妇科卵巢癌临床教学中行PBL+CBL教学法的作用及对其考核成绩的影响

探究在妇科卵巢癌临床教学中应用PBL+CBL教学法的意义。方法 样本选取的时间范围设置为2021年10月至2023年10月,择取的样本设置为296名妇科卵巢癌实习生,根据纳入时间不同分组,常规组(时间:2021年10月至2022年10月)、研究组(2022年11月至2023年10月),各148名,分别接受常规教学、PBL+CBL教学,对比两组实习生的不同。结果 研究组学生的教学成绩更高(P<0.05);研究组学生的教学质量更高(P<0.05);研究组学生的教学总满意度更高(P<0.05);研究组学生的临床技能考核成绩更高(P<0.05)。结论 在妇科卵巢癌临床教学中应用PBL+CBL教学法进行干预,这种方式可以有效提升实习生的教学成绩,提高教学质量,改善学生对教学满意度,增强学生的临床技能考核成绩。

PCMC联合案例教学法对胃肠肿瘤外科临床实习考核成绩及学习积极性的影响

探讨胃肠肿瘤外科临床实习学生带教方案选择PCMC联合案例教学法对其综合能力的影响。方法 以90名临床实习学生为研究对象,采用不同的带教模式,分别为传统方案以及PCMC联合案例教学法,分析不同教学方式下的成果。结果 观察组学生综合成绩评分显著高于对照组,且学生主动参与学习、思维能力、学生互动沟通、知识积累程度数据均高于对照组,p<0.05。结论 PCMC联合案例教学法可以有效提升胃肠肿瘤外科临床实习学生考核成绩以及病例分析能力,增加其日常学习积极性,为日后工作奠定基础。

CDIO教学模式对手术室新入职护士培训考核成绩及职业认同感的影响

目的:探究基于构思—设计—实现—运作(CDIO)的教学模式对手术室新入职护士培训考核成绩与职业认同感的影响程度。方法:选取2019年10月—2022年2月德阳市人民医院手术室新入职的54名护士作为研究对象,随机分为常规组与研究组,每组各27名。常规组护士给予常规教学模式进行规范化岗位培训,研究组护士给予CDIO教学模式,比较两组护士培训考核成绩(理论成绩与操作成绩)、职业认同感。结果:培训后,与常规组理论成绩相比较,研究组理论成绩偏高,差异有统计学意义(t=5.685,P<0.05);培训后,与常规组理论成绩相比较,研究组操作考核成绩偏高,差异有统计学意义(t=4.987,P<0.05);培训后,与常规组新护士职业认同感总分相比较,研究组职业认同感总分偏高,差异有统计学意义(t=11.499,P<0.05)。结论:CDIO教学模式有利于提高手术室新护士的理论知识、操作水平,同时也可以增强其分析问题和解决问题的能力,基于构思—设计—实现—运作的教学模式,对手术室新护士的职业认同感起到十分积极的影响,该教学模可为后续新入职手术室护士培养提供理论依据式。

PBL教学法在检验科带教中的作用及对其考核成绩的影响

目的评价检验科带教期间应用以问题为导向教学法(Problem-Based Learning,PBL)教学法所取效果,评估对实习生考核成绩的影响。方法选取2019年10月—2023年10月福建中医药大学附属第二人民医院实习的50名检验专业学生,经简单随机化法划分为对照组(n=25,常规教学法)、观察组(n=25,PBL教学法),对比两组教学效果,评估指标包含考核成绩、教学质量、综合能力。结果观察组考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);理论深化、仪器教学、实操教学、检验技能指导各指标对比,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);相比于对照组,观察组综合能力较强,各项指标评分较高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在检验科带教期间采取“问题式学习”教学法具有显著作用,有益于提高实习生考核成绩以及整体教学质量。

医学院校辅导员专业背景与考核成绩的关系研究——以A医学院为例

目的:了解当前辅导员的专业背景与考核成绩的相关性,为各医学院校设置科学合理的辅导员招聘条件、优化辅导员队伍结构、健全辅导员培养培训机制、提高辅导员队伍水平提供可靠的数据支撑。方法:以医学院校辅导员自身专业与所带学生专业是否一致为多水平分组变量,采用Kruskal-Wallis H检验对辅导员考核名次的总体分布以及各组间差异进行多重比较。结果:总体分析显示,H=9.601,P<0.05,一致组、思政组与不一致组3个组别辅导员考核名次总体差异具有统计学意义;经多组秩和检验的多重比较显示,专业一致组辅导员考核名次明显落后于不一致组(P<0.05),思政组与其他组间差异无统计学意义(P>0.05)。结论:3个组之间辅导员考核位次存在差异,其中专业不一致组辅导员的考核位次明显优于一致组,思政组考核位次与其他组间无差异。

