大学生考试应激源下焦虑、抑郁情绪的状态调查

目的:调查高校大学生在面临大学英语四级考试 应激源下的心理特点,研究考试应激状态时的焦虑、抑郁发生 情况及其影响因素,为大学生考试应激的心理卫生工作提供 依据.方法:应用焦虑自评量表(SAS)、Beck抑郁问卷(BDI), 艾森克人格问卷(EPQ),对某大学参加大学英语四级考试的 200名大学生在平时、考试时、考试后进行了焦虑、抑郁情绪 与人格特征相关测试和分析.结果:考试组在应激状态的焦 虑、抑郁分值比对照组显著性增高,并随着考试的结束,其分 值逐渐降低;考试失败经历次数越多的考试组焦虑、抑郁分值 越高;焦虑、抑郁情绪与EPQ人格E维度呈负相关,与N维度 呈正相关.结论:大学英语四级考试是大学生学习生活中必 经的应激源,焦虑、抑郁情绪发生率较高.因此,必须在考前 对考试学生采取心理干预,缓解焦虑、抑郁等负性情绪.尤其 是多次经历考试失败的学生、个?

考试应激对唾液皮质醇及SIgA的影响

本研究以某校高二在校６０名男性学生为研究对象，以期末考试为应激源，采用自身对照方法，研究了考试应激对学生唾液中ＳＩｇＡ（分泌型免疫球蛋白Ａ）及皮质醇影响，并对该组学生进行了ＥＰＱ测定，结果表明考试应激期间唾液ＳＩｇＡ值较考前有明显下降，考试期间唾液皮质醇值较考前有明显上升（Ｐ＜０．０１）；Ｎ维度和ＳＩｇＡ下降率及皮质醇上升率呈显著水平相关（Ｐ＜０．０１）。

考试应激对血常规影响及与HLA-DQB1关系

目的探讨考试应激时健康机体血常规的变化及与人类白细胞抗原-DQB(HLA-DQB1)等位基因的关系。方法随机选取51名大学二年级学生,评定应考准备期的心理状况;分别测量学生在应考准备期和正常学习期的血常规指标;HLA-DQB1*02,*03,*04,*05和*06分别利用聚合酶链式反应(PCR)由第二外显子组特异性引物扩增得到,并研究其与血常规各指标间的相关性。结果(1)在应考准备期对学生的健康自评量表(SCL-90)评定中,躯体化、强迫症状、人际关系、焦虑、敌对、偏执、精神病性的得分及阳性数目平均分均显著高于全国青年常模(P<0.05)。(2)应考准备期与正常学习期比较。血常规指标中:白细胞(WBC)、中性粒细胞绝对值(NEUT#)、中性粒细胞百分比(NEUT%)、淋巴细胞绝对值(LYMPH#)、红细胞(RBC)、血红蛋白(HGB)、红细胞压积(HCT)升高,而平均红细胞血红蛋白量(MCH)、平均红细胞血红蛋白浓度(MCHC)均降低,差异有统计学意义(P<0.05)。(3)HLA-DQB1*02与应考准备期的NEUT%呈负相关(P<0.05),与正常学习期的血小板分布宽度(PDW)呈负相关(P<0.05);HLA-DQB1*03与应考准备期的WBC呈负相关(P<0.05);HLA-DQB1*04与应考准备期的RBC、HGB、HCT呈正相关(P<0.01);和红细胞分布宽度(RDW-CV)呈正相关(P<0.05);HLA-DQB1*05与应考准备期的WBC、嗜酸细胞绝对值(EO#)呈正相关(P<0.05);与NEUT#呈负相关(P<0.05);HLA-DQB1*06与应考准备期的血小板(PLT)呈正相关(P<0.05),与正常学习期的PLT、大血小板比率(P-LCR)呈正相关(P<0.05)。结论考试应激可以引起血常规中某些指标显著改变并与HLA-DQB1等位基因表型有关。血常规可以作为观察应激的敏感指标,HLA-DQB1*02,*03,*04为应激基因。

考试应激对机体内分泌-免疫的影响

考试作为一项生活应激事件已被证实.研究表明考试可以引起学生应激情绪反应,如:焦虑、恐惧、抑郁、愤怒、认识偏差、情绪激动、行为刻板,甚至可以涉及个性的深层部分如影响到自信心等[1].

考试应激对不同行为类型学生血浆环核苷酸含量影响的研究

自１９７８年美国心脏和血液研究所正式确立Ａ型行为类型为冠心病的一个独立危险因素以来，许多学者就其发病机理进行了卓有成效的研究［１］。但以往的研究多局限于组织细胞水平，缺少应激强度与冠心病相关程度的对比研究。鉴此，本研究试图从分子生物学层面探讨心理行为...

