高职学生职业持续发展能力培养研究

高职教育不仅仅要把学生从学校送到就业岗位,更重要的是要实现学生职业持续发展。人才培养质量的高低,不仅仅看就业率,最重要的是要看毕业生进入社会以后的事业成就。学校要改变观念,从高度关注学生就业要转变到高度关注学生职业持续发展,采取措施培养和提高学生职业持续发展能力。

教育护士在ICU护士职业持续发展模式开展中的作用

目的探索教育护士在ICU护士职业持续发展模式中的作用,为教育护士岗位设立提供参考。方法依据《广东省教育护士岗位任职资格培训班》以建立“需求为导向,岗位胜任力为核心”的临床护士教育制度为目标、设立“教育护士岗位”。结果明确了教育护士岗位设立的目的,完善了教育护士的岗位职责。结论教育护士在ICU护士职业持续发展模式的开展中,在促进ICU护士系统性学习习惯的养成、提高ICU护士自主学习能力、建立ICU护士个性化自适应学习体系中起到很大作用。

斜杠青年工作动机一致性对其职业可持续发展的影响研究

基于动机理论和资源保存理论,采用多项式回归与响应面分析方法对402份斜杠青年问卷数据进行实证检验,以探讨工作动机一致性(拉动动机-推动动机匹配)如何影响斜杠青年职业可持续发展。研究结果表明:1.在斜杠动机一致性匹配的情况下,“高拉动动机-高推动动机”比“低拉动动机-低推动动机”更能激发斜杠青年的主动性行为;2.在斜杠动机不一致性匹配的情况下,“高拉动动机-低推动动机”比“低拉动动机-高推动动机”更能激发斜杠青年的主动性行为;3.在拉动动机均高的情况下,“低推动动机”要比“高推动动机”更能激发斜杠青年的主动性行为;4.主动性行为在工作动机一致性与职业可持续发展之间起中介作用。明确斜杠动机平衡点,促进推动动机向拉动动机转化,是斜杠青年和组织为实现职业可持续和组织人力资源可持续积累资源的有效途径。

日本药师持续职业发展模式及其启示

目的 为优化我国药师继续教育制度提供借鉴和思路。方法 通过介绍日本药师持续职业发展(CPD)模式的教育体系,剖析我国药师继续教育现状及存在的问题,并提出建议。结果与结论 日本药师CPD模式教育体系包含了目标与使命,内容包含自我评估、制订计划、执行计划、学习记录和结果评估5个不断循环的过程,强调药师学习的自主性和持续性,促进药师职业生涯的可持续性发展。日本药师的教育和培训实行认证制度,已形成由行业协会、高等院校和商业教育机构等组成的多元化实施机构。经过不断变革,日本建立了较为成熟完善的药师持续职业发展模式。我国可借鉴日本药师CPD模式,尽快推进药师立法并探索一元化(医院药师与执业药师的统一)管理模式,探索构建药师继续教育认证机制,对不同执业领域的药师开展精细化的继续教育,提升行业协会参与的积极性,并在药师继续教育项目中增加实践性内容。

发达国家全科医生持续职业发展教育模式的启示与思考

自1988年我国引入全科医学概念以来,在国家一系列相关政策的推动下,全科医学在校教育、毕业后教育已逐步规范化,如规定医学院校本科阶段需开设全科医学相关课程,制定、印发全科医生规范化培训标准、助理全科医生培养标准等,而对于全科医学继续教育尚没有专项的政策。2012年12月31日,卫生部印发了《卫生部关于加强"十二五"期间继续医学教育工作的指导意见》,体现了政府对卫生专业人员继续教育的重视。将部分发达国家的全科医学继续教育模式与我国全科医学继续教育模式进行了比较,在课程设置、管理模式、质量控制方面提出了建议,希望借此为我国建立全科医学继续教育相关政策和实施方案提供参考。

基于高职生职业可持续发展能力提升的“基础课”教学改革思考

高职"李约瑟难题"的实质是学生的职业可持续发展能力问题,而"基础课"的教学是解决这一问题的有效途径之一。文章针对目前"基础课"教学中存在的诸如理想信念空洞化、爱国情操感性化、价值标准僵硬化、道德模范高大化等问题,提出了对策建议,即坚定信念、树立信心;升华情感、建构理性;明确方向、践行标准;小中见大、磨炼意志等。

“李约瑟难题”诠释下的高职生职业可持续发展能力建构

在对科技哲学界的"李约瑟难题"解读基础上,引申出高职教育界的"李约瑟难题",进一步结合实际从教育理念、学生角色、教学方式及思维特点等方面运用哲学诠释学的方法去剖析产生问题的原因,最后提出高职生职业可持续发展能力建构的整体理念思路,即意识一元、德育为先,职业导向、能力本位,理论固本、方法为上,贴近学生、融入生活,为下一步的思想政治理论课教学改革指明方向并找出具体解题办法做好铺垫。

技能大赛与职业教育可持续发展——基于教育生态学的视角

技能大赛作为职业教育生态系统的重要组成部分,其自身的发展将对整个职业教育生态系统产生影响。运用教育生态学的原理,能够厘清技能大赛与职业教育可持续发展中的各种矛盾与问题,对于寻求技能大赛与职业教育可持续发展的对策具有积极意义。

基于高职生职业可持续发展能力提升的思想政治课教学状况调查

文章提出高职生职业核心能力是职业可持续发展能力,思想政治理论课教学对提升这一能力具有导向和关键作用。在调查中,发现思政课教学受功利思想、认识误区、重技轻素、改革滞后等因素影响,不能有效地发挥作用,因此,必须从因势利导、注重长远,统筹兼顾、全面持续,深化改革、强调方法等方面加以改进。