OBE理念下任务驱动教学法在儿科护生带教中的效果及对考核成绩的影响

探讨儿科护理带教方案,着重分析成果导向教育(OBE)理念下任务驱动教学法,探讨对考核成绩、综合能力等影响。方法 2020年1月-2024年1月,参与儿科护理带教的实习生共11例,所用教学方案均是OBE理念下任务驱动教学法。结果 与教学前比较,实习生的考核成绩、护理能力评分、批判性思维评分均更高(P<0.05)。结论 OBE理念下任务驱动教学法可在儿科护理教学中发挥显著作用,有利于实习生全面提升,应用价值显著。

EBM-PBL-CBL整合教学法在血液内科住院医师规范化培训中的应用及对其考核成绩分析

探究血液内科住院医师在接受规范化培训中,EBM-PBL-CBL整合教学法的应用效果。方法 2020年8月~2022年8月,随机将所收集的我院血液科轮转的80名住培医师分组,分析CBL带教对照组40名住培医师出科考核成绩、带教工作满意度,并与EBM-PBL-CBL整合教学法带教的40名观察组住培医师所获数据进行对比。结果 观察组在对出科考核成绩的分析及对带教工作的满意程度评价,得分更高(P<0.05)。结论 血液内科住院医师规培期间,对EBM-PBL-CBL整合教学法运用,可获理想规培效果,且住培医师的满意度亦较高。

骨伤科规培生临床操作教学中七步教学法的应用及对其考核成绩与教学质量分析

探究骨伤科规培生临床操作教学中运用七步教学法对其考核成绩与教学质量的影响。方法 2022年4月至2023年4月,就60例骨伤科规培生为例,随机划分后,分析传统教学之对照组30例考核成绩、教学质量及满意度的评估值,并与行七步教学法的观察组30例研究数据形成对比。结果 对观察组所考核的结果分析,其值以更高示(P<0.05)。对观察组带教质量评价,其值均以更高示(P<0.05)。对观察组教学满意度评估,其值居更高水平(P<0.05)。结论 对于骨伤科规培生,在其临床操作教学过程中全面落实七步教学法,可促其考核成绩提升,在教学质量与满意度方面,亦可起到有效优化作用。

持续质量改进教学方法对肝胆胰外科临床护理带教考核成绩影响

研析在肝胆胰外科临床护理带教时,施以持续质量改进教学方法对考核成绩影响。方法 以院内肝胆胰外科临床护理实习生为观察目标,时间:2022.1-2024.1,收录例数为82例,每41例设置为一组,共两组,对照组:常规教学,研究组:持续质量改进教学。结果 研究组的护理理论(84.59±12.48)、临床操作技能(82.29±10.67)、临床思维能力(82.64±10.52)成绩高于对照组的护理理论(73.82±12.07)、临床操作技能(71.95±12.26)、临床思维能力(63.86±11.92)成绩(P<0.05);对比对照组,研究组考核成绩优良率、教学满意度,带教质量更高(P<0.05)。结论 在肝胆胰外科临床护理带教时,施以持续质量改进教学方法对考核成绩有较好的效果和价值的。

创建血液科教学示范病区在实习教学改革中的应用及对其考核成绩分析

探究血液科实习教学改革中创建教学示范病区的价值及对实习生考核成绩的影响。方法 2021年10月至2022年10月,收集60例血液科实习生资料,分析接受传统实习教学的对照组30例实习生mini-CEX测评成绩、出科考核成绩及对带教的满意程度,并与利用教学示范病区展开实习教学的观察组30例所获数据展开对比。结果 观察组在行以mini-CEX的测评中,各值均以更高示(P<0.05)。观察组在出科成绩的统计中,结果以更高示(P<0.05)。观察组在对临床带教满意度的各项评价中,其值均更高(P<0.05)。结论 创建血液科教学示范病区,可促使实习生各方面能力提升,对实习教学方式持更高程度的认可,考核成绩理想,可顺应实习改革大势所趋。

多媒体教学结合情景模拟教学在超声微创介入手术室护理教学中的应用及其对学员考核成绩的影响

分析在超声微创介入手术室护理教学中结合多媒体教学、情境模拟教学的效果。方法 研究时间定于2021年1月至2023年1月,将本院在2021年1月至2022年1月期间接收的62名超声微创介入手术室护理实习生作为对照组,将本院在2022年1月至2023年1月期间接收的64名超声微创介入手术室护理实习生作为对观察组,其中对照组采取常规教学,观察组采取多媒体教学结合情景模拟教学。比较两组学员的教学效果。结果 对照组理论知识及实践操作成绩均低于观察组,差异显著(P<0.05);对照组实习鉴定中的各项成绩均低于观察组,差异显著(P<0.05);对照组教学综合评价中各项评分均低于观察组,差异显著(P<0.05)。结论 在超声微创介入手术室护理教学中通过结合多媒体教学、情景模拟教学效果较为突出,其有利于提升实习生的理论基础和操作技能,且实习生对教学评价较高,具备一定的研究意义。

