现代信息技术在聋校数学教学中的运用与实践

随着科学技术的不断深入,对教育教学提供了新的教学模式,学科教学整合现代信息技术成为大势所趋,同时对聋校教学带来 了新机遇,为聋校教学提供了有力的教学工具,教师如何整合现代信息技术于聋校教学中是亟待解决的问题,本文笔者对现代信息技术在 聋校教学中的运用与实践进行分析与探究。

跨越无声到有声的界限——让交互电子白板深入融合聋校数学教学中

交互式电子白板是一种替代传统黑板、粉笔等电子数字化教学演示设备。它集合了互联网技术、软件技术与尖端电子技术等多种高科技手段,完美诠释现代化教育。在聋校数学课堂教学中引入这种技术手段后,不仅丰富了教师课堂教学方式,从而优化了课堂教学结构,而且在很大程度上提高了课堂教学效率,拓宽了听障生的知识面,促进了听障生各方面能力的培养。

建构主义理论在聋校数学教学中的应用

建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学生通过意义建构的方式获得的,建构主义理论在聋校数学教学中同样适用。在聋校数学教学中,教师可以创设情境,让学生借助资源建构知识;教师可以充分利用学生的"数学经验",让学生同化或顺应新的数学知识;教师也可以设计一些活动,让学生在活动中学习,在活动中思考,在活动中探究,在活动中建构数学概念。

信息技术提高聋校数学教学质量

教育部《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》中明确指出,要加快特殊教育信息化进程,特教学校要根据残疾学生的特点积极开展信息技术教育,大力推进信息技术在教学过程中的应用,提高残疾学生信息素养和运用信息技术的能力。可见,大力推进信息技术在数学教学过程中的应用,是现代特殊教育的发展趋势,也是提高教学质量、增强学生学习能力的一条创新之路。

在聋校数学教学中开展动手操作活动

《聋校义务教育数学课程标准》(2016年版)指出,聋生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。动手操作活动正是让聋生有足够的时间和空间,经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程,从而促进聋生当下的数学学习和可持续学习能力的提升。

初探建模思想在聋校数学教学中的实践

建模思想是中学数学最重要的思想方法之一。从建模的重要性和必要性、建模的思维模式应用和聋校数学教学中建模的基本形式、教学策略等内容出发,力求比较全面地体现建模思想在聋校数学解题中的作用和地位。

聋校低年级数学教学的实践尝试

很长一段时间，笔者都在聋校担任数学教学工作，对怎样引领低年级学生探寻数学王国的奥秘，有如下一些体会。

浅谈聋校数学教学感悟

《聋校数学课程标准》提出使聋生人人获得适合的数学教育,让不同的聋生在数学上得到不同的发展。在聋校数学教学中,借助教材本身的趣味性、利用多媒体的互动性、增加课堂趣味性知识来培养聋生的数学素养,让不同的聋生在数学上得到不同的发展。

新课标理念下聋校数学教学方法的探讨

随着教育的发展和改革,我国教育工作已经进入了一个新的阶段,其中新课标的提出更是代表着教育改革的发展方向和新的理念。在新课标理念下,聋校数学教学方法的改进和创新至关重要,教师应该注重多元化的教学方法和手段的应用,以满足聋哑学生的学习需求和特点,提高教学质量和效率。

聋人中学数学课堂中多媒体辅助教学有效性的探究

以河北省两所盲聋哑学校中学阶段123名聋生为研究对象,调查其对数学课堂中使用多媒体辅助教学的态度、主观感知效果评价和整体满意度,结果显示近八成聋生对多媒体辅助数学教学持积极认可态度,对信息内容丰富性与呈现形式灵活性方面有较高的认可,但对教学效果认可较低。总体上,六成聋生对多媒体辅助数学教学持满意态度。文章还从教师教学方面提出了改进多媒体辅助教学的建议。

提升聋校中学数学教学效能之我见

"先试后教,导学导练"的教学模式是在"先学后教,当堂训练"基础上根据聋校中学数学教学实际进行针对性的改进而形成的,方法是先让学生通过自主探究学习研讨,在此基础上教师进行适当的点拨、归纳、总结,引导学生开展自主练习,巩固掌握所学的知识。教学中主要通过布置预习作业、以导学导练代替单纯讲授、加强课后习题指导这几个方面达成教学要求。通过实践证明效果显著。

