AIGC赋能“中文+职业教育”资源智能生成与质量进化——内涵、机理与模式构建

AIGC赋能“中文+职业教育”资源智能生成与质量进化有望为国际中文教育和职业教育的融合发展与协同出海保驾护航,文章旨在回答AIGC何以及如何赋能“中文+职业教育”资源建设的关键问题。首先,笔者明确了“中文+职业教育”资源建设的原则、目标与任务,厘清AIGC赋能“中文+职业教育”资源建设提量、增质与人机共生的基本内涵;其次,基于S-O-R模型构建人机共生“中文+职业教育”资源建设机理,将“人机共生”核心机制贯穿于AIGC赋能“中文+职业教育”资源建设的四个阶段;进一步提出基于AIGC的“中文+职业教育”资源智能生成与质量进化模式,融合资源需求规划、资源智能生成、资源质量审核与资源质量进化四个模块形成紧密的信息传递与反馈机制,为人机协同“中文+职业教育”资源开发提供创新方案。最后,文章提出模式运行的关键困境与突破进路,旨在为AIGC赋能的“中文+职业教育”资源建设模式可持续运行提供有效支撑,更为“中文+职业教育”走向世界提供保障。

智慧教育赋能“中文+职业教育”发展的逻辑与框架

随着中国持续对外开放以及“一带一路”倡议的深入推进,“中文+职业教育”迎来前所未有的发展机遇,同时也面临教学、师资以及资源等方面的现实问题。以人工智能为代表的新一代信息技术催生了智慧教育形态,推动了教育变革,加快了教育数字化进程,为解决“中文+职业教育”的现实问题带来重要契机。智慧教育赋能“中文+职业教育”发展的底层逻辑在于:以智慧教育赋能“中文+职业教育”发展是践行教育强国和服务新质生产力的现实需要,而我国智慧教育水平已完全具备赋能“中文+职业教育”发展的条件。以TOE理论为依托,构建智慧教育赋能“中文+职业教育”发展的框架,可为推动“中文+职业教育”向高质量发展提供借鉴。

留学生“中文+职业教育”学科交叉创新研究

随着国家不断推进“中文+职业技能”项目,对于国际化高水平技术型人才培养提出了新的要求。目前,国内高水平院校对于来华留学生的培养仍面临诸多挑战。以长安大学优势学科为基础,构建了“中文+职业教育”学科交叉创新教学模式,以此促进“中文+职业教育”良性发展,助力跨学科的现代留学生人才培养。

泰国“中文+职业”教育发展现状与前瞻

泰国是最早发展“中文+职业”教育的国家之一。对泰国“中文+职业”教育发展现状调查分析发现,泰国“中文+职业”教育具有起步早、层级多、发展领域广等特点,同时也存在标准体系不够健全、人才培养内涵不够深入、师资培养机制不够完善、教育资源缺口大等问题;提出完善标准体系建设、深化校企合作、加强师资培养、打造教学资源共享平台等可行性建议。

高职院校“中文+职业教育”国际化发展现状、问题与对策

“一带一路”倡议提出后,共建国家对中国先进的技术技能和语言文化有着迫切的学习需求,“中文+职业教育”国际化项目应运而生。目前该项目存在政—校—企联合力度弱、教育教学规模量小、师资队伍建设缺乏、中文与技术融合低等问题。文章提出高职院校应建立政—校—企三结合的育人与用人保障机制,建设“中文+职业教育”师资队伍,培养“懂汉语、通文化、精技能”的新时代国际人才,以促进国际中文教育与职业技术教育的深度融合。

东盟“中文+职业技能”教育的SWOT分析及发展策略探究

“中文+职业技能”教育是国际中文教育和职业教育深度融合的特色教育模式,该模式精准对接中文学习新需求,为发展国际中文教育提供了新思路。近年来,共建“一带一路”倡议得到东盟国家的高度重视和积极响应,中国—东盟命运共同体建设走深走实,东盟已有8个国家将中文纳入国民教育体系,国际中文教育经历着重大转型,孔子学院也乘着职业教育走出去的东风实现了内涵式发展。“中文+职业技能”教育还存在一些值得注意的问题,如标准体系不够完善、东盟国家对国际中文教育认知存在偏差、与英语培训项目产生实际竞争等,这些在一定程度上影响着“中文+职业技能”教育高质量发展。通过运用SWOT分析模型分析当前东盟“中文+职业技能”教育面临的内部优势和机遇、外部劣势和威胁,进而探索东盟“中文+职业技能”教育高质量发展对策。

