也有学校教育的问题。为此,本研究以立德树人为着眼点,着眼于老年护理课程,探索有意、有机、有效地将“思政元素”融入老年护理教学课程,对改革后的课程教学模式进行实践并优化,潜移默化地改变中职护理生对养老服务工作的认知,最大限度提高其职业认同感和道德修养,为养老服务行业输送人才,使得新时代老龄事业发展壮大。

体验式教学在卫校老年护理学中的实施策略探究

在卫校教改进程中,教师注重优化学生学习体验,如何高效应用体验式教学模式,成为了卫校教师要探究的问题之一。文章针对体验式教学在卫校老年护理学中的实施价值、阻力、策略加以分析,分析结果表明,展开体验式教学活动可优化学生学习感受,加强综合实践,亦可深度了解学情,为了凸显体验式教学价值,教师需指引学生做好学习准备,进入指定情境,还要注重以赛促教,引领学生查缺补漏,根据学习反馈调整教学对策,继而提高卫校老年护理学体验式教学质量。

虚拟仿真教学在老年护理学中应用的研究进展

现代信息技术推动了各行业领域的改革,在教育领域的应用,带动了教学模式的优化。尤其是虚拟仿真教学在老年护理学中的应用,优化了教学流程与方法等,学生对老年人的用药安全护理与日常生活护理等专业知识技能不断强化,更有助于发展学生的创新思维等学科核心素养,让教育回归本质。本文主要阐述虚拟仿真教学在老年护理学中应用的研究进展,希望对教学水平提升起到借鉴作用。

沉浸式模拟体验教学在高职学生老年护理学课程中的应用效果分析

探究沉浸式模拟体验教学在高职学生老年护理学课程中的应用效果。方法 抽选153名高职学生,抽选时间2023.9-2024.1,随机分两组,观察组77名,接受沉浸式模拟体验教学,对照组76名,接受常规教学。结果 在不同教学方式的指导下,2组的考核成绩也各有不同,但整体来看,观察组的理论、操作、总成绩都更具优势(P<0.05);在不同教学方式的指导下,组间临床模拟学习沉浸感、老年护理能力得分差距较大,观察组均更高(P<0.05);不同组别的最终满意度存在较大差距,观察组更高(P<0.05)。结论 沉浸式模拟体验教学在高职学生老年护理学课程中的应用效果显著,值得推广。

基于混合式教学的本科老年护理学课程思政方案的设计与实践

目的探讨基于混合式教学的老年护理学课程思政方案的实施效果。方法选取我校三年级122名护理本科生为研究对象,根据各教学主题的专业内容和思政素材,分别制订相应主题的思政目标和体现方式,设计每个知识点的课前线上任务清单、课堂教学步骤和课后线上思政园地内容,在课堂教学中进行共同关注与主题讨论、案例教学、精细阅读、致敬典范等。实施后采用学生平时成绩、老年人健康评估情景剧汇报和课程满意度调查问卷评价教学改革效果。结果学生线上学习主动性提高,平时成绩均分为43.3分(满分50分);情景剧汇报准备充分,成绩均分为41.5分(满分50分);学生对课程思政混合式教学的设计与实施满意度为94.26%。结论基于混合式教学的老年护理学课程思政方案丰富了专业教学的内容和方法,在提高学生学习兴趣的同时,有助于学生的价值引领。

老年护理学社会实践课程的建设与教学实践研究

目的探讨本科护理学专业老年护理学社会实践课程教学的建设方法及教学实践效果。方法通过分析学情、确立社会实践课程目标、打造优质实践基地、重构教学内容、创新社会实践教学模式、设置多元化评价指标,建设老年护理学社会实践课程。以2019级232名护理学专业本科生为对象开展教学实践,采用课程成绩、学生对老年人态度、老年人与实践基地对服务实践满意度评价教学效果。结果课程考核成绩为(84.30±2.88)分;从反思报告中提取了“知识的领会与应用”“能力的锻炼与提升”“情感的感知与升华”3个主题;教学前后,学生对老年人态度得分差异有统计学意义(t=5.98,P<0.001);老年人与实践基地对服务实践满意度分别为98.72%、100%。结论老年护理学社会实践课程可有效促进学生的老年护理知识与实践技能,也有助于培养学生对老年人的积极情感和创新研究能力,实现学习、服务、研究三位一体,充分发挥该类课程的育人价值和社会服务价值。