“一带一路”视阈下职业技术教师跨文化能力结构模型与运行机制——一项基于扎根理论的探索性研究

当前,我国职业教育深度参与“一带一路”建设,呈现出强劲的发展势头。在此背景下,学界对职业技术教师跨文化能力的系统探究却相对滞后,理论研究无法满足实际需求。运用扎根理论深入探索职业技术教师的跨文化能力,识别出五个核心范畴——人类命运共同体、跨文化适应力、跨文化冲突解决力、跨文化反思力以及跨文化教与学的能力,以此构建钻石型动态多维结构模型。该模型通过基层三角的互动与稳固机制、核心理念的引领与整合机制、顶层能力的实践应用机制实现有机运行,为“一带一路”视阈下职业技术教师跨文化能力的发展提供理论支持和实践参考。

美国职业技术教师教育者的特征

本文旨在通过描述与评论美国高等学校职业技术教师教育者的外观基本情况和职业技术教师教育者在职业教师培养中喜欢运用的专业发展模式、教学途径、最常任教的课程及科目、自身所进行的专业发展活动等,期望使读者对美国职业技术教育师资培养培训与高等学校职业技术教师教育者的一般特征及整体素质有所了解。

职业技术教师厌教的表现、成因及对策

中等职业学校教师普遍厌教。学校生源质量偏低,教师的工作负荷重,科研与职评的压力大,招生和学生就业难是产生厌教的主要原因。我们可以通过改革教育方法、引进专业人才、社会和学校给予人文关怀、教师加强自我调节等策略找到解决问题的对策。

职业技术教师需要知识更新

随着技术的发展，各类就业与技术教育组织制订了各种改革课程，目的是更新技术教师的知识，当然教师的水平不能在一夜之间发生奇迹般变化，所以人们在寻求一个帮助技术教师进步的最佳方案。

中国近十年职业技术教师教育发展的政策理路与演进逻辑

党的十八大以来,党和国家将职业教育发展提升到国家发展战略的层面,我国职业技术教育教师发展更是波澜壮阔。经过近十年的探索,在职业教育改革发展政策框架下,职教师资队伍建设形成了更加完善的政策体系:政策理念凸显“三性融合”和“理实一体”,政策举措注重“多主体协同”。政策演进逻辑呈现以下特点:教师培养从注重“规模”到“规模与质量”并举,任职资格从参照普通教育模式到更加鲜明的类型教育,评价考核从“单一主体”完善为“多元参与”,教师权利从注重“社会价值”走向“社会价值”与“个人权益”并重,执行主体从“自上而下”单一化到“上下结合”多主体协同。

江西交通职业技术学院教师荣获2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖

11月24至25日,2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛决赛在南昌隆重举行。江西交通职业技术学院基础教学部教师乔里格、章欣欣与江西现代职业技术学院教师组队参赛的作品《Road and Bridge Connecting the World》(语架连心桥,丝路通世界)斩获高职公共基础课程组一等。

职业技术学院教师情绪智力与工作倦怠的关系

目的:探讨职业技术学院教师情绪智力与工作倦怠的关系。方法:采用情绪智力量表和工作倦怠量表对河南省3所职业技术学院的1 200名教师进行调查。结果:不同性别、学历、职称、工龄的职业技术学院教师情绪智力比较,差异有统计学意义(P<0.05);不同性别、职称和工龄的职业技术学院教师工作倦怠比较,差异有统计学意义(P<0.05);情绪智力与工作倦怠各维度之间均存在负相关(P<0.05)。情绪智力的自我情绪评估(β=-0.265)、他人情绪评估(β=0.379)和情绪利用(β=-0.253)三个维度对工作倦怠有预测作用(P<0.05)。结论:职业技术学院教师可以通过提高情绪智力水平降低工作倦怠水平,从而提高其在教学任务中的工作成就感。

职业技术学院教师脑卒中危险因素的病例对照分析

目的探讨职业技术学院教师脑卒中发生的情况和影响因素,为有针对地开展脑卒中干预治疗提供依据。方法采取整群抽样方法抽取河南省5所职业技术学院老师为研究对象,应用病例对照的研究方法,对其中的确诊脑卒中病例226例,正常对照组272例进行分析,了解各危险因素与脑卒中发病风险的关系。结果高血压、高血糖、肥胖、高脂血症、高盐饮食、吸烟、Hp感染、脂肪肝、心电图异常均有增加脑卒中的发病风险(P<0.05),Logistic回归分析显示,与脑卒中密切相关的危险因素依次为肥胖、吸烟、高血压、高血糖、高脂血症、高盐饮食。结论职业技术学院教师罹患脑卒中的危险性较高,而脑卒中是一种多因素危险性疾病,有针对性地制定脑卒中的相关危险因素的预防策略,采取综合防控措施,可为临床医师进行个体化预防和治疗提供参考依据。

蓝色火焰点亮学生成才之光 唯美焊弧铸就大国工匠勋章——全国“最美教师”王文山事迹汇报(节选)

大家好,我是包头职业技术学院教师王文山。2023年9月,我荣获了全国“最美教师”这一殊荣。我觉得,这是对包头数万教师辛勤耕耘的高度认可,更是对包头职业教育在党中央、自治区、包头市市委市政府的领导下取得丰硕成果的赞誉。作为一名潜心研究焊接技术、誓把大国工匠技能和工匠精神赓续传承下去的“老兵”,我愈发地认识到习近平总书记所说的“在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔、大有可为”的深刻内涵。

