职业成长视角下的“老年人能力评估”课程思政探索——以北京劳动保障职业学院为例

对高职“老年人能力评估”课程实施了将课程思政与职业素养相融合,运用GROW模型指导学生职业成长,对接新职业、新技术更新教学和思政内容,实施混合式教学改革和多元学习考核评价,引导学生理解养老服务职业的价值、增强职业认同、主动探索自身职业成长的路径,取得了积极的育人效果。为养老服务产业培养用得上、留得住的专业人才提供了一些探索与实践经验。

职业胜任课程与职业(阶梯)成长课程的对比分析

职业胜任课程是指培养胜任目标职业岗位(群)职业人的职业课程。职业(阶梯)成长课程是指根据职业发展规律培养从入职岗位成长到目标职业岗位(群)的职业人的职业课程。职业胜任课程与职业(阶梯)成长课程在课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法、课程内容、课程实施与评价等多个方面皆有很大的差异。职业(阶梯)成长课程是对职业人职业成长的真实再现,是建立现代职业教育课程体系,实现中、高级人才培养有机衔接科学有效的课程模式。职业(阶梯)成长课程代表了职业教育人才培养未来发展的方向。

基于职业成长重构国际结算课程内容体系

番禺职业技术学院国际商务专业在国际结算课程内容开发中,从职业成长和职业能力形成两个维度入手,在横向上主要基于跟单员的角色,从进出口贸易履约阶段中外贸跟单员的结算工作入手,逐步培养、提升学生的国际结算职业能力;纵向上对应于基本能力、核心能力、拓展能力的形成过程,由低到高,按照入门和概念性知识、关联性知识、详细的功能性知识、建立在经验基础上的系统化知识的顺序设计课程。

以学生职业成长过程为主线课程体系的构建与实践

在学校"五位一体"育人模式指导下,金华职业技术学院畜牧兽医专业构建了以学生职业成长为主线的课程体系。在实践中融入行业职业标准进行课程教学改革,以多形式的三农服务为途径来培养双师型教学团队,参照现代企业生产标准扩建实训中心,从而激发了学生学习兴趣,提高了学生专业技能和综合能力。

职业阶梯主导下的高职项目课程开发

以高职教育的目标确立高职毕业生的职业岗位和职业阶梯,指出高职项目课程的开发应在职业阶梯的主导下进行适当的项目选择,课程内容及教学实施在注意技能训练支持职业阶梯起点的同时,还应注意理论延伸支持职业阶梯整个路径的发展。

促进学生职业成长心理健康课程体系研究

实现高职院校心理教育课程教学变革,由单一学科教学走向学科体系化教学,可采用考夫曼"建立在战略思考和战略计划基础上的课程设计、开发和实施过程",构建以课程教学为基础,融实践教学、心理咨询、学生社团、学生心理健康活动和社会服务五位一体的心理健康课程体系。

促进教师专业成长与提升职业幸福感的学校新课程实验

每个教育工作者都有自己的教育理想。当我是一名普通教师时，我希望工作在一个自由、民主、宽松、学术氛围浓郁、人际关系和谐、能够展示自己才华的学校，自己努力学习，创造性地工作，成为学生的良师益友，把自己的学生培养成健康向上、综合素质高的人才。当我成为一名学校领导后，我希望把学校建设成“教师能实现教育理想并和谐、快乐工作的家园，

基于职业成长的仓储管理实务课程构建研究

仓储、运输与信息技术并称为现代物流的三大支柱,仓储人才培养基于仓储管理课程的构建的科学性、教育教学设计的合理性.本从职业成长轨迹、教学规律探索仓储管理实务课程的合理构建及其架构体系.

高职院校职业生涯规划课程建设的反思与重构——以学生成长轨迹研究为基础

随着我国高等教育就业模式与就业形势的变化,职业生涯规划逐渐引起高校教育者与大学生的关注。单一传统的教学模式已经不再适用现今时刻变化的形势。通过关注学生个体的生涯发展,了解职规教育在学生个体发展中所起到的作用,从而改革现有教育模式,成为高职院校职规教育发展的新模式。正是基于这个理念,本文以学生个体研究为基础,对现有职规教育进行反思,提供建议,从而提升职业生涯规划教育的连续性和与人的个体可持续性发展需求的配备度,最终提高大学生职业生涯规划教育的实效性。

基于职业成长性的高职酒店管理专业课程体系的开发和重构

本文借鉴国内外职业教育的研究成果，针对目前高职酒店管理专业大部分学生被动吸收理论知识，教材、师资、实习错位。教学与实际工作脱节等现象，提出了酒店管理专业课程体系及课程内容的重构思路，即突出职业成长性、岗位导向、工作过程、以能力为本位，以学生为主体，从而使学生能力、知识、素质得到全面提升。

新成长劳动力职业发展视域下的高职院校就业指导课程体系构建

高职院校毕业生作为新成长劳动力的主要群体之一,就业具有初次性、专业性、群体性的特点。面对高职院校就业指导课程现存问题,文章从课程标准制定、教学内容设计、教学方法实施、校本教材开发和师资队伍建设五个方面提出具体举措,以构建更加科学的就业指导课程体系。

