责任伦理视域下职业学校学生数字社会责任培养的现实考量与实践方略

职业学校学生的数字社会责任具有具身性,即数字技术呼唤人对自我身份的主体感知;道德性,即数字技术嵌入社会场域引发主体责任感;延展性,即数字技术助推人与社会长远协同发展。数字时代职业学校学生的社会责任培养面临培养理念变革、培养场域更替、培养过程精准的情境转换,其数字社会责任培养的伦理症结体现为数字资本泛滥带来主体的权力缺失、数字技术的僭越带来个体的身体离场、职业工具理性带来拜物主义危机思潮、数字劳动深层卷入带来职业价值赤字。这需要政府顶层防范“数字利维坦”效应,促进责任向善;职业学校打造“全景式”数字教育育人平台,实现量质同行;家庭摒弃家长式作风的“回音室”问题,彰显家国情怀;社会主体走出“数字遗民”身份牢笼,实现人技共生。

促进职业学校学生生命生长的实践探索

一、问题的提出生命教育的目的是为了帮助人感受到幸福。一个人的幸福感,是靠自己的努力而实现的,用踏实勤奋突破改变,才能感受到生命的富足感、安全感、归属感、获得感。

职业学校学生自我效能感提升策略

人本质上是社会性的人,需要友谊、情感、安全感、归属感和被尊重。相较于普通高中学生,职业学校学生的自我效能感偏低,究其原因:一是学生本身缺乏自信和学习内在驱动力;二是受社会、学校和家庭三个方面的影响,社会整体对职业学校学生这一群体的关注度和认可度低,职业学校学生在义务教育阶段甚少得到肯定,自我能力难以被发现并得以施展。本文分析指出,应从营造环境出发,让职业学校学生得到他人肯定和尊重,重视对职业学校学生自信心的提升和合理需求的满足,引导学生学会积极归因,并利用榜样作用或者采用改进教学评价方式等多种方式,提升学生的自我效能感。

陕西:加强和规范职业学校学生实习工作

2022年12月29日,陕西省教育厅、省工信厅、省财政厅等部门联合制定《陕西省职业学校学生实习管理细则》,明确学生实习岗位应符合专业培养目标要求,与学生所学专业对口或相近,不得跨专业大类安排实习,严禁以营利为目的违规组织实习。

增强中职生职业幸福感:机遇、挑战与对策——基于《2012中国中等职业学校学生发展与就业报告》的思考

职业幸福感是个体职业生涯发展的基础和追求的目标。在《2012中国中等职业学校学生发展与就业报告》的基础上,文章梳理了中等职业教育发展给学生职业生涯发展及职业幸福感提升提供的机遇。分析了面临的挑战,即就业率高和满意率低的反差,社会贡献率高和认可率低的反差。提出了应对的策略,即完善就业服务体系,做好就业质量追踪;注重综合职业能力培养,提升职业适应能力;关注中职生心灵,加强职业指导教育,增强职业幸福感。

中等职业学校学生心理健康量表的初步编制

目的 本研究旨在编制中等职业学校学生心理健康量表.方法 采用自编中等职业学校学生心理健康量表,对北京市某职业中学1941名学生进行了测试,使用SPSS12.0软件对数据进行因素分析,并对量表进行信效度检验.结果 各分量表与总量表的α系数为0.849～0.945,分半信度为0.782～0.895,相关系数在0.786～0.864之间.结论 该量表具有较好的信度和效度,均达到心理测量学标准.中等职业学校学生心理健康量表结构清晰合理,简单易行,是测量中等职业学校学生心理健康状况的有效测量工具.

职业学校学生可持续发展问题研究

通过对职业学校学生可持续发展现状实证研究,运用SPSS软件进行了科学的统计,客观分析了职业学校学生可持续发展问题的现状及存在的有关问题,探寻了影响学生可持续发展的原因,并提出了培养职业学校学生可持续发展能力的对策和建议.为解决职教学生可持续发展中存在的问题提供现实的理论基础,为今后的学生培养指明了方向.

