高三学生考试焦虑心理干预对照研究

目的探讨系统心理干预对高三学生考试焦虑的影响。方法将548名高三学生分为两组,研究组259名,对照组289名,研究组进行系统的心理干预,对照组未进行心理干预,共观察6 mo。于心理干预前后采用症状自评量表评定心理健康状况,并与中国青年常模进行比较分析。结果高三学生心理问题发生率为26.38 %～29.72 %,焦虑发生率高达44.55 %。症状自评量表测评,心理干预前两组焦虑、敌对、抑郁、强迫因子分及总均分、阳性项目数、阳性均分均显著高于常模(P<0.01 ～0.05) ,女生总均分、阳性项目数均高于男生(P<0.05) ;心理干预6 mo末,研究组焦虑因子分、总均分、阳性项目数、阳性均分及焦虑发生率均有显著下降(P<0.01 ～0.05) ,而对照组各项指标均无显著变化(P>0.05)。结论高三学生存在严重的考试焦虑和各种不同的心理问题,通过系统心理干预可获得较为满意的效果。

心理小组式辅导对大学生考试焦虑干预效果

目的:研究心理小组式辅导对大学生考试焦虑干预效果。方法:选择2018年5月至2019年5月大学心理咨询室咨询存在考试焦虑大学生110名,按随机数表法分为观察组和对照组各55名,对照组实施常规干预措施,观察组在此基础上进行心理小组式辅导,两组均实施为期9周的心理干预。观察干预前后考试焦虑量表(TAS)、焦虑自评量表(SAS)、状态-特质焦虑问卷(STAI)、简式睡眠信念和态度量表(DBAS-16)、知觉压力量表(CPSS)、医学应对问卷(MCMQ)评分情况。结果:观察组干预后TAS量表、SAS量表、STAI量表、TDBAS-16量表、CPSS量表评分均低于对照组(t=4.411,6.862,11.083,5.605,5.870;P<0.05)。观察组干预后MCMQ中面对量表得分明显高于对照组(t=7.306,P<0.05),而回避、屈服量表的得分均低于对照组(t=3.597,2.444;P<0.05)。结论:心理小组式辅导通过改善大学生对考试应对方式,有效调节考试前焦虑状态,且在一定程度改善睡眠质量及日常压力。

高三学生考试焦虑的心理干预效果研究

目的探讨高三学生考试焦虑的心理干预效果,探索降低考试焦虑的辅导模式,为学校教育提供理论依据。方法从枣庄市随机抽取24个班的高三学生,将其随机分为干预组和对照组,对干预组学生进行为期1年左右的心理干预,对照组采用常规模式进行学习。结果干预组在干预前后考试焦虑情况变化显著,焦虑水平明显下降,学业成绩显著提高(P<0.01),差异有统计学意义。对照组干预前后学生焦虑水平无明显变化,成绩无显著提高(P>0.05)。结论心理干预对于缓解高三学生的考试焦虑具有良好的效果,值得推广应用。

考试焦虑的概述及干预方法

考试焦虑是一种由多因素影响所致的心理失调现象,与个体人格因素、认知方式、学习和考试技巧、家庭教育方式、学校教学评价等因素有很大的关系。文章对考试焦虑的概念界定、相关影响因素及相应的干预方法进行了综述,旨在为解决学生的考试焦虑问题提供理论支持和实践参考,以促进学生学业水平的提高和身心健康发展。

元认知心理干预技术对中小学生考试焦虑应对能力的高效培养

部分中小学生因考试焦虑而发挥失常是影响其学业成绩的主要问题。本文运用元认知心理干预技术的潜意识观和思维观对考试焦虑产生的原因进行了分析和解释,通过暗示学习、临床放松训练技术培养学生考试焦虑的应对能力,其效果立竿见影,易于被教师和家长掌握和使用。本文还针对如何解决学生考试焦虑的问题给出了一些意见和建议。

高中生考试焦虑体验式团体心理辅导干预研究

本研究采用体验式团体心理辅导方法对高中生的考试焦虑进行干预处理,在江苏省常熟市某中学高一、高二年级招募被试,最终筛选出24名学生,采用实验组、控制组前后测实验设计,借助考试焦虑量表、自编体验式团体心理辅导评价表和成员参与辅导反馈表对干预效果进行评估。结果显示,实验组和控制组在考试焦虑量表前测结果上差异不显著,在后测结果上差异显著(p<0.001);团体辅导在活动过程、活动方式及内容等方面受到参与学生的认可,学生表示团辅中学习到的观点、方法和技巧能够有效缓解自身的考试焦虑。本研究表明,体验式团体心理辅导方法能够有效降低高中生的考试焦虑水平。

