依托区域文化优势 创新职业价值教育——以宁波高职教育为例

高职教育的宁波模式全国闻名。在此基础上,依托宁波区域文化优势,创新职业价值观教育模式,成为宁波高职教育的又一有意义的课题。研究宁波区域文化引领下的职业价值观,深入挖掘蕴含宁波文化内涵的职业价值观念,探索职业价值观教育本土化内容和实践路径,其目的在于寻找一条区域化的、富有成效的、足以满足社会、企业和学生各方需要的教育模式,同时也为一般性职业价值观教育提供借鉴。

陈嘉庚爱国主义精神对当代学生职业价值观教育的启示

青年学生的爱国主义精神关乎国家民族的未来命运,也与学生个人的成长息息相关。开展爱国主义教育,使爱国成为受教育者的职业价值追求是一项充满挑战的任务。陈嘉庚先生的爱国主义精神源于多重因素的综合影响,具有丰富内涵。系统探讨了陈嘉庚爱国主义精神的产生原因,并分析其对当代学生开展爱国主义职业价值观教育的借鉴意义。

教育家精神对职业教育发展的价值与传播路径——基于话语分析的视角

教育家精神是人类教育思想史上的瑰宝,是教育永续与发展的强大动力。当前我国职业教育处于高质量发展的关键时期,由于职业教育面临着与普通教育不同的形势、问题与困难,教育家精神在职业教育领域具有特别重大的价值。教育家精神通常被作为概念、沿循理论理性的进路进行研究,然而,将其视作话语,采用话语分析与传播的进路进行审思更符合其本质。作为话语的教育家精神是职业教育实践的重要精神支柱,是提高职业教育质量的关键内驱力,是提高职业教育吸引力的“名片”与窗口,还是职业院校师资队伍建设的职业道德标杆。为了促进教育家精神的孕育、成形和传播,首先应确认它需要一个自然的、长期的形成过程,其次应构建支持教育家成长和教育家精神传播的机制,再次应重视网络媒介对传播作为话语的教育家精神的主渠道作用,最后应当重视构建良好的师生关系,为教育家的成长和教育家精神的传播营造有利的氛围和环境。

新时代加强高职学生职业价值观教育的路径研究

文章首先采用文献研究法与问卷调查法相结合的方式,对当前高职学生职业价值观的现状进行研究;其次,从经济全球化、产业转型、就业形势三个方面分析了新时代对高职学生职业价值观的影响因素;最后,提出了新时代加强高职学生职业价值观教育的路径,包括更新职业价值观教育理念、健全职业价值观教育课程体系、拓宽职业价值观教育途径、加强职业价值观教育师资团队建设。

新商科背景下大学生职业价值观教育的路径探析

新商科建设在新文科建设的浪潮中具有不可忽视的作用。面对数智时代,社会对商科人才提出了更高的要求。本文从坚持新商科建设的根本要求、促进高质量就业和推动创新人才培养三个方面来阐述新商科背景下职业价值观教育的重要性。针对当前大学生职业价值观教育存在的问题和现状,从优化人才培养方案、推进课程思政建设、挖掘校企合作契机、丰富校园活动载体和依托科创学术实践五个层面来培育大学生的理想信念、家国情怀、劳动精神、人文精神和创新精神,旨在引导大学生树立正确的职业价值观,成为社会和时代需要的商科人才。

ICU护生实习带教中融入职业价值观教育的探索与实践

探讨职业价值观教育应用在ICU护生实习带教中的效果。方法 研究对象为2020年-2023年期间在我院ICU实习的20名护生,并根据带教方案将其随机划分成两组,分别实施不同教学方案。调查和对比两种带教模式下对护生相关指标产生的影响。结果 观察组护生各个评价指标均较对照组优异(P<0.05)。结论 将职业价值观教育融入到ICU护生实习带教中有助于护生职业价值观的建立,使其保持正确的职业态度,在此基础上上还有助于提高护生的出科成绩和带教满意度。

论新时代法律职业伦理教育的完善

法律职业伦理教育作为培养德法兼修的高素质法治人才的基础工程,在我国法学教育体系中占据着重要地位,法律职业伦理教育重视对于学生职业伦理素养意识的塑造,而传统法学教育下注重知识传授的模式不能满足新时代对于法律职业伦理教育的要求,法律职业伦理教育要根据自身特点进行改进完善,重视发挥实践教育的作用,将法律职业伦理的引导贯彻到法学专业教育的全过程。法学教育应当树立对于法律职业伦理教育在培养高素质法治人才独立价值的认识,重视完善法律职业伦理课程体系建设,以科学的内容构成与成果检验机制不断优化法律职业伦理课程体系,引导法科学子对法律职业伦理的规范构成予以认同和遵守。

高校室内设计教学融入职业价值观教育的策略探讨

高校室内设计是一门集技能、艺术和创意于一体的专业课程,旨在培养学生掌握室内设计的基本原理和方法,并逐渐提高相关能力,从而在未来工作中设计出满足人们日常生活所需求的空间环境。对大学生而言,他们的思想正处于不断发展、成熟的过程中,在校期间形成的职业价值观与职业的目标、规划和评价密切相关,进而影响未来的成长、发展。所以充分利用室内设计专业课程对学生开展职业价值观教育,对他们进行正确引导,这是十分有必要的。本文探讨高校室内设计教学融入职业价值观教育的策略,以期培养出有文化自信、有职业精神的高级人才。