湖北省农村地区职业学校学生艾滋病防治知识调查

目的了解湖北省农村贫困地区职业学校(简称"职校")学生艾滋病相关知识的知晓情况。方法参考联合国UNGASS 5项评价指标,采用自行设计的问卷,通过分层整群抽样的方法抽取职校学生1 915名,调查职校学生艾滋病相关知识的知晓情况。结果 13.11%的学生对UNGASS 5项指标全部回答正确;59.41%的职校学生知晓艾滋病可通过母婴传播,41.53%的职校学生知晓与艾滋病患者共餐并不传染艾滋病;预防措施中"拒绝不安全性行为"的知晓率最高(66.69%);职校学生的艾滋病相关知识来源主要是网络、广播、电视(60.45%)和相关书籍(31.57%);男性艾滋病知晓率明显高于女性。结论职校学生艾滋病相关知识总体掌握情况较差,且相对男生而言,女生更为严重;作为未来产业大军的重要来源,职校学生艾滋病知识宣传教育工作需要进一步加强。

职业学校学生抑郁障碍与生活事件和应对方式的关系

目的:观察职业学校学生的抑郁状况并探索应激源、应对方式与抑郁的关系,进一步分析其可能的作用机制。方法:整群抽取山东省聊城市职业技术学院、工业学校、贸易学校、教育学院、东昌学院5所中等职业院校在校一～三年级学生500名为调查对象,对所有对象进行无记名问卷调查,全部采用封闭式问题,问卷内容包括性别、年级、对所学专业是否满意等,统一调查方法和指导语,以班级为单位填写,问卷当场收回。测试项目包括用抑郁自评量表(由20个项目组成,以总分<16分判为无抑郁症状,总分在16～19分判为可能有抑郁症状,总分≥20分判为肯定有抑郁症状,总分≥41分判为有明显抑郁症状)、青少年自评生活事件量表(共27个条目,每个条目分5个等级评定,按人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应和其他共6个因子进行统计学分析)和特质应对方式问卷(分为积极应对和消极应对2个维度,各包括10个条目,以消极应对分数与积极应对分数之差作为被试的应对方式评定分数。分数越高表示应对方式越消极),采用多元相关分析探索生活事件应激强度、应对方式与抑郁的相关性;以抑郁为因变量、生活事件各因子为自变量的多元回归分析。结果:纳入受试学生500名,剔除无效问卷(缺项、漏项、连续选择同一选项)48份,共收回有效问卷452份,有效率为90.4%。女生287名(63.5%),男生165名(36.5%);年龄15～18岁。①抑郁症状的总检出率为40.93%,其中可能有抑郁症状的为13.05%,肯定有抑郁症状的为27.88%,有明显抑郁症状的为1.33%。女生的抑郁平均得分高于男生[(16.57±9.117),(13.39±7.558)分,P<0.01];对所学专业满意学生抑郁的平均得分显著低于对专业不满意的学生[(13.89±7.963),(20.56±9.174)分,P<0.01];二、三年级学生抑郁平均得分高于一年级[(16.51±9.112),(19.96±11.308),(14.47±8.077)分,P<0.05]。②对职业学校学生的抑郁具有预测作用的应激源为学习压力、受惩罚、健康适应、其他和人际关系;影响女生抑郁的应激源比男生要复杂得多;抑郁与生活事件各因子人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应、其他均呈显著正相关(R=0.352,0.336,0.221,0.119,0.361,0.340,P<0.05～0.01)。应对方式与抑郁呈显著正相关(R=0.504,P<0.01);应对方式与生活事件各因子均呈显著正相关(R=0.330,0.283,0.196,0.103,0.299,P<0.05～0.01);应对方式对抑郁有预测作用。结论:职业学校学生的抑郁情况不容乐观;大部分应激源对职业学校学生的抑郁有预测作用;应对方式在应激源与抑郁之间起中介作用,但是中介程度不同。

展中职学子英语交际风采 促职教英才职业素养提高——全国中等职业学校学生职业英语技能竞赛的研究与实践

5月18—22日,2016年全国职业院校技能大赛中职组职业英语技能赛项在山城重庆成功举办。来自全国33个省、直辖市、计划单列市、自治区及新疆建设兵团的62支国赛队伍以及逾三百名观摩教师齐聚山城南岸,使得比赛成为全国职业院校技能大赛各赛项中参赛人数最多、关注度最高的赛项之一。

中等职业学校学生人际冲突现状的调查研究

采用自编问卷,调查中等职业学校在校生人际冲突的现状。结果显示:中等职业学校学生的人际冲突,发生在同学之间最多,排在5类冲突的首位;而发生在学生与后勤人员之间的冲突最少,排在5类冲突的末位。性别因素影响中等职业学校学生的人际冲突,男生与教师、行政、后勤及周边人员之间的冲突均明显多于女生;年级因素对学生与后勤人员之间的冲突有显著性影响;单亲家庭因素对师生之间的冲突有显著性影响;学生干部及家庭所在地两个因素对学生人际冲突均未发现显著性的影响。针对中等职业学校学生人际冲突问题及原因,应从文化陶冶、过程监控、心理干预、后勤保障等多方面入手采取对策:构建健康和谐的学校文化环境;开展全方位的人际冲突过程监控;实施科学有效的心理健康教育;加强学校基础设施的建设与管理。

