初中聋生职业生涯教育的现状与对策——以杭州聋人学校为例

初中阶段是聋生职业生涯规划教育的萌发时期,也是重要时期。但调查显示,目前杭州聋校初中职业生涯教育缺乏,情况不容乐观。因此,在问卷调查、访谈的基础上,阐述初中聋生职业生涯规划教育的现状和问题,并提出对策思考,为全国聋校初中教育工作提供一些参考,满足学生的成长需求。

现代教育技术在聋校服装设计教学中的应用

在社会不断发展的过程中,聋校职业技术教育越来越得到人们的关注,职业教育的理念也在不断更新,传统的教学手段已不能适应信息社会对人才培养和发展的需求,服装课堂教学模式的改革势在必行。聋校服装设计教学中应用网络技术、视频、动画、PPT课件等现代教育技术进行教学,为实现聋校职业教育现代化提供了可靠的保障。对此,文章通过对聋校服装设计教学中应用现代教育技术的意义与现状进行调查,并针对应用现代教育技术中存在的问题提出改进的策略,以便在服装设计教学中有效地运用现代教育技术进行教学,提高教学质量。

家校共育视角下初中生心理健康教育途径研究

心理健康是影响学生成长的重要因素。文章简单介绍了家校共育的基本信息,并以此为切入点,结合教学案例,从多个角度分析了在家校共育模式下开展初中生心理健康教育的科学有效途径。在此基础上,阐述了以家校共育为基础完善心理健康教育的现实意义,提升家庭在学生教育中的参与度,以家校共育为手段开展学生心理健康教育,提高教育质量。

聋人文化视域下聋校学生青春期教育问题研究

文章以聋人文化为视角,在综述聋校学生青春期问题研究相关文献的基础上,指出:以语言为核心的文化碰撞阻碍青春期教育有效开展、身份认同的差异造成师生及同伴间文化冲突、社区文化因素影响聋人的认知观念,提出:重视语言背后的文化差异,打破聋听之间语言壁垒;开展身份认同研究,引导聋生树立双文化身份认同;加强聋校文化建设,构建双文化教育环境,助力聋校学生的青春期教育。

聋校安全教育课程体系建设实践研究

听障学生缺少“听到危险”的感官能力,安全教育对其格外重要。江苏省南京市聋人学校结合听障学生的发展特点和各年段安全教育的重点内容,着力建构安全教育课程体系,丰富安全教育课程资源,探索安全教育课程实施策略,逐步培养听障学生的安全意识和自我防护能力,有效提升了聋校安全教育成效。

聋校劳动教育一体化实施路径探析

劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分,直接决定学生的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。山东省济南特殊教育中心立足听障学生劳动素养发展,确立聋校劳动教育一体化培养目标,积极探索劳动教育一体化实施路径,构建劳动教育一体化评价模式,为听障学生适应社会、融入社会打下坚实基础。

现代学徒制框架下聋校职业教育“多导师制”建设路径——以江苏省无锡市特殊教育学校为例

江苏省无锡市特殊教育学校针对聋校职业教育师资不足和校企协同育人难题,创新性地提出“多导师制”。该制度通过整合校内学科导师、德育导师以及校外企业导师和岗位师傅,构建了一支多元化、立体化的导师团队,有效缓解了师资短缺问题,为听障学生提供了全面深入的职业教育支持。“多导师制”建设路径主要有设立标准以组建专业高效的导师团队、完善培养机制以促进团队成长、建立保障体系以确保团队稳定。实践证明,该制度对聋校职业教育的创新与发展具有显著的推动作用,更为现代学徒制在聋校的推广提供了宝贵经验。

家庭教育赋能初中生职业生涯教育的路径探析

初中阶段属于职业生涯成长和探索的阶段,对初中生开展职业生涯教育具有重要的价值。家庭教育是学生职业生涯教育的重要一环,家庭教育对初中生职业生涯规划能力提升有着重要而直接的影响,因此,在家庭教育中加强职业生涯教育既是题中之义,也是重要渠道。目前,家庭教育中开展职业生涯教育面临诸多困境,需要从树立科学的家庭教育观、消除互联网环境的负面影响、为学生职业生涯规划能力提升提供多维度支持和构建家庭教育社区支持体系等多方面为实践路径,助力学生职业生涯规划能力的提升。

家校社共建背景下劳动教育的实践——以初中道德与法治“建设美好祖国”为例

随着教育改革的不断深化,家校社共建背景下的劳动教育成为初中教育的重要方向。以课程“建设美好祖国”为例,探讨如何在家校社共建背景下有效实施劳动教育,培养学生的劳动观念、劳动技能和综合素质。首先分析课程“建设美好祖国”的内容与目标,探讨当前劳动教育的现状和问题,然后提出有针对性的解决方案,旨在为相关人员提供参考。

初中物理教学渗透职业生涯教育的实践探析

针对物理学科教育教学中存在的问题,从“解析教材内容,挖掘生涯教育素材;结合物理方法,融入职业生涯教育;优化教学模式,加强学生职业体验”3个方面阐述了如何渗透职业生涯教育,旨在培养学生良好的职业观念和职业理想,促进学生的终身发展.

