职业中文能力等级标准的构建

在“一带一路”倡议和中国职业教育“走出去”的大背景下,职业中文教学逐渐成为国际中文教育发展趋势之一。职业中文能力的培养在助力“一带一路”建设和共建人类命运共同体方面起着桥梁作用。鉴于目前职业中文能力培养面临着语言能力与职业技能难以同步提升、职业标准与中文标准难以融合的问题,本文基于认识论、方法论和技术表达的研究路径,提出了职业中文能力等级标准的基本框架,分别从基础理论、领域界定、研制方法、表达与应用等几方面对其进行阐释,以期为职业中文教学提供参考,助力国际中文标准体系建设。

《职业中文能力等级标准》书讯

《职业中文能力等级标准》(以下简称《职业标准》)是教育部中外语言交流合作中心在《国际中文教育中文水平等级标准》基础上,充分借鉴职业教育领域职业技能等级认定研究成果而研发的团体标准。《职业标准》由教育部中外语言交流合作中心提出,由世界汉语教学学会归口,于2023年12月8日发布,2023年12月8日实施,目前已由北京语言大学出版社出版。

“一带一路”背景下职业汉语能力需求与等级标准框架构建

在“一带一路”倡议的背景下,“走出去”企业对复合型人才的专业化需求不断提升,因此在培养“通汉语、精技术、晓文化”的专业人才中,需要为其提供专业化的教育帮助与指导。本文以职业汉语能力等级制定标准为基础,进一步分析了职业汉语能力培养的必要性,并根据调查情况制定了“一带一路”背景下职业汉语能力标准的相关策略,意在充分体现语言教学与技能操作的灵活性,希望该研究为职业汉语等级力标准的框架建设提供有效参考。

“一带一路”背景下职业汉语能力需求与等级标准构建研究

随着“一带一路”建设的稳步推进,“走出去”企业对“通汉语、精技术、晓文化”的海外本土复合型技术技能人才的需求不断上升,教学培训与技能考核需要更具专门性的测评标准进行指导。以装备制造业“走出去”企业对人才语言及技能的实际需求为出发点进行调研,对“中文+职业技能”的职业汉语能力等级标准制订提出建议,即以培养精通汉语又有专业背景知识和技能的高层次人才为目标,注意语言通识与专识的联通,满足各级别语言水平学习者的职业工作需求,体现语言教学与技能操作应用的针对性及体现考核评价的灵活性,为职业汉语能力等级标准框架构建提供参考。

《国际中文教育中文水平等级标准》视角下的中文师资培养与能力建设

《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)对中文师资的培养与能力建设起到了重要的指导作用。《等级标准》视角下的中文教师发展呈现专业性、融通性与持续性的特点。中文教师专业发展路径,从教师层面来看,需要树立终身学习理念、重视教学实践、加强专业研修、实施教学反思以及培养高阶思维;从管理者层面来看,需要为教师搭建分层分级的成长平台、健全能力认证制度以及深化激励评价体系改革。

机电类领域职业汉语水平等级标准探讨

随着"一带一路"的深入推进,沿线国家对经济建设所需的既懂中国设备、技术、标准,又懂汉语和企业管理文化的本土技术技能型人才的需求日益增加。文章参考最新《国际中文教育中文水平等级标准》(GF 0025—2021),探索"中文+职业技能"目标导向下机电类领域职业汉语水平等级标准的界定依据、方法及语言能力的描述方式,为系统性地描述和划分学习者汉语能力、职业知识与技能水平提供参考依据,从而推广汉语在职业领域的应用,形成语言与职业技能并行的考核及评价模式。

基于《国际中文教育中文水平等级标准》的逆向教学设计

言语交际能力的概念进入汉语教学已经四十多年了,培养学习者在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力早已被公认为汉语作为第二语言教学的终极目标。第三代国家级《国际中文教育中文水平等级标准》(GF 0025—2021)(以下简称《等级标准》)把言语交际能力置于三个评价维度的首要位置,引领话题任务内容和语言量化指标。本文以《等级标准》初等二级“用餐”话题为例,全面阐述了基于《等级标准》进行逆向教学设计的理论基础和操作过程:在解读言语交际能力概念的基础上,提出使用逆向教学设计方案,包括挑选汉语文化情境中的典型情境,以情境为切入点,确定其中涉及的语言功能和任务,给出所需的语言技能和要素,并把文化情境中的语言运用贯穿在整个教学与测试过程中。

《国际中文教育中文水平等级标准》和《国际中文教育中文水平等级标准·应用解读本》书讯

《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)由教育部中外语言交流合作中心研制,是国家语言文字工作委员会首个面向外国中文学习者、全面描绘评价学习者中文语言技能和水平的规范标准,于2021年7月1日正式实施。《等级标准》将学习者的中文水平分为"三等九级",以音节、汉字、词汇、语法四种语言基本要素构成"四维基准",以言语交际能力、话题任务内容和语言量化指标形成三个评价维度,以中文听、说、读、写、译作为五项语言技能。