体育锻炼对考试应激下大学生负性情绪的调节作用——一项小样本每日追踪设计

探讨大学四级英语考试前一周体育锻炼对大学生负性情绪的调节作用。方法:对68名在校大学生体育锻炼、负性情绪和考试应激状况进行测量,采用每日追踪研究设计,连续追踪数据7天直到正式考试前1天晚上6点,建立层次线性模型并对数据进行分析评价。结果:负性情绪在基线时的得分与考试应激的威胁性评价之间呈显著正相关(r=0.37,P<0.05),而体育锻炼与负性情绪(r=0.04,P>0.01)以及考试应激的威胁性评价之间相关性不显著(r=-0.03,P>0.01)。层次线性模型分析表明,随着考试的临近,考试应激的威胁性评价(β=0.35,P<0.01)和体育锻炼(β=1.63,P<0.01)能够显著性地预测负性情绪发生,同时体育锻炼状况与考试应激的威胁性评价之间存在交互作用(β=0.13,P<0.05)。进一步分析表明,低体育锻炼的大学生随着考试应激威胁性评价的增加,负性情绪也随之增加,而高体育锻炼的大学生随着考试应激威胁性评价的增加其负性情绪下降。结论:在考试前的应激期,体育锻炼是一个有效的应对手段来调节大学生考试应激下的情绪状态。

社会支持对考试应激的影响

目的了解社会支持对考试应激的影响。方法采用焦虑自评量表和社会支持量表分别对７２７个学生考试前１个月、考试期间考试焦虑分数及社会支持情况进行调查，比较分析考试焦虑分数与社会支持因素的关系。结果考试焦虑分数与客观支持、来自同学和老师的主观支持以及社会支持的利用度成反比。结论家长和学校给予学生足够的社会支持，以及让学生参加适当的社会活动，培养他们利用社会支持的能力。

考试应激对大学生血清4种元素的影响

[目的]检测大学生期末考试和寒假返校血清钙、镁、锌、铜含量,探讨考试应激对血清中4种元素的影响和规律。[方法]原子吸收分光光度法测定大学生期末考试和寒假返校血清钙、镁、锌、铜含量,Paired-SampleTTest检验分析两组间差异。[结果]期末考试血清钙、镁、锌、铜含量分别为(μg/ml):130.20±15.6,25.37±5.13,0.787±0.21,0.721±0.20;寒假返校血清钙、镁、锌、铜含量分别为(μg/ml):119.68±7.45,21.33±4.30,0.838±0.27,0.695±0.11,两组相比较,考试应激后学生血清钙、镁含量相对寒假返校升高显著(P﹤0.05),锌、铜变化无统计学意义。[结论]考试应激对血清中钙和镁含量有明显影响,预测钙作为衡量与考试类似心理应激的生化指标。

考试应激对高中生心理健康水平的影响

目的探讨考试应激对高中生心理健康水平的影响。方法分别于学期刚开始时和期末考试的第一天应用症状自评量表(SCL-90)对河北省某重点中学高一和高二年级的501名学生进行测评,比较两次测评结果。结果被试的平均总分超过160分的筛选阳性标准。总体考试当天的SCL-90总分显著高于平时(P<0.01),其中考试当天的焦虑、抑郁、偏执、强迫、恐怖、其他因子分显著高于平时(P<0.01)。男生、理科生与总体结果相近,女生、文科生两次施测的SCL-90总分差异不明显(P>0.05)。结论高中生的心理健康状况不佳,尤以考试期间明显。考试应激对高中生心理的影响主要表现在焦虑、抑郁、偏执、强迫、恐怖、睡眠和饮食方面。

考试应激对医学生心身反应、免疫功能的影响及其相关因素分析

对４４名低年级医学生期末考试前后心身症状、免疫功能的改变及其影响因素的观察，分析结果表明：（１）考试后ＳＣＬ－９０总分明显升高，躯体体症显著增多；（２）考试后自发淋转、经ＰＨＡ和ＣｏｎＡ刺激的淋转、及淋巴细胞百分比均显著下降，白细胞总数、中性粒细胞百分比显著升高；（３）考试应激反应过程中的重要影响因素有：应对方式、生活事件、人格、家庭期望值、考试前的ＳＣＬ－９０总分。

初三学生自我考试压力管理能力对考试应激的影响研究

本研究探讨初三学生的自我考试压力管理能力对考试应激的影响作用。对浙江省506名初三年级学生的问卷调查研究发现:控制焦虑、时间管理和延迟、前摄性应对等自我管理能力对考试应激的生理唤醒和心理反应两方面均有显著的影响;保持放松、应对生理反应、问题解决、控制不良情绪、考试目标调节和求助运用对生理唤醒和心理反应的因果关系均不显著;并且保持放松、控制焦虑、应对生理反应、问题解决、控制不良情绪、时间管理和延迟、考试目标调节、求助运用和前摄性应对相互间呈现显著的中度正相关。