聋校义务教育语文新教材在欠发达地区的应用探索

教材是最重要的课程资源,是开展教育教学的重要载体。2017年,人民教育出版社依据聋校义务教育新课标编写出版了《聋校义务教育实验教科书》(以下简称“新教材”),逐步在特殊教育学校使用,2022年秋季,聋校六年级新教材初次与师生见面。

家校共育助力初中德育教育管理的探讨

本文旨在探讨家校共育在初中德育教育管理中的作用与意义。通过对国内外相关研究文献的梳理和总结,结合实地调查和案例分析,本文从家庭与学校合作的角度,深入探讨如何实现更有效的初中德育教育管理。通过建立良好的家校关系,共同推动学生的品德发展,为培养全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力的支持,为社会的繁荣和进步做出积极贡献。

中小学生涯教育家校共育的目标、内容和路径

通过家校合作的方式可促进生涯教育发展。在确定了以促进学校和家庭间的沟通、促进家庭教育和学校教育的有效衔接及促进学生生涯发展为目标的基础上,明确了家长协助学校、学校协助家长的内容,并提出了创设家校共育小组、开展家校合作生涯活动、开发家长生涯教学课堂和家长开展家庭生涯教育四种家校合作生涯教育的路径。通过明晰生涯教育的目的、内容和路径,为有效实施生涯教育家校共育,缓解生涯教育发展的困境,提升生涯教育的质量,促进生涯教育的发展提供依据。

完善家校社协同育人机制,构建和谐生涯教育生态

家庭、学校与社会协同育人机制中重点突出家庭、学校、社会应当共同为学生的成长负责,三者相互结合彰显了新时代新形势下的“育人”机制的优势。完善和发展家校社协同育人机制是新时代中国特色社会主义教育的战略决策,是坚持教育强国、人才强国的重要目标。加强教育事业对育人教育的重视程度,从以往的“家校合作”到如今的“家校社协同育人机制”的转变是我国教育政策的巨大飞跃。本文以此为研究,旨在通过探讨相关机制的合理运用,共同构建和谐的生涯教育生态。

家校社协同视域下生涯教育现状调查与路径分析

生涯教育有助于实现人的自由而全面的发展,培养学生适应未来社会所必备的素养和能力,为学生的终身发展和幸福生活奠定基础。基于对生涯教育的现状调查,可以从课程实施、学科渗透、活动开展三个方面探索研究,构建起“学校积极主导、家庭主动参与、社会有力支持”的多元整合生涯教育体系,助力学生健康成长。

体验式生涯教育在初中地理教学中的实践探究

透析初中地理学科和生涯教育的关联,以“学习与探究———设计一个旅游方案”为案例,阐释体验式生涯教育在初中地理教学中的具体实施路径,总结体验式生涯教育在初中地理课堂教学中的基本策略,挖掘生涯教育和初中地理学科教学融合的必要性。

项目化学习在初中生涯教育中的应用实践——以上海市七宝中学附属闵行金都实验中学为例

初中阶段的生涯教育侧重于生涯探索。上海市七宝中学附属闵行金都实验中学通过调研了解学生的生涯发展现状,精准绘制学生“生涯画像”,开展项目化学习实践。组织学生以任务为导向、以小组合作的方式完成项目化学习任务,培养学生分析与解决问题的核心素养和综合能力,帮助学生了解自我、探索职业兴趣与规划未来,在一定程度上促进学生明晰生涯发展目标、明确生涯发展路径,能够更好地进行生涯选择与决策,为未来选学择业奠定基础。

生涯教育视角下初中生学习力提升策略的研究

在“互联网+”,大数据,云计算,人工智能等信息化建设的不断推进下,学习内容与学习方式也在进行快速的迭代升级,人工智能时代学生为什么学?怎么学?学什么?如何引导学生面对纷繁复杂的世界和充满不确定性的未来,肩负起民族复兴之重任,充满探索未知领域之激情,保持昂扬向上之姿态,成为学校一线教育者聚焦的新课题。因此,在对学生学习现状进行准确的剖析,并对制约其发展的瓶颈进行研判,基于科学诊断的基础上,找到对症攻关的切入点,通过学科渗透、主题教学、家校共育等探索初中阶段学生的时间管理、情绪管理、兴趣探索、习惯和意志力培养等因素对学生学习力的影响和促进作用,并在实践研究中,通过指导学生开展个性化学习、协作式学习、项目式学习、综合实践学习,帮助其更好地发展自身潜能,达成最佳学习效果,使学习力提升的效果最大程度的得以彰显。

初中生物学教学融入职业生涯教育的研究

随着社会就业形势和职业类型的不断更新,职业生涯教育变得越来越重要。初中生物学教材中蕴含着丰富的职业生涯教育资源,但学生对职业生涯教育认识不足,学校及教师对职业生涯教育开展得不充分。在教学中,教师要注意培养学生的职业规划意识,在课前、课中、课后渗透职业生涯教育,丰富教学实践活动,引导学生了解社会、了解职业、了解自己,明确前进的方向,不断增长知识和提升能力,使职业生涯教育真正落地。

适性教育理念下的初中生涯规划教育实践

生涯规划教育,是帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门课程与活动。初中阶段的生涯规划教育,与高中的生涯规划教育相衔接,又不同于高中以职业选择和学科选考为重点内容的生涯规划教育。宁波市鄞州实验中学基于初中阶段教育的特点和自身学校实际,以“尊重差异·因性育人·多元发展”为理念开展适性教育,并在此基础上开展生涯规划教育。其实践主要从在课程实施中培养学生的生涯意识、在德育活动中丰富学生的生涯体验、在综合素质评价中提升学生的生涯认知三方面展开。