交叉学科视域下专门用途中文教育学科建设探究

在国际中文教育专门用途化的时代背景下探讨相关学科建设问题,对顺应时代需求、推动国际中文教育实现内涵式发展具有重要意义。专门用途中文教育学科建设具有必要性与可行性,是由多方的现实需求与学科深厚的历史基础所决定的。专业中文教育和职业中文教育对象不同,专业中文教育是面向专业学历生所开设的中文教育,具有学术中文性质;职业中文教育是面向学习职业技能的学生所开设的中文教育,其实训特点鲜明,具有职业中文特点。专门用途中文建设要明确学科定位与培养目标、建设定位精准的师资队伍、规划课程体系及教学内容、发挥科学研究的促进作用,以期助力专门用途中文教育实现新突破、迎来新发展。

基于CIPP模式的“中文+职业技能”教育评价探究

系统研究“中文+职业技能”教育评价方法、科学建构“中文+职业技能”教育评价体系有利于广西高职院校快速厘清、优化面向东盟开展学历教育和职业培训合作办学思路。该研究借鉴CIPP模式,从背景、投入、过程和结果四个维度着手构建“中文+职业技能”教育评价体系,进一步推动“中文+职业技能”教育教学实施,帮助广西高职院校快速厘清优化面向东盟开展学历教育和职业培训合作办学的思路。

“中文+职业教育”背景下高职院校国际中文教师角色面临的挑战与对策

面对“中文+职业教育”背景下国际社会及企业多元化的用人需求,高职院校国际中文教师在角色的内涵、定位、期待等方面面临新的挑战,促使他们主动向专门用途汉语教授者、先进智慧教育引领者、“双师型”企业实践者等方向重塑角色。高职院校也应在科研工作、职称评审、企业实践等方面为他们提供更多的机会,创造良好的专业发展环境,制定针对性的政策,提供更优质的培训,帮助国际中文教师适应教育新形势,接受新挑战,寻找新定位。

国际职业教育传播视角下“中文+职业教育”人才胜任力模型构建——以东南亚地区为例

“中文+职业教育”人才胜任力研究不仅要关注留学生职业技能,而且要培养其跨文化交际能力,以减少文化冲突的影响,帮助其更快定位职业发展方向。泰国、柬埔寨、新加坡等国家近年来加强国际中文教育资源建设,为“中文+职业教育”培养模式奠定了语言技能基础,人才胜任力模型以语言素养、职业素养和跨文化能力三级维度为依据,细化出20个胜任力特质要素用以评价高素质高层次的国际职业教育人才。

职业中文教材融入文化教学目标的策略研究

文化教学目标的达成是评估职业中文教育是否成功的重要指标。但目前一些职业中文教材存在文化教学目标“学用分离”的问题。为将文化教学目标有效融入教学,依据“产出导向法教学材料使用有效性标准的评价指标”对《通信汉语》进行改编实践,最终总结出三个关键策略:“问题牵引”式将文化教学目标导入产出目标;在驱动场景中,设计具有文化差异特点的典型交际活动;注重“以点带面”地精选文化输入材料,更有效地提升职业中文的教学质量。

“中文+职业技能”教育的实践观察与前景展望

随着“一带一路”倡议的深入实施,各国对“中文+职业技能”人才的需求迅速增长。在这种人才需求的驱动下,国际中文教育和职业教育走上了融合发展的道路。目前,“中文+职业技能”教育已在人才培养、教材编写、标准体系建设、师资培养及教学平台搭建等方面取得了显著成绩。为进一步推动该教育模式高质量发展,国际中文教育界与职业教育界还需在“双师型”师资队伍建设、教育资源库构建、职业资格认证标准制定、教育数字化转型等方面加强合作,及时补齐人才培养各环节的短板。

“中文+职业教育”背景下中华文化有效融入留学生语言课堂的教学策略——以HSK教学为例

“中文+职业教育”背景下,学生的专业学习效果、跨文化适应能力与汉语水平密切相关。HSK(汉语水平考试)作为一项国际汉语能力标准化考试,是留学生汉语能力的权威证明,亦是留学生进入中国高等学府深造的入门条件。为提高留学生的汉语水平考试能力和过级率,不少院校开设了HSK课程。在HSK课程中有效融入中华文化,学考互促、文语相融,对提高留学生汉语水平、综合文化素养,传播中华优秀传统文化,促进中华文化认同具有重要意义。