考试应激对大学生脂质过氧化反应的影响

目的 :探讨考试应激对大学生脂质过氧化反应的影响。方法 :采用硫代巴比妥酸比色法 ,测定 6 0名 ,19— 2 2岁 ,健康男生 ,在考试期间及其前后 ,尿液丙二醛 (MDA)含量的变化 ,并进行统计分析。结果 :受试学生考试前后不同状态尿液MDA含量有显著差异 (P <0 0 1,F =6 6 6 12 6 9)。考后即刻尿液MDA含量 (1 3370± 0 2 2 75nmol/L) >考前即刻 (1 32 40± 0 2 82 7nmol/L) >基础状态 (1 2 995± 0 2 834nmol/L) >事后状态 (1 2 5 0 0± 0 370 0nmol/L) ,(P <0 0 1,q =7 0 0 11～ 46 85 35 )。结论 :考试应激对学生尿液的MDA有明显影响。

考试应激对小学生情绪及免疫功能的影响

目的探讨考试对小学生情绪与免疫功能的影响。方法采用心理测试和唾液SIgA(分泌型免疫球蛋白)测定,并分析了100名小学生的情绪与免疫功能的变化。结果考试应激可使焦虑评分增加,唾液免疫球蛋白下降,呼吸道感染的发生率明显升高。结论考试应激明显影响情绪,并导致免疫功能下降,感染性疾病增多。

考试应激源下护生焦虑情况及其影响因素研究

目的研究护生考试应激源下焦虑情况及其影响因素,为开展考试应激心理卫生工作提供参考。方法应用状态-特质焦虑问卷、简易艾森克人格问卷和简易应对方式问卷在考试前3个月和考试前1周对54名参加基础护理学考试的护理本科学生进行调查,并分析影响焦虑水平的因素。结果护生基础护理学考试前3个月和考试前1周的特质焦虑分无差异,但状态焦虑分考试前1周高于考试前3个月(P<0.05);进入状态焦虑分回归方程的因素只有特质焦虑分;进入特质焦虑分回归方程的因素有负向应对分和神经质分。结论基础护理学考试对护生来讲是一应激事件;特质焦虑分是影响状态焦虑分的最主要因素,高特质焦虑护生应成为应激管理训练的重点人群。

考试应激期间医学硕士生个性和心理卫生状况分析

目的 为了解考试应激期间医学硕士生个性和心理卫生状况及相关分析。方法 采用 90项症状自评量表 (SCL -90 )和龚耀先修订的成人艾森克个性问卷 (EPQ)对 2 80名医学硕士生在考试应激期间的个性和心理卫生状况进行了测量分析 ,并与考试应激期间的医学本科生的心理卫生状况进行比较研究。结果 ①考试应激期间医学硕士生心理问题明显增多。②考试应激期间医学硕士生的心理问题明显少于医学本科生。③医学硕士生的个性特征是 :外向型偏多 ,思维敏捷 ,处理问题果断 ,情绪稳定 ,自我控制能力强 ,适应能力强。④医学硕士生个性因素对其心理卫生状况有一定的影响作用 ,主要是情绪因子N ,情绪愈不稳定 ,心理卫生状况愈差。结论 应重视医学硕士生的心理问题。

体育活动作为考试应激的应付方法研究

选择特定的考试应激情境,使用心境状态量表(POMS)和锻炼感觉量表(EFI),通过实验比较的方法,目的为研究体育活动作为应付方法降低考试应激的效果,实验结果表明,参与体育活动能够有效地降低考试后产生的应激反应,改善心境状态;体育活动对心境状态的改善与运动愉快感的产生之间存在显著意义的相关关系。

考试应激对高年级医学生心理卫生的影响

为了解考试对大学生的健康状况的影响 ,采用 SCL- 90对 4 12名四年级医学生期末考试前后进行实测 ,分析结果表明 :考试后 SCL- 90总分及各因子分明显升高 ,躯体体征显著增多 ;心理问题发生率占 4 8.0 6 % ,对此应进行干预。

考试应激对高一学生心身影响的初步研究

通过时两所不同类型学校高一学生考试前后尿１７－羟皮质类固醇（简称尿１７－ＯＨＣＳ）的测定及心理紧张问卷的调查，初步揭示了中学教学安排及其要求对学生心身的影响．研究中还发现，学生对考试产生应激反应时，两校男生心理、生理的变化均呈现相关关系，两校女生均无此关系；父母受教育程度也对学生应激时的心理、生理反应有一定影响的趋势．该项研究为学校教育和家庭教育提供一定的科学依据．