心理干预合并药物治疗学生考试焦虑的疗效观察

目的探讨单纯心理干预治疗、单纯药物治疗以及心理干预合并药物治疗学生考试焦虑的疗效。方法将符合入组标准的69例求助者随机分为3组,分别给予心理干预治疗、药物治疗及心理干预合并药物治疗;于考试前2周,考试前1天及下学期考试前1天,分别进行HAMA及SAS量表评定。结果心理干预治疗组及药物治疗组考试前1天与治疗前比较HAMA、SAS评分差异显著,而下学期考前1天同治疗前比较无明显差异。心理干预合并药物治疗组考试前1天及下学期考试前1天,同治疗前相比均有明显差异。结论以心理干预合并药物治疗学生考试焦虑的近期及远期效果优于单纯一种方法,应作为首选。

考试焦虑干预需要支点

不少学生经历过与考试有关的情绪困扰。其中,既包括考试前复习准备时期的紧张烦躁,也包括考试过程中面对难题时的恐惧慌张,还包括考试结束后的自责纠结等负面心理体验。

心理干预对中学生考试焦虑疗效的初步研究

目的探讨中学生考试焦虑与考试成绩的相关性,研究心理干预对考试焦虑及考试成绩的影响。方法选择上海市长宁区某所中学初、高中生作为研究对象,采用SaraSon考试焦虑量表,在期中考试前2周进行测试,记录期中考试成绩。期中考试结束后进行为期2月的心理干预,在期末考试前再次测试,并记录期末考试成绩。结果考试焦虑与考试成绩具有明显相关性,对初中生来说,考试焦虑与考试成绩呈显著负相关。心理干预后高焦虑者焦虑分显著下降,初中生考试成绩有显著提高。结论心理干预能有效改善高焦虑者焦虑状况,提高初中生考试成绩。心理干预应从初中生开始并持续进行,对高中生应进行综合干预。

考试焦虑干预方法的比较分析

对于学生与学校来讲,考试焦虑都是不得不面对的问题,特别是有部分学生会出现过度的考试焦虑,这会对他们的发挥带来巨大的影响。本文主要对考试焦虑干预方法进行对比分析,通过分析可以为选择合理的干预方法提供借鉴。

大学生考试焦虑因素分析及心理干预方式的研究综述

考试焦虑是面对考试时出现的一种不良情绪,会对大学生的生理及心理产生负面影响,它是由家庭、学校、社会等多方面因素共同作用而产生的,对此我们通过心理干预方法如认知干预、行为干预及综合干预—箱庭疗法来帮助大学生缓解并消除考试焦虑。

对大学生考试焦虑的心理技术干预

运用条件性情绪反应干预法对2名考试焦虑来访者进行14天实验干预,每天一次,每次2小时。采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)得分的变化评估干预的有效性。干预结束后,来访者1、来访者2的HAMA得分分别由前测的22分、20分降至6分、7分,治疗有效,运用心理干预技术对大学生考试焦虑进行辅导,效果明显。

六至八年级学生考试焦虑团体心理干预

考试焦虑对学生影响的面越来越广,对学生的影响程度也越来越深,进行行之有效的干预刻不容缓。借鉴已有研究成果,制定认知行为团体心理干预方案,对实验组学生进行8次心理干预。结果表明,认知行为团体心理干预对六至八年级学生考试焦虑程度的降低起到了十分显著的效果,且干预效果具有一定的稳定性和持久性,有助于缓解初中学生大型考试前的焦虑情绪。