对教育部《职业学校学生顶岗实习管理规定(试行)》的解读

从政策出台的背景、高职院校学生顶岗实习中学校的职责和实习生权益的保障方面,解读教育部《职业学校学生顶岗实习管理规定(试行)(征求意见稿)》,以期为职业院校深入理解和贯彻执行此项政策提供参考。

职业学校学生厌学情绪的成因及对策

职业学校教师一直在为克服学生的厌学情绪而努力,但收效甚微,症结在于对待学生厌学问题的归因上存在偏差。笔者认为,教师应从反思自身的教学问题入手,增加教学与学生的关联性,并提出了重视直觉学习的改革建议。

解读《中等职业学校学生公约》

中职生作为我国未来的高素质劳动者和技术技能型人才的重要来源,他们的思想道德面貌直接关系到国家和民族的未来,影响着我国经济社会的发展。目前,中职生的道德行为让人欢喜让人忧,他们的个体素质差异较大,有些学生在思想道德修养和行为习惯上存在着不容忽视的问题。为此,教育部于2013年开始通过课题研究的方式组织专家团队进行深入调查研究,广泛征求广大中职生的意见。

提升职业学校学生素质和技能的几点思考

职业学校的办学目标就是培养大量优秀的技术型人才,是推动社会主义现代化建设的重要力量。但就目前而言,我国职业学校的教学质量并没有达到预期的标准,职业学校的学生素质和技能有待提高。本文分析了当前我国职业学校学生的素质培养和技能学习存在的不足,并提出提升职业学校学生培养质量的有效途径。

职业学校学生可持续发展问题研究

随着可持续发展战略的全面实施和理论研究的深入,人们对可持续发展的认识不断深化.当前它已超越了环境学和经济学的范畴,从物质层面的可持续发展拓展到文化层面的可持续发展,进而提出人的可持续发展问题.

构建中等职业学校学生成长发展立交桥的思考

构建中等职业学校学生成长发展立交桥既在一定程度上有助于中职学生的专业成长及自我发展,同时,也有利于中高职的顺利衔接及各级各类教育间的沟通,从而完善职业教育体系及实现教育间均衡发展。从纵向及横向两个层面对构建中等职业学校学生成长发展立交桥的途径加以阐述,在此基础上,从政府、学校、企业三个方面来对立交桥式教育的保障条件加以分析。

论职业学校学生的“情商”培养

一、“情商”及其对个体成长的重要意义 情商（Emotional Quotient）又称情感智商（EmotionalIntelligerce）,是用以描述个体对自己或他人情绪的认知和调控的情况,其内容一般包括四个方面的能力:即情绪的认知、评估和表达能力;思维过程中的情绪促进能力;理解与分析情绪获得情绪知识的能力;对情绪进行成熟调控的能力。由此可见,情商是个体认知、评估、识别、调节自己或他人情绪的能力,它涵盖了个体对己对事对他人的自制力、理解力以及与人友好相处的情感能力。

职业学校学生信息素养现状调查与提升策略——以杭州市为例

为了解杭州市职业学校学生信息素养现状,构建了基本信息素养、信息技能、信息熟练度、信息交流与创新四个测评维度,依据四个维度对杭州市所属辖区(县)26所职业学校2589名学生进行问卷调查,根据调查结果提出了促进学生信息素养提升的工作策略。研究发现:职业学校学生在基本信息素养、信息技能以及信息交流与创新维度上表现较好,学生信息熟练度仍有欠缺;学生信息素养在性别和年级上存在着显著性差异,男生和高年级学生信息素养水平较高;基本信息素养、信息技能、信息熟练度对信息交流与创新能力均有显著的正向影响。

基于结构方程模型的职业学校学生问题行为研究

职业学校学生年龄一般介于16至22岁之间,处于身体和心理面临较大转变的阶段,容易产生心理冲突,造成个体认知与行为的不一致,从而会导致其产生一些问题行为。基于对某职业学校的问卷调研,使用结构方程模型的方法研究职校生问题行为的表现形式,并进行归因分析,以期为职业学校开展德育和心理辅导工作提供现实依据。