基于“启发—辩论”的法律职业伦理课程教学改革探索

法律职业伦理课程作为法学的核心课程之一,是高校落实立德树人根本任务、培养德法兼修法治人才的重要环节。针对法律职业伦理规范的伦理性与法律性,在法律职业伦理课程的教学中,需要将启发知识和辩论观念的方法融于其中。当前法律职业伦理课程教学主要侧重于知识呈现,难以有效地激发学生的学习兴趣。文章基于“启发—辩论”的课程教学,围绕教师启发、学生辩论的课程教学思路,既包含自由回答、分组讨论,又对接民主抉择,以期让学生更好地研习和接受法律职业伦理,实现立德树人、德法兼修法治人才培养的目标。

案例教学在职业伦理课程中的应用

职业伦理课程该如何教的问题可以细化为几个子问题:课程的教学目标是什么?为实现该目标采用何种教学方法?采用何种教学工具?如何给学生定位?如何界定教师的角色?由于职业伦理教育关乎学生的精神养成和品格塑造,单纯的知识传授方法无法发挥作用,而案例教学在呵护学生学习兴趣及学习主动性,推动其熟悉了解行业、职业等背景信息,容纳开放性讨论等方面具有明显的优势,可作为职业伦理教育的主要手段。

论法律职业伦理课程设置与教学方法的选择

法律职业伦理的养成是法治中国建设中的重要环节,缺少法律职业伦理的法律人无法承担法治建设的使命。虽然法律职业伦理课程并不能保证法律职业伦理的内化,却是法律职业伦理内化的必要途径。法律职业伦理在课程内容上,要讲授法律职业伦理诸多知识和理论,不限于法律职业伦理规范;在课程设计上,除了设置专门的法律职业伦理课程,还应该将法律职业伦理教育贯穿于全部的法学专业课程。

技职高等院校人文素质教育有关职业伦理课程之品德教案设计

台湾技职校院有关职业伦理课程教科书的内容主要仍偏向理论的说明及案例讨论,对如何从学生学习本位的角度去提升学生学习动机与学习成效等实际的教学细节的教案设计,则相对少人去研究开发。笔者尝试设计较符合技职学生学习特性的职业伦理之品德教育教案。笔者先说明有关职业伦理之品德教育操作性定义及学生本位学习、体验教育理论;进而以学生未来职场就业所需的重要品德作单元,并依技职校院学生的需求及学习特性结合"体验教学法"作为教案设计的主轴。最后透过实际教学心得、学生回馈等做为修正参考,以期增加本教案实施的可行性。

法律职业伦理课程中“大思政”格局的构建

自习近平总书记提出要使各类课程与思想政治理论课形成协同效应,“德法兼修”的法学教育理念开始占据主导地位。在法学专业体系中落实思政教育理念,法律职业伦理课程具有其特有的优势。要在课程中构建“大思政”格局,教学改革必须有所突破。一要打破法学教育原有的思维壁垒,提倡“德性”培育;二要采用多元化的教学方式,深入挖掘课程中的思想政治资源,重视从实践中把握思政理念;三要培育具备思政教育能力的法学专业教师,并建立综合考评机制,激发思政教育在课程中的潜力。

思政元素融入会计专业学位研究生课程教学探究——以“商业伦理与会计职业道德”为例

文章首先阐述了思政元素融入会计专业学位研究生课程教学的价值意蕴,然后分析了思政元素融入会计专业学位研究生课程教学的现实瓶颈,最后提出了思政元素融入会计专业学位研究生课程教学的突破路径。

法学教学中互动环节的价值与设计——以法律职业伦理课程为例

法学教学方法有很多种,这些方法归纳起来可以概括为三性:互动性、实践性和趣味性。这里主要探讨互动性在法学教学,尤其是法律职业伦理课程教学中的价值,以及具体的方法设计。互动性不仅能体现学生的主体性,提高学习效果,培养创新能力,也是推动教师科研工作的重要动力,因此可以真正做到教学相长的较高境界。