“中文+职业教育”的发展状况、现实困境和发展路径

“中文+职业教育”是在特定背景下提出的,它融合国际中文教育和职业教育。通过总结梳理自“中文+职业教育”提出以来以政府、行业、职业院校等为代表的实施主体进行的一系列具体实践活动和相关专家及学者的研究,认为应进一步厘清“中文+职业教育”的具体内涵,注重国际中文教育和职业教育在海外的融合发展。“中文+职业教育”的发展面临协同力度不够、资源配置不足等现实困境,未来应从师资队伍建设、教学资源建设、标准推广等诸方面推进“中文+职业教育”。

“一带一路”背景下广西“中文+职业教育”模式的必然、实然与应然

“一带一路”建设深入推进,职业教育“走出去”步伐不断加快,对具有国际视野、跨文化交流能力和专业技能的高素质人才的需求不断增加。职业院校是培养这类人才的重要阵地。广西拥有独特的区位优势和文化资源,在“一带一路”建设背景下,要通过“中文+职业教育”模式持续扩大职业教育“走出去”产生的积极效应。为此,高职院校要增加资源投入,提高教学资源和人才资源供给能力;优化运行机制,提高“中文+职业教育”合作的效率;跟进产业发展,提高“中文+职业教育”培养的针对性和适应性;加强品牌推广,提高广西“中文+职业教育”的国际影响力等,以培养更多国际化人才。

“中文+职业技能”教育:推广现状、现实困境、发展策略

通过实施学历教育、短期课程、师资培训及建设推广平台、开发教学资源等举措,“中文+职业技能”教育快速发展,但是人才培养模式的改革、“双师型”师资队伍的储备、特色教学资源的国别适应性、融合发展机制的理论研究等仍旧不足。高职院校应该立足生源及国别现状,改革“中文+职业技能”人才培养模式,以人才培养培训项目为载体开发具有国际适应性的教学资源,以“国际中文教师证书”等资格考试为抓手打造“双师型”师资队伍,遴选一批试点示范项目倒逼中文教育和职业教育高质量融合发展,发挥海外华商会及华侨华人社团作用拓展项目覆盖面,发挥各级各类智库及平台作用引导推动理论研究。

丹麦中文教育的现状、问题与对策建议

丹麦的中文教育起步较晚,但受重视程度不断加大。本文全面梳理了丹麦中文教育的历史与发展状况,包括本土的基础教育领域、高等教育领域、孔子学院及当地华校的华文教育现状。文章指出后疫情时代丹麦的中文教育面临一系列问题与挑战,如本土师资匮乏、缺乏国别化的教材与词典工具书、“中文+职业教育”发展不完备及孔子学院发展困难等,并就这些问题与挑战提出建议。

构建“中文+职业技能”教育高质量发展新体系

随着我国对外开放不断深入,推动国际中文教育与职业教育"走出去"融合发展,在海外实施"中文+职业技能"教育具有十分重要的意义。相关政府部门、院校、培训评价组织、企业和机构对推进实施"中文+职业技能"教育进行了有益探索和实践,取得显著成效。构建"中文+职业技能"教育高质量发展新体系,需要强化内涵建设,坚持标准引领,重视科技赋能,加强调查研究,因地制宜做好项目试点,切实增强全球适应性。

“中文+职业技能”教育:发展脉络、现实挑战与路径选择

“中文+职业技能”教育是语言国际教育与职业教育协同发展的新型教育模式,既有特定的教学内容和研究边界,也有丰富的内涵和跨学科属性。研究表明,“中文+职业技能”教育在我国职业教育国际化发展程度与全球适应性、标准体系建设、教材体系建设和师资队伍建设等方面存在很多现实挑战。需要在强化“中文+职业技能”教育办学理念和模式创新,探索实施灵活多元的办学模式,加强以职业中文标准为基础的标准引领,构建以课程融合为核心的教学资源体系,打造以本土师资为主体的“双师型”教师队伍等方面进行理论探索和实践。

“中文+职业教育”背景下高职教师专业发展研究

在坚持和扩大教育对外开放政策和“一带一路”倡议指引下,中国职业教育走出去呈现蓬勃发展之势。打造一支既能胜任中文教学又能进行专业实操指导的复合型师资队伍是助推“中文+职业教育”融合走出去长效发展的根本保障。在“中文+职业教育”融合走出去进程中,高职院校整体师资力量薄弱,专业师资匮乏,存在跨文化交际能力不强,教学衔接不畅等问题。高职院校需要综合考虑制约教师专业发展的内外部因素,从教师自身专业发展和学校师资建设两个维度出发,探讨高职院校教师的专业发展路径,为培育一批具有国际视野、良好双语能力与卓越专业技能的高职教师提供参考。