基于中职教师职业核心能力培养的“职业技术教育测量与评价”课程改革与建设

作为面向职业技术教育专业硕士研究生开设的一门学位课程,“职业技术教育测量与评价”课程旨在针对中职教师的工作岗位,培养职业技术教育专业硕士熟练运用职业技术教育测量与评价的基本方法、工具对中职院校学生学业进行测量与评价。基于中职教师职业核心能力的解构,提炼“职业技术教育测量与评价”课程必备的知识要点,融理论、实践与能力培养为一体,形成由职业技术教育测量与SPSS、职业技术教育测验、表现性评价和课堂观察四个教学项目构成的课程教学内容体系,并遵循“教学做一体化”的教学方法,力争实现与中职教师培养需求的无缝对接。

技术认识论视域下职业教育评价的变革与重构

技术认识论关于技术发展规律、技术知识特点、技术认识逻辑的观点对职业教育评价产生了深刻影响。从技术认识论的视角看,职业教育评价存在价值关怀弱化、多元主体诉求冲突、评价内容未能凸显类型特色、评价方法相对单一等问题。为此,应以立德树人为核心,确立技术素养与人文素养相结合的评价理念;面向多元利益相关者,构建职业教育评价共同体;依据职业教育类型特征,完善产教融合评价内容;以技术认识为导向,探索过程性评价方法,从而健全职业教育评价体系。

智能技术赋能职业教育过程评价的价值意蕴、内在机理与实施路径

过程评价作为教育评价的重要组成部分,近年来受到业界持续关注。在职业教育过程评价中,特别是在数据采集、动态监测、即时反馈、个性化教学等方面展现出巨大的潜力和价值。本文在阐述过程评价概念内涵的基础上,分析了智能技术赋能过程评价的必然性与应然性,对智能技术如何赋能过程评价的机理进行了深入探讨,并提出了过程评价的具体评价指标和系统构成,探讨了智能技术赋能职业教育过程评价的实施路径,以期推动职业教育过程评价的改革与创新。

数字技术赋能职业教育评价的问题及策略

作为新一轮经济增长的引擎,数字技术带来的变革引发学界的深入思考。数字技术赋能职业教育评价是彰显技术特性、深化职业教育变革、改善职业教育生态之需,是提高职业教育发展水平的逻辑必然、促进职业教育高质量发展的应然之义。然而,数字技术在赋能职业教育评价进程中面临系统化数字理念尚未形成、政策内容价值有效性不高、数据驱动效能不足等问题。对此,需从推动“双脑”融通,提高评价主体素质;组建“1+N”教学联盟,优化评价基础设施;借力“DMTS”交互,突出评价导向作用等方面,来实现职业教育评价高质量发展。

大数据技术在高等职业教育绩效评价中的应用研究

在高等职业教育领域全面推进预算绩效管理的过程中,大数据技术是提高预算功效的新途径,是促进预算绩效增长的新引擎,是提升社会公共服务能力的新手段。高职院校要系统整合大数据技术,包括数据采集、处理、分析和可视化等,完善大数据治理体系,培养数据思维,分类构建指标体系,搭建统一平台,加强事前和事中绩效监控,培养绩效评价专业人才。

转向增值评价:数字技术支持职业教育学生评价的模式演进

以成效逻辑为主导的传统职业教育学生评价在评价行动上重他律忽自律、在发展空间上带有绩效主义导向的强制性、在评价方式上单一评价模式仍是主流、在评价内容上表现出简单标准化,职业教育学生全面发展的路向出现偏移。在数字技术支持下,基于增值逻辑,建立基于大数据和人工智能、面向学生共同利益、尊重学生个体发展自主权和强化学生专业成长持续性的增值评价体系,有助于全面评价职业教育学生在学业和其他素质能力方面整体发展的进步增量。职业教育学生增值评价的形成机理,可从理论层面数字技术支持的职业教育学生增值评价体系建构和实践层面强化数据对职业教育学生增值评价的全面支持两方面考量。其运行机制需要依托“技术—网络—标准”的支撑,通过与多元利益主体联动,从平台架构、行动网络、模型建构和评价反馈四方面着力推进。

职业技术师范教育课程思政建设的研究与实践——以“教育测量与评价”课程为例

职业技术师范教育领域推进课程思政建设既是落实党和国家相关要求的需要,也是教育科学的内在要求,是职业技术师范教育的特殊地位决定的。从策略上看,职业技术师范教育课程思政建设应该坚持三大策略:坚持目标导向与问题导向相统一的原则;以各门课程为基本建设单位;以“三教”改革为主要抓手。据此,“教育测量与评价”课程采取了增强教师课程思政意识和能力、深入挖掘教材的思政元素和遵循思想政治品质形成规律、运用多元教学方法等措施,推进课程思政建设。

智能技术赋能新时代职业教育评价改革研究

新时代背景下,智能技术与职业教育领域深度融合,为职业教育评价改革提供驱动力。通过深入剖析智能技术赋能新时代职业教育评价改革的作用表征,提出了优化顶层设计,推进新型评价体系重构;深化校企合作,提升智能评价关键支撑;构架开放格局,创设数智评价稳健生态;打造专业团队,监管评价数据规范治理的行动路径,为推动新时代职业教育评价改革提供经验借鉴。

职业教育信息技术课程教学项目和评价系统设计探讨

本文是关于职业教育信息技术课程教学项目和评价系统设计的研究探索,重点研究职业教育中技术理论、技术能力和情感态度的培养问题,着重关注教学中学生的思维活动,为职业教育课程建设与开发提供理论支持和方法借鉴。