高校辅导员职业等级认定的意义、困境与对策

高校辅导员职业等级认定有助于实现辅导员队伍建设格局由"重心在上"向"重心在下"转变,有助于实现队伍结构模型由"板型"团队向"梯型"团队转变,有助于实现队伍评价机制由"工作评价"向"专业评价"转变。然而,作为新生事物,高校辅导员职业等级认定存在认定主体不定、动力不足、标准不明、程序不清等问题。高校既要坚持"四项"原则,增强务实精神,克服认定困难,也要探索"五个"结合,勇于开拓创新,形成认定特色。

国际中文教学在“中文+职业教育”背景下的实践与探索

“中文+职业教育”的教育理念基于中文学习和专业技能培养的双重需要,重组国际中文教学与专业知识和技能教学,促进语言习得在职业环境下的输出成效,带动国际中文教学在标准体系、教学模式、师资团队等方面的一系列变革。通过“中文+职业教育”背景下的课程设置和教学设计实践分析,探讨国际中文教学新思路,加快推进国际中文教育和职业教育“走出去”融合发展,打造“语、技、文”并重的国际汉语教学,为“中文+职业教育”理念深入推进提供助力。

国际经济与贸易专业职业教育等级证书开发

在职业教育成为类型教育的大背景下,明确了职业教育等级证书是职业教育类型分层的重要依据,研究了国贸专业职业教育等级证书的内涵和职业教育等级证书体系,梳理形成了国贸专业职业能力等级标准,构建了国贸专业职业教育等级证书课程,对国贸专业现代职业教育体系的构建具有重要的理论和现实意义。

《欧洲语言共同参考框架》与国际汉语水平等级标准

语言能力标准及能力水平考试通常能反映出语言政策之需求及对语言能力之认知,因此是个动态和发展的事物。本文以《欧洲语言共同参考框架》和《欧洲汉语能力标准》为例,结合国际汉语能力标准及汉语水平考试的开发和发展,旨在说明语言能力标准、考试和语言政策之间的关系,以及对语言能力的认知,并探讨刚发布的《国际中文教育中文水平等级标准》可能对汉语水平考试及今后的国际中文教育发展产生的影响。

《建筑工程施工职业技能标准》列入今年建设部标准计划

经建设部批准，《建筑施工职业技能标准》已列入今年的标准编制计划。该标准适用于建筑工程施工钢筋工、砌筑工、防水工、抹灰工、混凝土工、木工、建筑油漆工、架子工、测量放线工等工种的技能等级划分、等级标准和职业技能鉴定。标准主要技术内容包括：对各工种不同技能等级人员所应具备的施工基础知识和实际操作能力的具体要求及职业技能鉴定条件、程序、内容、权重、方式、评分标准等。该标准主编单位为上海市建筑行业岗位考试指导中心，参编单位为中国建筑工程总公司等。

台湾华语文能力基准与《国际中文教育中文水平等级标准》汉字表对比研究

内地有《国际中文教育中文水平等级标准》,而台湾地区亦有华语文能力基准(TBCL)。从共现汉字和独有汉字角度入手,文章发现台湾华语文能力基准中有89.16%的汉字与《国际中文教育中文水平等级标准》92.13%的汉字是共现的关系。两岸标准汉字表总体表现为同大于异,汉字使用频率越高,两者共有字占比越高,且差异主要集中在繁简字异体字和字形结构上,只有全面细致地了解其间的异同,才能更好地传承传播中华语言文字。

《CGMA管理会计能力框架》(中文版)正式发布

2016年1月27EI，由中国总会计师协会（CACFO）和CIMA皇家特许管理会计师公会联合主办的《CGMA管理会计能力框架》（中文版）发布仪式在北京香格里拉饭店隆重举行，《CGMA管理会计能力框架》（中文版）旨在提高管理会计师行业的职业标准，帮助管理会计师与企业内外的沟通与协作。

一项重要的基础建设——教育部制订职业高中专业目录

为贯彻落实《职业教育法》中“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制订的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”的规定，进一步深化职业高级中学的教育改革，加强教学领域的基础性建设，建立科学合理的专业设置体系，使职业高中教...

中职生说话能力培养浅谈

《中等职业学校语文教学大纲》对学生说话能力的要求是：“养成说普通话的习惯。普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求。”“说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。”

中职生口语交际能力训练探索

《中等职业学校语文教学大纲》明确规定：“养成说普通话的习惯。普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求。听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图：说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。