多元化建设老年教育学科创新

多元化建设老年教育学科可以满足老年人多样化的学习需求,提升其终身学习意识,增强社会参与感和自尊心,推动健康、高品质老龄化。因此,高校应及时厘清老年教育学科的建设背景与主要内容,明晰多元化建设老年教育学科的必要性和重要性,深刻了解多元化建设老年教育学科的困境挑战,展开专业化、系统化的老年教育学科创新研究。要加大扶持力度,完善老年教育学科的相关资源;要创新教育机制,帮助老年人尽快适应新型的教育模式;还要优化制度机制,推进老年教育学科的制度化建设,联合多方共同探索多元化建设老年教育学科的创新路径。

社区教育与老年教育的分与合——中国当代社区老年教育历史溯源

20世纪80年代始,我国的社区教育和老年教育分别产生了独立的研究议题和实践领域。随着全民终身学习理念的广泛传播和人口老龄化程度的不断加深,二者逐渐产生交集,由分化走向融合,衍生出了社区老年教育领域。随后,社区教育和老年教育在办学目的、管理机构、教育对象和建设模式等方面仍有交叉,但理论研究上的界限相对明确。目前社区教育不断拓宽自己的研究领域,将研究视角聚焦于社区内不同身份的学习者,探索社区教育研究的多种可能。老年教育独立的理论基础与逻辑体系已见雏形,建立老年教育学科体系的呼声也越来越高。未来,社区教育和老年教育将进一步呈现出实践层面相辅相成、理论层面相对独立的发展局面。

老年教育学学科建设的理路、愿景与路径

随着老年人口的迅速增长,老年教育的地位和作用日益凸显,建立老年教育学科的呼声也越来越高,这既是社会发展的趋势,也是老年教育独特的学科价值体现。从当前理论成果、现实驱动力来看,老年教育学科的“内外在建制”已经基本成熟,需要明确老年教育学科发展的目标,具体包括:加快构建“三大体系”,进入《学科分类与代码》(国家标准);登上并站稳大学和干部教育讲台,成为师范生和老年教育工作者的必修课;设立老年教育专业,进入教育部招收本科生、研究生培养目录。要实现这系列标,从宏观上必须要做到以下几点:深入学习贯彻落实习近平关于文化自信和建设中国特色哲学社会科学的讲话精神;教育行政部门加大对老年教育学科建设的支持力度;充分发挥老年专家(人才)的主体力量;着力发掘年轻的新生力量,形成学术梯队;整合各方多学科力量,形成学科建设联盟。而在微观学科建设方面,可以遵循“学科、专业、课程”与“课程、专业、学科”两大建设思路,真正实现年龄友好的学习型社会的构建。