PBL教学法提高外科手术护理临床带教考核成绩评分的研究

目的研究外科手术护理采用以问题为导向(problem-based learning,PBL)教学法开展临床带教对实习生考核成绩评分的影响。方法选取2022年3月—2023年3月烟台业达医院外科40名手术护理实习生作为研究对象,采用随机数表法将所有实习生分为对照组和研究组,每组20名。对照组采用传统教学法,研究组采用PBL教学法,8周后,观察两组实习生理论知识、实践操作、护理技能成绩评分以及带教满意度。结果实习考核显示,研究组护理理论知识、实践操作技能成绩评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组问诊、生命体征监测以及无菌操作成绩评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组带教方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法用于外科手术护理临床带教更有利于实习生专业考核成绩提升,满意度更高,临床应用价值较高。

临床路径教学法在心内科临床教学中应用对考核成绩的影响

临床路径教学法在心内科临床教学中应用对考核成绩的影响。方法 研究针对的主体为心内科临床教学实习生,时间段选择在2019.1与2022.12之间,研究分两组进行,分组原则为:入科教学实习生先后顺序分组,具体组别为:对照组、实验组,入组入科临床实习生数为70,各组中收纳样本数为35;其中,常规教学法用于对照组(入组时间2019年1月-2021年6月),临床路径教学法用于实验组(入组时间2021年7月-2022年12月),就2组考学考核成绩展开比较。结果 心内科临床教学实习生在教学前考核成绩相仿,P>0.05,教学后,实验组各项评分更高,P<0.05;实验组教学质量评分更高,P<0.05;自主学习能力评分比较,教学前,没有显著差异,P>0.05,教学后,实验组高于对照组,P<0.05;实验组教学满意度更高,P<0.05。结论 在心内科临床教学中应用临床路径教学法,有助于拓展实习生思维能力,掌握规范临床思路,调动实习生学习兴趣。

基于柔性管理理论优化院前急救护理管理对急救中心护理人员考核成绩、护理质量的影响

目的探究优化院前急救护理管理中融入柔性管理理论对急救中心护理人员考核成绩、护理质量的影响。方法选择2021年1月—2022年12月期间山东省淄博市医疗急救中心参与院前急救的护理人员8名为研究对象,利用双盲法,按等比例将其分为对照组和观察组,每组4例,对照组行常规考核与管理,观察组基于柔性管理理论优化院前急救护理管理路径和考核方案,对比两组急救中心护理人员考核总成绩、院前急救应急反应时间、救治效果。结果观察组护理人员各分项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组5 km急救半径到达现场时间(8.54±0.66)min、进院后与门诊急诊转运时间(1.57±0.74)min,均低于对照组,且护理人员院前救治总体不良事件发生率低于对照组(4.53%vs9.47%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论对急救中心护理人员,给予柔性化院前急救护理管理与考核模式,能提高其考核成绩,增进其院前急救护理技能,降低患者急救转运途中不良事件发生率,护理质量优。

中医针灸推拿护理教学中PBL教学法对考核成绩的影响

目的探讨中医针灸推拿护理教学中应用以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对实习护士护理理论知识及护理操作技能成绩的影响。方法选取2020年10月—2021年10月在荆门市中医医院中医针灸推拿科实习的护士360名作为本次研究对象;根据不同带教方法划分为对照组、研究组,各180名。对照组传统带教方法,研究组采用PBL教学法。对比两组不同带教的效果。结果实习后,研究组护理理论知识成绩[(93.56±2.35)分]、护理操作技能考核成绩[(94.35±2.14)分]较对照组高[(89.65±2.54)、(91.25±5.42)分],差异有统计学意义(P<0.05)。实习后,研究组CTDI-CV评分[(289.46±19.57)分]高于对照组[(241.65±17.42)分],差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习护士对带教老师的总满意率为93.89%,高于对照组的82.22%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中医针灸推拿护理教学中开展PBL教学法,有利于提升实习护士护理理论知识及护理操作技能成绩。