民办高职院校加强职业价值观教育:意义、困境及路径

民办高职院校是加强职业价值观教育的主阵地之一。民办高职院校加强职业价值观教育有助于落实立德树人的根本任务、提升教师队伍的职业素养以及关照学生的终身成长。民办高职院校加强职业价值观教育是一个长期的、系统的过程,针对过程中存在的目标不明确、内容不系统以及方法较单一等困境,民办高职院校可进一步明确职业价值观教育的目标,以学生为主体,整合职业价值观教育的内容以及鼓励教师灵活运用职业价值观教育的教学方法,推动职业价值观教育生根发芽。

红色资源融入高校教师职业价值观教育研究

教师是铸魂育人的关键主体,他们的职业价值观既影响着个人职业责任的履行,也影响着学生的成长成才。红色资源的产生有着特殊的时代背景和实践基础,其蕴含的丰富内涵有助于引导教师增强责任担当、践行爱岗敬业、提高教研能力、坚守学生为本。红色资源融入高校教师职业价值观教育,要学为先导,形成正确的职业认知;榜样示范,激发正向的职业情感;培养品性,筑牢崇高的职业信念;躬身实践,付诸积极的职业行动,进而培育敬业爱岗、甘于奉献的“四有”好老师,更好地承担起教书育人的时代使命。

“课程思政”引领职业素养教育的机遇、逻辑与行动——以《审计学》课程思政建设为例

超然独立与专业胜任能力是审计师执业的双重保证,而“课程思政”强调将价值观引导寓于知识传授和能力培养中,这恰恰与审计师职业道德教育具有高度的统一性和内在的契合度。在此背景下,文章提出要从教师理念、学生行为方面实施教学改革,并以《审计学》课程为例,阐述了课程思政建设的体系化思路,包括课程目标重置、内容重构、教学策略变革、多维评价,引导学生走向深度学习。

民国时期职业院校的职业价值观教育

基于“教育救国”的梦想,民国时期职业院校高度重视对学生的职业价值观教育。其以“做健全的人”为教育目标、以“敬业乐群”为教育内容、以“浸润养成”为教育方式的职业价值观教育理念与举措对新时期工匠精神的培育具有诸多启示。当代职业院校要以“时代新人”为培育目标,以创新、引领能力为培育重点,以“三全育人”为培育模式,以制度建设为培育保障,努力将学生培养成为德技兼备的产业工人。

职业教育价值研究

文中从价值的概念出发,阐述了教育价值的概念、内涵及功能,对职业教育价值的概念、职业教育价值分类和表现形式及职业教育价值取向进行了研究。

“学会做事”导向下的大学生职业价值观教育

在"学会做事"成为职业社会价值导向的背景下,大学生的职业价值观教育显得日益重要。为改善目前我国大学生职业价值观教育的现状,应从大学生职业价值观教育的内容、形式、方法等方面进行全面优化。

高职学生职业价值观教育路径探索

针对目前高职学生职业价值观呈现的复杂性,本文从实现中国梦和践行社会主义核心价值观的高度,阐述了进行职业价值观教育的重要性和紧迫性,对高职院校开展职业价值观教育路径进行了实践探索。

高职学生创业素质与职业价值观教育

面对日益严峻的就业形势,自主创业日益成为越来越多的大学生的就业选择。文章对创业素质的内涵及构成加以界定,分析职业价值观教育与创业素质的内在联系,阐述全方位开展职业价值观教育,培养高职生创业素质。

“澄清式”大学生职业价值观教育探究

在高校综合改革和社会经济转型的背景下,大学生职业价值观面临新的挑战,开展大学生职业价值观教育是高校解答"为谁培养人,培养什么人,怎么培养人"的关键要素之一。以大学生职业价值观教育现状为出发点,分析传统职业价值观教育的问题和短板,以及价值澄清理论在大学生职业价值观教育中的借鉴意义。同时,以路易斯·拉思斯的价值澄清理论为基础,引入价值澄清方法中的对话策略、书写策略和讨论策略,结合大学生特点和案例分析,从职业价值观教育的目标、内容和途径三个维度,探索和设计"澄清式"大学生职业价值观教育方案,为大学生树立正确合理的职业价值观和学校的职业价值观教育工作提供参考。

职业价值观教育应贯穿职业教育与培训的始终

2005年5月，联合国教科文组织亚太国际教育中心（UNEVOC）协助国际教育和价值观教育亚太地区网络（APNIEVE）编辑出版的《学会做事——在全球化中共同学习和工作中的价值》（Learning to do），是一本提供给职业教育与培训（TVET）领域中教师和培训师的重要参考书。它为我们如何开展职业教育与培训提供了一个重要途径。

和谐社会视野下的高职生职业价值观教育探微

加强高职生的职业价值观教育,培养高素质的技能型实用型社会主义建设事业人才,是适应社会主义和谐社会对实现高职教育科学发展、实现高职生全面发展和进一步加强和改进当代大学生思想政治教育要求的迫切需要,对实现我国构建社会主义和谐社会的宏伟目标具有十分重要的战略意义。

对职业教育价值问题的理性审视

文章对职业教育价值的一些问题进行了反思，界定了职业教育价值的含义，指出了职业教育价值的基本特征和类型，最后简要分析了职业教育价值的历史发展过程。