多元化培育课程助推教师专业成长

人生百年,立于幼学。针对幼儿园教师队伍年轻化趋势明显、新教师内生力不足、已有专业发展联盟无法提供有效支持等问题,幼儿园课题组以创生专业发展联盟模式为场域,根据各园所实际和新教师专业成长需求,深度开展多项培训课程,务实开展“领导力提升、规范+基本、分层+分类、共性+个性”培育课程,激发新教师专业内生力,提升职业胜任力。

课程改革背景下职业学校教师专业成长策略初探

随着职业教育课程改革的进一步深入，教师专业成长已成为职业教育变革的一个重要因素。本文着重阐述职业学校课程改革赋予了教师专业成长新的内涵，并提出了新的要求，针对教师专业成长的操作与实施策略提出了一些探索性意见。

高中生自主成长阶梯教育课程方案

任何一门课程,都应该包含四个要素：目标、内容、过程和评价。班本德育课程建设中需要解决的四个问题是：目标明确指向班本,内容系列服务学段,过程有范式无定式,评价重过程求一体。作为班本德育课程,最大的特点应该是基于班情的课程设计。班本德育课程基于班情,内容应该百花齐放,但是作为课程,其实施过程需要一定的范式.

明确职业发展目标 搭建进步成长阶梯——工行湖北分行营业部加强员工职业发展规划的探索与实践

健全的员工职业发展体系,既是员工追求成长进步、实现自身价值的主要途径,也是企业应对挑战、谋求发展的重要保障。近年来,中国工商银行湖北分行营业部围绕＂把握一条主线,做好两级传导,夯实三项制度,突出四类重点＂的整体工作思路,形成各类人才培养、选拔、储备、使用、激励、管理的职业发展机制,使广大员工的个人职业发展与工商银行的发展愿景高度融合。

为孩子的阅读搭建成长的阶梯——高安路第一小学语文校本课程开发之路

2009年9月，高安路第一小学语文校本课程教材《读书阶梯伴我成长》完稿，全校学生开始正式使用这一教材。回顾起来，这一课程经历了三年的开发过程。

“成长记录袋”在职业教育专业课程中的应用现状与思考

新课程改革实施以来,国内不少教师和研究人员在基础教育领域中的英语、数学、语文、政治、体育等课程的教学中对"成长记录袋"评价进行了不同程度的实践探索,创建和使用了多种多样的"成长记录袋",成果比较丰富。但目前"成长记录袋"在职业教育特别是专业课程中的研究较少,本文结合"成长记录袋"的实际应用结果探讨了"成长记录袋"在职业教育专业课程中的应用现状与思考。

基于0BE理念的《成长手册》促《心理健康与职业生涯》课程建设的教学研究——以环保专业为例

在《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》中,把《职业生涯规划》与《心理健康》合并为一门新必修课程《心理健康与职业生涯》。本课程建设组为课程设计《成长手册》,作为课程教学的实践和育人载体,为《心理健康与职业生涯》教学策略、评估模式创新和个性化教学模式的建立与实施奠定了基础。本文构建学生《成长手册》促进课程建设,在OBE理念的支撑下,掌握学生的学习效果和成长规律,推进高质量教学方法和育人策略,助力于培养中职生的五大核心素养,落实“立德树人”的任务。

自主建构式成长树:中职生职业生涯规划能力培养的课程体系设计

浙江省新一轮课程改革强调＂以生为本＂,市课改实施意见中第一个措施便提出加强指导职业生涯规划,再加上职业生涯变数的增加与中职生积极寻求发展的现实状况,我们需要围绕中职生职业生涯规划能力培养,在课程体系设计上进行突破。＂自主建构式成长树＂课程体系设计正是这样一种尝试。整个课程体系成为一个像树一样的完整地供学生自我成长的系统,学生基于个性选择形成职业生涯规划能力。一年多的努力,关于课程体系的顶层设计最终得以完成;学生生命力被唤醒,获得了发展,学校进入整体运作,开始收获较好的社会美誉度。

从“再现性策略”课程到“建构性策略”课程--当代职业教育课程的范式转变与发展趋势

改革开放以来,我国职业教育引进了多种先进课程理念,并发展起一些具有中国特色的课程模式,但多数教师没有理解背后的深层逻辑,致使在课程建设中遇到很多问题。该文从职业理解、能力内涵、知识概念、工作分析方法等角度对我国职业教育改革实践中的主要课程模式进行分析,归纳确认了“再现性策略”和“建构性策略”两种课程范式,并从课程目标、学习内容、学习理论基础、划分课程结构的逻辑、课程开发方法等方面进行了区分。该文建议,为实现职业教育高质量发展,需要实现课程范式的转变,即从基于传统学校教育的“再现性策略”课程转变为“建构性策略”课程。这一范式变化符合新职业教育法对技术技能人才成长规律的关注,体现了先进学习理论的要求。该文还提醒,高技能人才培养的课程应更加关注理论和实践的复杂关系。