浅谈自学考试的影响力和现实作用

党的十六大把教育摆在了优先发展的战略地位，提出了要发展继续教育，构建教育终身体系，形成全民学习、终身学习的学习型社会。这为自学考试提供了良好的发展机会和广阔的发展空间。自学考试是一种不受时间和空间限制的开放的教育形式，同时又是～种充满自觉性、主动性的行为方式，是一个长期拼搏、努力的过程。

白族地区中学生考试焦虑影响因素研究

目的了解白族地区中学生考试焦虑影响因素。方法采用李焰编制的《中学生考试焦虑影响因素问卷》和中文版Sarason考试焦虑量表对937名在读中学生进行调查。结果考试焦虑影响因素总分为(75.75±21.52),最主要的影响因素是对学业不良和考试后果的担忧;考试焦虑各影响因素中,在独生子女、学习成绩、父亲文化程度、家庭经济状况上的差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01);部分考试焦虑影响因素在性别,锻炼、娱乐、父亲文化程度、家庭所在地的差异有统计学意义。结论白族地区中学生个人及家庭情况是导致考试焦虑的主要来源,故我们应建立不同的学习标准评价体系和注重家庭和谐氛围建设,降低非智力因素对考试成绩的影响。

影响考试结果因素的分析与对策

考试结果是对学生学习业绩的检验,是教学效果的体现,是教学管理运行结果的反映。考试工作的管理质量、试题的选择、试卷命题的范围、评卷的公平性及应试者的应考状态等因素,均会影响到考试结果的真实性。

大学生考试作弊入刑助推高校法治教育建设

纵观我国目前的高等教育现状:大学生的知识能力素质随着培养不断发展提高,但法治教育作为素质教育的一个重要方面,由于传统的人才观及各方面因素的影响,以至使大学生的道德素质不断滑坡,越来越多的学生失去诚信,缺乏法治教育,犹如定时炸弹,可能随时引爆。典型的如林森浩、药家鑫、刘海洋、马家爵等等。而最能普遍体现大学生法治教育问题和对诚信传统践踏的,莫过于考试作弊。考试作弊入刑有利于助推高校学生法治教育建设。

开发具有文体倾向高考作文评分标准的必要性

基于效度理论,从考试分数解释、考试对象以及考试后效影响的角度审视现行高考作文评分标准。通过考察多个国家、地区高考作文,指出各文体通用评分标准将引起分数解释模糊问题;基于评价对象的可能性决定评价的有效性原理,考察课程文本文体模型、教学文体作文模型和高考作文模型的关系,指出其不一致所在;以文体特征和文学性为维度,分析教学策略及其作文特征的四个象限,指出现行评分标准可能带来的两个消极后效影响。由此提出开发具有文体倾向高考作文评分标准的必要性。

Impact of Gaokao on education at the societal level:Evidence from newspaper data

过去三十年间,考试影响已经被认为是考试效度验证中后果方面的重要证据,在语言测评领域引起了越来越多的关注。此方面现有研究多关注于测试对课堂内教学的影响(通常称之为"反拨效应"),而对测试在课堂之外的个体、政策及实践等社会层面的影响研究甚少。为此,本文研究了2011年至2017年间两种国家级报纸的数据,以此分析高考对于中国教育社会层面的影响。文献分析的结果显示了高考在诸多方面的巨大影响,包括考试内容、施考、利益相关方承受的压力、学校教学实践、教育政策等方面,特别是举国瞩目的现行高考改革。我们的分析显示考试内容设计需更多关注农村考生群体,考试需系统地提供更具包容性的施考程序,以及高考改革的成功需有课程及教法的配套改革支持。

自考魔力

“叮铃铃，叮铃铃……”电话铃响了，我赶紧拿起电话：“喂”，还没等我说话，电话里就传出“哈哈哈”一阵开心的笑声，我一听声音知道是二姐在笑．便试探着问：“这次考试考得怎么样?”谁知她笑得更厉害了．虽然我看不到她此时的表情，但能感觉到她是从心底里高兴。她说：“是不是因为这次考试是补考性质，题简单?我全都会做．才考90分呀!”

外语专业四、八级考试的历史回顾

今年是实施英语专业四、八级考试的第20个年头,自教育部批准其他外语专业考试开展也已经有10年。本文回顾了外语专业考试的历史,包括考试的背景、考试设计、考纲制定、相关考试研究和考试的影响等,并指出外语专业四、八级考试的成功实施是高等学校外语专业教学指导委员会历任委员们辛勤劳动的成果和心血的结晶,也离不开教育部高教司和各省市自治区教育主管部门的支持。虽然考试的声誉越来越高,但是组织者真心希望各方人士能正确认识这些考试,维护考试影响,增强其对教学的正面反拨作用,从而进一步促进我国外语专业建设。

Factors Affecting Chinese Raters' Rating of High-Stakes English Exam Essays

This study consists of two questionnaire surveys conducted in two stages to investigate factors that high-stakes exam essay raters believe to affect their rating behavior. Raters were all university Chinese teachers of English majors. Seventy-three participants in stage one and 75 in stage two responded to the same questionnaire. Both exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis were used in data analysis. Results showed that there were generally six broad factors interfering with the rating process： rating scale, rater training, rating supervision, rater characteristics, eye-catching text features and rating condition. The interaction of those factors reflected the tension between the constraints executed by the test institution and raters＇ own knowledge and understanding of essay rating. This study may shed light on measures taken to improve essay rating quality.