医护一体化护理模式对新生儿科护生出科考核成绩的提升

目的分析医护一体化护理模式对新生儿科护理教学护生出科考核成绩的提升作用研究。方法研究纳入2019年9月—2021年3月黄冈市妇幼保健院新生儿科实习护生47名,其中2019年9月—2020年6月护生22名,将其设为对照组;另2020年7月—2021年3月实习护生25名,设为研究组;对照组护生接受传统实习护理教学,研究组实习护生接受医护一体化护理教学模式,对比两组护生教学满意度、考核成绩、自主学习能力等结果。结果研究组实习护生出科考核成绩、综合素质水平、临床护理操作及理论成绩等评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组患者自我动机信念、任务分析能力、自我监控与调节能力、自我评价等均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组实习护生教学满意度对比,研究组对教学教师、内容、方式等满意度评分,均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论新生儿科护理教学工作中,对实习护生实施医护一体化护理教学模式,不仅有助于提高护生的出科考核成绩,同时有助于强化护生的自主学习能力,提高其教学满意水平。

五年制公费师范生学习风格与考核成绩相关性研究——以湖南民族职业学院为例

了解五年制公费师范生学习风格、类型及差异,分析研究受教育者学习风格与专业课程考核成绩的相关性,从而为高职小学教育专业课程的教学策略制订提供学情依据。文章采用Kolb学习风格量表对湖南民族职业学院43名五年制公费师范生进行测量,结果表明,此次接受测试的五年制公费师范生的学习风格分布依次为顺应型(40.5%)、发散型(28.6%)、聚合型(16.7%)和同化型(14.3%)。学生的具体经验感知信息能力(CE)与其终结性考核成绩之间存在显著负相关关系,主动实践加工信息能力(AE)与其终结性考核成绩之间存在显著正相关关系,但各类学习过程偏好没有对综合考核成绩产生显著差异,且学习风格与综合考核成绩间不存在显著性关系。该研究结果对改进教学策略,提高教学实效,具有重要启示。

以问题为基础的学习法教学模式在血液内科临床本科见习中的应用及对其考核成绩分析

将以问题为基础的学习法(PBL)教学模式应用在血液内科临床本科见习中,分析其产生的应用价值。方法 从本院在2022年度接收的血液内科学专业的本科见习学生名单中,计算机随机数生成器抽取60人作为研究对象,并进行分组管理,常规组和学习组均分为30人一组。在常规组中,采用行见习常规教学管理方法进行教学监管和指导;在学习组中,采用PBL教学模式教学管理。行以考核成绩(基础知识、技能操作及临床实践)、教学效果评分、教学满意指标的测评。结果 通过考核成绩和教学效果的结果来看,学习组在这些能力和方面都表现出更好的水平,也直接或间接影响了他们的学习成绩和专科能力,与常规组比较均更高更高(P<0.05);学习组在学习中获得更好的效果,与常规组比较更高(P<0.05)。学习组见习生评价教学有利于系统全面掌握知识、培养独立思考和自学能力、有利于良好反馈、提高实际操作能力评分,与常规组比较这种价值呈更高趋势(P<0.05)。结论 PBL教学管理提高了本科见习生知识掌握情况问题解决能力、自主学习能力、临床实践能力、团队协作能力和沟通能力,对考核成绩和学习效果均产生积极影响,见习生各方面的综合能力显著提升,提高教学效果的价值确切。

微信平台联合翻转课堂教学模式在血液科留学生教学中的应用及对其考核成绩分析

分析微信平台联合翻转课堂教学模式在血液科留学生教学中的应用价值及对其考核成绩的影响。方法 选择本院接收的血液科留学生,根据研究要求随机抽取44人作为研究对象,随机化分组法纳入行常规教学管理的常规组和行微信平台联合翻转课堂教学模式管理的联合组,均分为22人/组。行以理论和技能考核成绩、教学效果指标(学生参与度、自主学习能力、临床实践能力、沟通协作能力)的测评。结果 联合组理论成绩和技能成绩更高,学生参与度、自主学习能力、临床实践能力、沟通协作能力评分更高,教学满意度更高,联合组、常规组组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 微信平台联合翻转课堂教学模式可帮助本科留学生掌握相关理论知识和熟练各种操作,提高留学生学生参与度、自主学习能力、临床实践能力、沟通协作能力,学生满意度高。

目标教学法在循环系统护理教学中的应用及对护生考核成绩与教学质量的影响

研究目标教学法对于循环系统护理教学的影响。方法 随机抽取2021年12月-2022年12月接收的74名循环系统护理教学的学生作为研究对象,分别为对照组37名循环系统护理教学学生选用传统教学,实验组37名接受目标教学法。比较两组循环系统护理学生教学满意度、考核成绩以及教学质量。结果 实验组循环系统护理教学的临床实践中教育质量、学习成绩均显著优于对照组(P<0.05),说明实验具有统计学意义;在满意度对比上,结果显示,实验组学生满意度更高(P<0.05)。结论 学生接受目标教学法后能够促进循环系统护理学生的学习成绩,同时有助于大幅度提高学生的临床实践中教育质量,值得临床推广应用。