基于组织承诺理论的职业技术院校骨干教师管理模型研究

职业技术院校骨干教师的流失有时给职业技术院校的打击是残酷的，越来越多的研究者发现，组织承诺是职业技术院校人力资源管理措施制定的基础和根源，它不仅可以很好的解释职业技术院校组织中许多变量之间的关系。而且可以很好地预测工作绩效、旷工、怠工、离职倾向、留职意愿等多个人力资源管理者所关心的问题，笔者正是立足于当前组织承诺理论研究的成果，提出了职业技术院校骨干教师管理三个对策。

中职生的样子,需要穿过标签去看见和改变——访HOPE学堂发起人、广东岭南职业技术学院教师梁自存

职校学生在哪里?其实他们就在我们身边,可能是给我们送快递、送外卖的,也可能是给我们制造吃穿住用的。所以,在日常生活中看到我们与他们之间的有机联系,这件事本身就比较重要。中职生,这一容易在教育议题中被忽视,又常在公共语境里背负负面标签的群体,是HOPE学堂关注、服务的对象。HOPE意为希望。创始人梁自存这样阐释道:教育不能只是谈困境,还要去面对困境、解决困境,给学生带来希望。

贵州交通职业技术学院2名教师入选2022年度交通运输青年科技英才

2022年11月1日,交通运输部办公厅正式公布2022年交通运输青年科技英才评选结果,贵州交通职业技术学院教师马宗源、王转荣获“交通运输青年科技英才”称号。

学生眼中的“女超人”——记天津电子信息职业技术学院教师沙茜

"我们的体育老师绝对是‘拼命三娘’,她有能力、有技巧,更有体育人特有的那股坚韧不拔的毅力……"在天津电子信息职业技术学院校园里,体育教师沙茜是学生们眼中的"女超人"。作为天津电子信息职业技术学院公共教学部副部长,沙茜从事体育教学工作17年,在其管理和带领下,学院足球、篮球、乒乓球、健美操等项目均在全国及天津市获得优异成绩。成绩与荣誉的背后,沙茜更希望通过自身努力让高职院校的体育课更加丰富多彩。

广州涉外经济职业技术学院教师风采

张俐俐,教授,博士,校长,曾在新加坡、英国知名大学留学,两次受邀到美国普渡大学做高级访问教授。现任广东省第一批高水平专业群负责人,广东省重点专业带头人,广东省精品在线开放共享课程负责人,荣获2019年广东省教育教学成果二等奖。

当好学生“引路人”——记广西安全工程职业技术学院教师李贞蓉

金秋九月,广西安全工程职业技术学院教师李贞蓉被自治区教育厅授予“自治区优秀教师”荣誉称号。作为一名高职教师,李贞蓉忠于党的教育事业,模范履行岗位职责,立德修身、潜心治学、开拓创新,真正把为学、为事、为人统一起来,当好学生成长的引路人。执教7年来,多次被授予学院优秀教师、优秀党员等荣誉称号,多次指导学生参加创新创业大赛和职业技能大赛,获得多项国家级奖项。

英语教育专业学生的教师职业技术技能训练试验报告

我们在通过大量的调查和研究后,确立了玉林师专英语系学生的教师职业技术技能训练模式,并对在校的95、96级学生进行训练.本文主要总结玉林师专英语系近几年来对学生进行教师职业技术技能训练的具体情况.

初中教师职业技术技能调查报告

玉林师专世贷“加强学生教师职业技术技能训练的研究”课题组,对玉林市、责港市8个县市的教育行政领导、教研员及100多所中小学领导、教师、师专毕业生、师专在校毕业班学生及本校教师共3500多人进行了调查,从不同的角度探讨了初中教师的职业技术、技能的有关问题,提出了16项教师职业应具备公共的技术技能以及8个专业45项教师专业职业技术技能和职业技术技能的权重,提出了大力加强师专学生教师职业公共、专业技术技能的培养的建议.

论职业技术学校教师的心理疲劳

疲劳是指人在连续工作或学习后,效率逐渐降低的现象。按照其产生的原因,分为生理疲劳和心理疲劳两种。所谓生理疲劳,是我们所熟悉的肌肉与神经系统的疲劳[1]。而心理疲劳则常常被人们所忽略。其实,在物质文明高度发展、体力运动和劳动日益减少的今天,心理疲劳已比生理疲劳更为常见,其造成的危害也更加严重。尤其是在以脑力劳动为主、心理压力较大的职业教师队伍中,心理疲劳更为普遍。因此,研究心理疲劳的表现、成因和应对方式,是目前职业教师心理健康工作的重要内容。

关于职业技术学校计算机网络技术的研究

职业技术学校师资队伍建设的关键点在于建设一支高效、有专业特色的教师队伍。然而,近年来关于教师队伍建设的相关讨论大多集中在普遍性上,对高职高专各具体专业的教师队伍建设的讨论相对较本文运用教学系统设计的方法,结合目前国内外网络课程开发的实践,提出了网络课程开发的一般步骤,包括设计、开发、评价、发布和维护四个环节。并结合技术特点和开发者实际情况。

高职院校教师专业能力标准的探讨

文章在阐述高职教师的教育教学专业能力和职业技术专业能力，都应以适应高职教育的职业性为标准的基础上，论证了高职教师专业能力还应以“双师”有机融合为标准；并倡导学习和借鉴国外遵循职教教师专业能力标准的经验，加强高职师资队伍建设。