现代信息技术在聋校低年级数学教学中的有效运用

在对聋校的低年级学生进行数学课堂教学时,适度的应用现代信息技术,可以通过创设相应的情景,逐渐的激发学生对于这个 科目的兴趣,并且引导学生进行主动的学习,可以提高学生的学习能力,锻炼学生的思维,促进学生进行更好的发展,但是在进行现代信 息技术应用时,因为这些学生比较特殊,所以教师一定要对技术的应用重点和难点进行准确的把握,才能充分发挥现代信息技术的应用效 果。本文就现代信息技术在聋校低年级数学教学中的有效应用进行相关的分析和探讨。

浅谈在聋校中数学教学生活化的探讨

聋哑人群是社会的重要组成部分,通过聋校的教育提高他们的生活技能和社会适应能力是聋校的根本任务,在聋校数学教学是整个课程体系中核心的部分,应该通过数学教学的生活化使激发聋生学习的积极性,在提高数学生活化应用水平的基础上,提升聋生能够具备社会化的能力。应该将生活资源应用到聋校数学教学之中,让生活起到引导和激励的作用,吸引聋生的注意力,进而提升他们的综合素质与能力。

浅谈数学课堂教学中聋生创新能力的培养

随着课程改革的不断深入,新的教学理念已渗透到各学科中,教师的教学行为也在悄然发生变化。我校热心于课改的教师们都在孜孜不倦地探寻着既能体现新理念又有成效的教育新课堂,但也存在因过分追求体现新理念而忽视聋生创新能力的培养的问题。盲目跟"风"教学会忽略聋生创新能力培养,所以在课堂教学中我们教师要时刻注意,不能为了追求教学形式上的创新,而忽略了教书育人的最终目标。

聋生数学课堂学习的心理障碍及对策

聋童由于生理缺陷,语言表达能力比普通儿童差,认识事物都停留在感性的层面上而导致知识面窄,自卑心理强,具有压抑、厌倦、对抗、恐惧等不良心理状态,在学习中常出现畏惧心理、畏难心理、从众心理、崇师心理等心理障碍,影响在课堂教学中主体性的体现和主观能动性的发挥。在教和学的互动活动设计中,必须正视聋生的心理问题,扫除聋生的心理障碍,优化教学的各层面,以提高特教数学课堂教学质量。

发展聋生的数学语言能力

聋生在数学学习过程中,理解和形成概念时,必须建立相应的语言;应用运算法则、运算定律、公式进行解题计算时,也必须建立在相应的语言基础上。因此,数学语言教学是聋校数学教学的重要任务之一。然而在实际的聋校数学教学中,教师认识上不充分,教法上运用不恰当,教材使用上也没有采取特别的补救措施,使得聋生的数学语言能力一直没有得到有效提高。为此,教师必须制定相应策略,提高聋生数学语言能力,进而提高聋校数学教学质量。

聋校低年级数学解决问题教学谈——以加减解决问题为例

解决问题是数学中通过阅读文字、分析数量关系,进而解决问题的一种基本题型,聋生由于听力障碍,语言思维发展不完整,无法很好地理解题意,因此解决问题一直都是聋校数学教学的难点之一。一、低年级聋生解决问题存在的典型问题(一)比字型例1(1)小林家养了15只兔和9只羊。兔比羊多几只?羊比兔少几只?

体验性学习：聋生数学学习新路径

"以目代耳"感知世界,"以手代耳"感受世界,是聋生认知的主要方式。在聋校数学教学中,教师要充分发掘聋生在视觉、动觉、触觉、语言觉等方面的潜质,让聋生展开体验性学习。体验性学习是聋生数学学习的有效路径,能让聋生的数学学习真正发生。一、借助"视觉体验",丰富聋生的数学表象一般来说,人的感知存在一种相互补偿功能,即身体某一部位存在缺陷的人,在其他方面的感受能力往往要高于常人。对于聋生来说,他们的听觉无法达到正常水平,因而他们的视觉、动觉、触觉等就比较灵敏。为此,在数学教学中,教师应当借助聋生的"视觉体验",丰富聋生的数学表象。