浅析高校青年外语教师职业可持续发展策略

青年教师的发展是高校可持续发展的关键,很大程度上决定着我国高等教育大众化的速度和质量。教师的可持续发展是指既能胜任当前从教任务又有利于胜任今后从教任务的教师身心各方面的协调,持久而强劲的发展。为了提升中国的国际地位和世界影响力,推动中国经济的快速发展和社会的全面进步,外语教育的作用不言而喻。面对外语教育的国际化大趋势,本文探讨高校青年外语教师职业可持续发展的策略。

基于职业能力可持续发展的高职航空维修专业群实训教学设计与实践

基于职业能力可持续发展为核心，文章从实训教学目标、实训教学内容、实训教学过程、实训教学评价等四个方面构建了高职航空维修专业群的实训教学设计与评价指标。实践证明，实训教学只要围绕航空维修生产过程、生产任务等企业岗位行为，就可以促进高职院校实训墩学改革和学生职业能力的可持续发展。

学生职业可持续发展能力培养教学范式探析——基于高职商科专业经济法课程教学的实践

21世纪的职业教育,是使学生职业可持续发展能力培养的教育。只有关注学生的职业可持续能力培养,才能保证学生走上社会之后的职业持续发展后劲。经济法的教学对高职商科学生职业可持续发展能力培养具有重要的影响。文章通过经济法与高职学生职业可持续发展能力培养的关系和传统教学范式对学生职业可持续发展能力培养供给不足的分析,依据商科专业经济法课程的教学实践,从课程目标、教学内容、教材整合、教学方法和教学手段、学生成绩考核和评价、教师配置等核心要素方面对学生职业可持续发展能力培养教学新范式作了初步探讨。

浅析酒店管理专业高职学生可持续发展职业能力

酒店管理专业高职学生的可持续发展职业能力,对学生将来在酒店工作中保持核心竞争力起着至关重要的作用。酒店管理专业高职学生可持续发展职业能力是学生知识结构中为其职业发展提供不断动力的隐性因素和显性因素的总和。其中隐性因素包括角色、敬业、道德、服务、质量、制度、品牌和团队等八项意识,显性因素包括专业、个人行动、发展和管理四项能力。

面向可持续发展的职业教育理念述评

面向可持续发展的职业教育理念是一种强调通过培养职业院校学生面向可持续发展的知识、技能、态度、价值观等以帮助解决人类社会所面临的环境、经济、社会和文化等问题的职业教育理念。人格本位、素质本位职业教育理念同属于面向可持续发展的职业教育理念的范畴。面向可持续发展的职业教育理念尚处于初始阶段,在实施过程中面临着概念不统一、教育资源缺乏以及能力本位职业教育强势压制等问题。

可持续发展、人的可持续发展与职业院校学生可持续发展——职业院校学生可持续发展的理论探析

职业院校学生的可持续发展,事关党中央"四个全面"战略的实施和经济发展方式转变,也事关千百万学生和家庭的发展。本文就新形势下的可持续发展、人的可持续发展、职业院校学生可持续发展进行理论探讨,以期能够对职业教育工作者开展学生可持续发展研究提供借鉴。

职业发展可持续性视阈下高职生人文素养培育研究

基于职业发展可持续性视阈，分析高职生人文素养提升的必要性和紧迫性，有针对性地提出人文素养培育的策略。

闲暇生活与职业生涯可持续性发展：农民工研究的新视角

本文在系统梳理近年来有关农民工和闲暇生活的相关研究文献的基础上，提出了农民工闲暇生活与职业生涯可持续性发展的研究主题，并对其研究内容展开了设想，论述了农民工闲暇生活与职业生涯可持续性发展研究可能存在的理论和实践价值。

各国药师持续职业发展现状对比

基于2014年国际药学联合会(FIP)对全球66个国家和地区药师持续职业发展(CPD)收集的数据,分析全球药师持续职业发展的趋势,比较6个国家药师持续职业发展实施现状,总结全球药师持续职业发展现状。

学生可持续发展的职业能力探析——以高职校金融专业为例

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合,它是学生就业的基础,增强学生可持续发展的职业能力,它是学生未来成长和发展的基础。职业学校应该积极采取措施,合理设置专业,适应社会需求;加强实践教学,培养师资队伍,建设实训基地;实行产学结合,走校企合作道路。

澳大利亚的全科医生持续职业发展--以服务质量保障和病人安全为主题

本文介绍和讨论全科医生持续职业发展的国外经验,并对我国全科医学人才队伍持续发展提出建议。澳大利亚采用国际上持续职业发展的理论,以质量保障和病人安全为主题,制定和实施了新一轮全科医学持续职业发展项目。该项目以富于弹性的设计,侧重满足全科医生个体化和多样性的需要,请全科医生主动参与持续职业发展的设计,通过主动学习、临床审计、循证医学俱乐部、全科医学研究、快速PDSA循环、临床实践、学位课程学习、参与职业考试等多种形式,有效地使全科医生在知识、技能、态度、行为和才智上得到收获。我国全科医生的持续职业发展依然在探索之中,师资和相应资源的缺乏、持续职业发展理念上的欠缺、与全科医学人力资源开发相关的政策协调问题,是全科医生持续职业发展的主要障碍。从战略上把继续医学教育转变为全科医生持续职业发展,研究制定中国全科医生持续职业发展的目标和主题,设计和实施适合全科医生需要和特点的项目活动。