浅谈离退休老干部的焦虑心理特征及对其进行护理干预的方法

目的:探讨分析离退休老干部的焦虑心理特征及对其进行护理干预的方法。方法:选取2012年1月至2013年6月间我院收治的老年患者80例作为研究对象,将其中40例离退休老干部设为离退休老干部组,将40例普通老年人设为普通老人组,应用焦虑自评量表对两组老年患者进行调查,观察对比两组老年患者的调查结果,并将对比的结果及两组老年患者的临床资料进行回顾性的分析。结果:在40例离退休老干部组患者中,焦虑自评结果呈阳性的患者有15例,焦虑自评量表的平均分为(45.09±3.70)。在40例普通老人组患者中,焦虑自评结果呈阳性的患者有3例,焦虑自评量表的平均分为(28.99±3.32)。离退休老干部在心理焦虑反应及焦虑自评结果阳性率等方面均明显差于普通老年患者,经卡方检验差异显著(P<0.05),具有统计学意义。结论:与普通老年患者相比,离退休老干部患者更容易出现焦虑不安、悲观沮丧等不良情绪,严重影响了临床治疗工作的顺利进行,因此,医护人员应对离退休老干部患者进行有针对性的护理干预,以改善其焦虑的心理状态,提高临床治疗的效果。

考试焦虑产生的心理机制综述

考生在考试情景下产生的焦虑心理是一个普遍存在的问题。过高的考试焦虑不仅影响考试成绩，还可能对考生的心理健康产生不良影响。本文从考试焦虑的概念、成分、产生的心理机制模型及心理干预方法等方面进行了综述和比较，以提高教育工作者、家长和考生对考试焦虑问题的认识水平和应对策略。

心理干预对肿瘤放射治疗患者焦虑状态的影响

目的探讨心理干预对肿瘤放射治疗患者心理状况的影响,从而采取有效的干预方法提高患者的治疗依从性及效果。方法将200例接受放射治疗的患者随机分为实验组和对照组,每组各100例。采用实验组及对照组干预前后自身对照及两组间对照的方法,运用焦虑自评量表(SAS)于干预前后评价所有入选患者。对照组按放射治疗的常规护理方法进行护理,实验组则在进行放射治疗常规护理的同时,由主管护士对其进行心理干预。结果干预前两组患者的焦虑状态没有差异。实施心理干预后,两组的焦虑状态经统计学检验,有统计学差异(P<0.05),实验组患者焦虑的发生情况低于对照组。结论实施心理干预,可减轻肿瘤放射治疗患者的焦虑状态,使之以正性情绪克服负性情绪,从而积极配合治疗和护理。

小学音乐视唱考试焦虑心理的舒缓方法

小学生的心理素质相对较差,在面对音乐视唱考试时存在不同程度的焦虑心理,因为无法有效舒缓焦虑,导致不能在考试时正常发挥。针对这一情况,教师需要提高对学生考试焦虑心理的关注度,并对缓解焦虑的方法进行一定的指导。

考试焦虑的社会心理因素分析

目的探讨心理社会因素对考试焦虑的影响。方法对50例考试焦虑者(研究组)和50例不存在考试焦虑者(对照组)采用艾森克个性问卷、社会支持量表生活事件量表进行评定分析。结果研究组艾森克个性问卷E维度得分明显低于对照组,N维度得分明显高于对照组;社会支持量表的客观支持、支持利用度及社会支持总分研究组低于对照组;生活事件量表的总的生活事件、负性生活事件得分研究组明显高于对照组。结论考试焦虑与心理社会因素高度相关,对学生进行心理干预显得尤为重要。

浅谈运用校园心理剧解决小学生考试焦虑的有效方法

在教育质量至上的今天,诸多教师及家长都过分关注学生的考试成绩。于是,为了在提升教学质量的过程中尽力做到“短平快”,名目繁多的各种考试也就接踵而至。正是在这样的背景下,部分小学生在不知不觉之中产生了严重的考试焦虑症。有研究表明,运用校园心理剧能够帮助小学生逐步摆脱考试焦虑的困境。本文将以这些研究成果为基础,对运用校园心理剧解决小学生考试焦虑的有效方法做进一步研究。

综合性团体干预对大学生考试焦虑的影响

目的探讨综合性团体干预对大学生考试焦虑的影响。方法对16名考试焦虑的大学生进行1次·w-1综合性团体干预,共8次;干预前后采用Sarason考试焦虑问卷、自尊量表、自我效能感量表及心理健康量表进行评定分析。结果干预前后Sarason考试焦虑量表、自尊量表及心理健康量表中的快乐感、信任／友好、认知能力、健康关注、猜疑、自卑、心理偏离、自制力等8个因子得分均有显著性变化(P<0．05或P<0．01);自我效能感量表得分无显著性变化。结论综合性团体干预能减轻大学生考试焦虑,增强自信心,改善心理健康状况。