如何使职业准备教育与专业教学相结合

充分发挥教师的主导作用,通过课堂教学渗透职业准备教育,调动学生学习的主动性、积极性。通过实习教学,激发学生专业学习的兴趣,探索职业特点,缩短学生从学校到社会的距离,从能力、心理等方面做好就业准备,使学生成为市场所需的应用型人才。

德国中小学教师职业准备教育及其新发展

一、德国中小学教师职业准备教育的两个阶段 德国中小学教师主要由综合性大学培养。与普通大学生不同的是，师范生需要接受两个阶段的职业准备教育，前阶段以理论学习为主，后阶段重点关注实践能力的提升，通过相应的两次国家教师资格考试后获得教师资格证书。

浅谈专业课中进行职业准备的教育

在专业课上进行职业准备教育是职高教学重要组成部分，教学中充分认识职高生各年级学生身心特点、本专业教学目标要求的基础上，进行不同项目的职业规划训练。

大职教观视野下现代职业教育体系的构建

现代职业教育要适应社会经济的大发展，树立大职教的观念，研究职业教育的外部环境，深度发掘内部潜能，增强学生和高校的外部适应性。以内部延展和内外互通为起点，以外部适应为根本目标，为学生就业和终身发展服务，也为国家提供更多的智慧型应用技能人才。

职业技术教育概念刍议

职业技术教育概念刍议中央政策研究室褚家永近年来，报刊上经常有探讨职业技术教育问题的文章。但是笔者发现在对于职业技术教育概念的理解上，即什么是职业技术教育这个问题，认识是不一致的。为了促进职业技术教育的发展，亟待解决的首要问题是弄清我国职业技术教育的内...

职业教育的几个基本问题

一、名词与概念作为现代教育结构三个组成部分之一的职业教育,目前各国使用的名词不一。英、美、法、联邦德国、日本等国统称"职业教育",我国解放前亦称职业教育;苏联、民主德国等国称"职业技术教育"。我国一九四九年《共同纲领》中提出发展"技术教育",中华人民共和国宪法第十九条称"职业教育",一九八五年《中共中央关于教育体制改革的决定》中称"职业技术教育"。

再论“大职业教育”观

去年四月我在本刊第四期发表了一篇题为《论当代我国的大职业教育观》的文章,引起一些教育同行的关注和兴趣,今年愿再借贵刊,对为什么要提倡大职业教育主义,作进一步的阐述,与同行专家们研讨。一、职业教育的基本含义是:针对取得某种"职业资格"

联邦德国职业技术教育的体系和学制——考察随记之一

去年四季度有幸参加国家教育委员会组织的职业技术教育代表团,对联邦德国职业技术教育进行了考察。考察的时间虽然不长、考察的深度也还不够,但考察期间的所见所闻,却颇多启迪,愿意写出来,供我国职业技术教育战线上的同行们参考,俾资借鉴。

教学研究型大学教育的走向探析

在高等教育大众化时代,由于社会、科学和教育本身的因素,现代大学教育的模式发生了裂变。教学研究型大学教育作为介于研究型和教学型之间的中间类型,其兼具的双轨性使其拥有了作为第三种类型大学教育存在的独特的复杂性,使其在性质、地位、使命与职能、培养目标、培养模式等方面与另外两种类型有极大的不同。本文着重探讨了教学研究型大学教育的走向和当前面临的几项要务。

日本中小学1985年正式引进电子计算机教育

据日本文部省视听觉教育科调查,1983年日本的小学尚末进行电子计算机教育,初中只有21%的学校,高中有15.9%的学校进行了电子计算机教育。1983年5月日本文部省调查,日本全国公立学校中拥有一台以上微型电子计算机的小学占0.6%,初中占3.1%,高中占56.4%(包括职业学科)。日本认为与别国相比自己已落后了。

德国教师教育的特点及启示

德国是世界上最早开展教师教育的国家。在其教师教育的历史发展过程中，逐步形成了独具特色的职前培养教育、职业准备教育和职业后教育三阶段一体化的教师教育体系。作为一个系统过程，德国教师教育注重对教师培养过程中各个阶段和各个环节的控制。本文试图通过分析德国教师教育过程中的入口阶段、大学的职前培养阶段、职业准备教育阶段、出口阶段和职业后教育阶段的特点，针对我国教师教育的发展和改革现状提出一些针对性的建议。

中学阶段职业指导试点工作的研究与探讨

一、职业指导工作的意义、目标、任务职业指导是帮助学生在初、高中分流中根据自己和社会需要选择专业或职业的一项重要工作,是沟通教育与职业,学校与社会的桥梁。目的在于使学生能适应社会主义建设的需要,自觉地将社会需要与个人志趣结合起来,比较顺利地从学校走向社会,在自己的工作岗位上充分发挥才能。

中学阶段职业指导试点工作的研究与探讨

1987年,我区教育局承担了国家教委的教育科学“七五”规划重点研究项目《职业指导理论研究与实验》课题的部分试点研究工作。三年来在各级领导的关怀下展开研究与实验工作,取得了可喜的成效。现将情况汇报如下: 一、试点工作的基本情况1、职业指导工作的意义、目标及任务现在普通中学教育存在的弊端之一是,教育不能完全适应迅速发展的社会主义建设的需要。

美国“21世纪技能”和生涯与技术教育的协同机制研究

随着21世纪社会竞争的日趋激烈,美国劳动力市场对人才培养也提出了新的要求,学生需要进行更加充分的准备,以满足升学、就业和21世纪公民对他们越来越高的期望。促进学生的大学教育与职业准备成为当今美国高中教育的重要组成部分,其教育政策越来越关注中等教育与中等后教育的衔接,致力于为学生进入大学和职场奠定基础。将"21世纪技能"和生涯与技术教育统一于整个教育体系,充分发挥"21世纪技能"和生涯与技术教育的协同效应,并运用积极有效的策略和方法,为学生的大学教育与职业准备提供更好的路径。

大职教观视野下现代职业教育体系的构建

现代职业教育体系的构建应基于大职教观的视野,全面考察职业教育的外部适应性、内部延展性和内"外"互通性三个基本维度。具体而言,现代职业教育应在满足经济发展的高端性需求、人民群众的广泛性需要和职业人个体的普适性需要等外部需求的基础上,建构包容职业启蒙教育、职业准备教育和职业继续教育一体化的内部结构,并通过学科课程渗透、高等预科教育、院校合作联盟和职业精神训育等模式,实现不同层级职业教育与普通教育的横向融合。

职业技术教育概念刍议

职业技术教育概念刍议中共中央政策研究室褚家永近年来，报刊上经常有探讨职业技术教育问题的文章发表，这对于扩大职业技术教育的社会影响，提高人们对发展职业技术教育的战略意义的认识，都起到了明显的作用。但是，笔者也发现一些论及职业技术教育的文章，在对于职业技...