数字赋能职业教育评价的价值逻辑和优化路径

数字化转型是深化新时代教育评价改革的必然要求。当前职业教育评价在新旧范式转换、评价技术突破等方面还存在诸多问题,而通过评价思维转向、评价共同体共有规格重构、重大项目评价实践,推进多源异构评价数据融合、技能学习分析技术、数字安全等数字技术在该领域的具体实践,强化数字基建投入、体制机制供给和技术人文融合,最终可望促成职业教育评价的全面数字化转型。

教育强国背景下职业教育现代化评价指标体系构建

教育强国背景下,职业教育现代化具有夯实产业强国建设、建设高质量职业教育体系、培养“大国工匠”的价值意蕴。以定性与定量、可操作性与易获取性、全面性与代表性、科学性与导向性相结合为根本原则,运用专家访谈法、结构性问卷调查与AHP层次分析法,构建包含5个一级指标、11个二级指标以及29个三级指标在内的教育强国背景下职业教育现代化评价指标体系,得出“发展水平评价是重点、办学质量评价是特点、教育服务贡献评价是特色”的结论,由此提出教育强国背景下职业教育现代化评价要点:量化评分,多维评价;突出重点,形成合力;划分模块,系统高效,以期打造现代化职业教育体系。

职业技术学院创新教育水平评价指标体系研究

职业技术学院肩负着培养高技能人才的重任，“能力培养为中心”的理念已经逐渐成为教育界的共识。创新教育水平到底如何，需要进行评价，以评促建、以评促改，需要合理的、切实可行的评价方法与指标体系。文章提出了一种职业技术学院创新教育水平的模糊综合评价方法，建立了评价指标体系，并通过实例说明了其有效性。

职业教育技术技能人才培养的增值评价研究

教育评价一直是教育发展的重要议题,而增值评价是目前国际上最为前沿的教育评价方式。在职业教育技术技能人才培养过程中引入增值评价,可以通过探索增值评价的有效应用破解职业教育评价难题,通过精准评估学生全面发展落实立德树人根本任务,通过真实反映学校办学绩效促进区域职业教育发展。开展技术技能人才培养增值评价需要在方法上坚持科学量化原则,在内容上坚持知能并重原则,在过程上坚持动态评估原则,在价值上坚持面向全体原则。要立足发展实际,构建增值评价指标体系;要整合数据资源,建立学生数据收集平台;要加强政府规划,健全评价制度保障体系。

借鉴DACUM方法进行测量专业高等职业技术教育改革的探讨

借鉴ＤＡＣＵＭ方法进行测量专业高等职业技术教育改革的探讨崔有祯（北京煤炭工业学校１０００３９）测绘学科的发展是与社会的需求和科学技术的发展、进步密切相关的，并显示出不同的时代特点和内涵。随着社会主义市场经济的逐步建立，学校面临着人才市场的检验和校际之...

职业技术教育学生学业评价的比较及发展

学生学业评价是一个价值的判断和确认的过程。学生的学业以知识和能力为评价对象，知识的性质和知识、能力的载体及其价值取向无疑是评价的前提。本文根据目前对这些问题的研究成果对职业技术教育学生学业评价的比较及发展进行了探讨。

伟大的里程碑 第三届国际职业技术教育与培训大会成果评价

1999年在首尔举行第二届国际职业技术教育与培训大会以来的10多年间，全球发生了巨大的变化，并给人类社会发展带来了新的压力和挑战，对此第三届国际职业技术教育与培训大会作出了创新性的回应。大会的智慧和成果集中体现在会议通过的《上海共识》之中，作为深刻影响未来10年世界各国发展职业教育理念和行动的纲领性文献，它将和会议一道成为世界职业教育发展历程中的一个伟大的里程碑。

基于职业教育资源库的混合教学模式设计与评价研究——以航海技术专业为例

职业教育专业教学资源库的建设有效推动了在线学习和混合学习,在新冠疫情期间充分发挥了“能学、辅教”的功能,为“停课不停学”提供了有力保障。以混合学习理论为支撑,分析基于资源库开展混合教学的优势,构建适合航海技术专业人才培养实际的混合教学模式、借鉴布鲁姆理论设计多维评价体系。实践表明,以资源库为依托的混合教学有利于提高课堂教学的有效性、有助于促进课程评价机制的多元化、能帮助学生形成高效的学习方法和良好的学习习惯,混合教学促进了资源库应用,确保了资源库的生命力。

云技术在士官职业教育中的应用研究与探索——以《摄影测量与遥感技术》课程为例

随着云技术在教育领域的逐步推进,军队对教育云服务的期望和需求也与日俱增。将云技术的硬件虚拟化、软件模块化和数据网络化等特性应用于士官职业教育,可以大大改善目前存在的管理体制、教育体系、培训手段等方面的不足,并能有效推进我军士官职业教育的科学、持续和创新发展。文章对云技术在《摄影测量与遥感技术》士官学员课程中的应用进行了有益尝试和探索,望能为士官职业教育提供参考和借鉴。

浅析现代职业院校教育质量评价的四大导向——基于高阶技术技能型人才早期培育的视角

所谓高阶技术技能型人才,是指技术技能型人才中的高级技师、高级工程师及其以上的技术技能型人才。现代职业院校只有培养更多的高阶技术技能型人才,才能彰显其在我国教育从大走向强中的地位与价值,这就需要对现代职业院校的教育质量评价导向进行重塑。基于高阶技术技能型人才早期培育的视角,现代职业院校教育质量评价应树立四大导向:学术性与职业性的统整、技术理性与解放理性的共生、内适性与外适性的和谐、科学性与人文性的并举。

论职业技术教育课程评价的CIPP模式

CIPP模式是一种整合性的课程评价模式,它由背景评价、输入评价、过程评价和结果评价等四种评价方式构成。其突出特点是具有工具性而非仅有证明性。它的实施将有助于职业技术教育课程的改进和开发。