医学生职业使命感与专业承诺的关系:职业效能感的中介作用和学习动机的调节作用

目的:通过构建一个有调节的中介模型,探讨医学生职业使命感与专业承诺的关系以及职业效能感和学习动机在二者关系间的作用。方法:选取温州地区2780名医学生进行问卷星在线调查,采用职业使命感问卷、职业效能感问卷、大学生专业承诺量表和学习动机量表对其进行测评并分析结果。结果:职业使命感、专业承诺、职业效能感和学习动机两两之间均呈显著正相关(r=0.30~0.60,P<0.001);中介效应分析发现,职业效能感在职业使命感与专业承诺的关系中起中介作用,中介效应为0.05,95%CI=0.035~0.059,效应量为9.34%;学习动机对职业使命感通过职业效能感影响专业承诺的中介模型起调节作用。结论:职业使命感是影响专业承诺的重要因素,提升职业效能感和学习动机是增强医科院校大学生专业承诺的有效途径。

科技期刊编辑职业效能感培养途径探析

科技期刊编辑职业效能感能有效反映编辑对其能力和环境的主观感知,可激发编辑自身职业积极性,是其工作的重要动力源泉之一,也是其实现人生价值的内驱力。通过分析编辑职业效能感的内涵与价值,针对科技期刊实际工作需要,对现存问题进行剖析,提出通过提升国内科技期刊编辑文字表达能力、文献研究能力、信息编辑能力、沟通协调能力4条途径培养其职业效能感,切实提高编辑技能,为科技期刊学术水平及编校水平的提升贡献力量。

高职学生职业效能感对就业心理压力的影响分析与对策建议

通过对某高职学院1657名学生进行问卷调查发现:职业效能感中的收集信息、目标筛选、制定计划、问题解决等因素是影响高职学生就业心理压力的重要因素。比较了高职学生职业效能、就业压力的差异,分析了高职学生职业效能感与就业心理压力总体状况,提出了提高高职学生就业能力的对策与建议。

高校教师职业效能感对幸福感的影响:职业倦怠的中介作用

目的探讨高校教师职业效能感与幸福感的关系以及职业倦怠在其中所起的中介作用。方法于2013年12月采用整群随机取样方法抽取四川省507名高校教师,使用职业倦怠量表、职业效能感量表、总体幸福感量表对其进行问卷调查。结果 1高校教师职业效能感各因素的分值均高于理论平均分(P均<0.001),其中最高为育人威信(4.11±0.74)分,其次为教学能力(3.95±0.90)分和知识素养(3.96±0.81)分,再次为科研素养(3.59±0.72)分,最后为稳定自尊(3.33±1.00)分;2有82.05%的高校教师都存在职业倦怠,低成就感(2.39±0.65)分、情感枯竭(2.59±0.61)分、去个性化(2.28±0.63)分均高于理论平均分(P均<0.001);3相关分析显示,职业倦怠与职业效能感之间(r=-0.369,P<0.01)、职业倦怠与主观幸福感之间(r=-0.378,P<0.01)呈负相关,职业效能感与主观幸福感之间呈正相关(r=0.231,P<0.01);4高校教师的职业倦怠在职业效能感与主观幸福感间的比例为中介效应占总效应53.99%。结论高校教师职业效能感比较高,但也是职业倦怠的高发人群;职业倦怠在职业效能感与主观幸福感间起到了部分中介作用。

高校教师职业效能感与职业紧张的特点研究

本文通过多重比较,对485位高校教师的职业效能感和职业紧张的特点进行了分析。结果发现:1.工作时间越长,职业效能感尤其是育人威信、科研素质和知识素质效能感越高,而且学历、职称越高,知识素质和科研素质的效能感越高;30-39岁教师的职业效能感显著高于30岁以下的年轻教师;2.工作时间越长、学历越高,职业紧张尤其是心理紧张和躯体紧张越强烈;30-49岁教师的心理紧张显著高于其它年龄段教师。

高职院校辅导员职业效能感研究

该研究通过问卷调查对高职院校辅导员的职业效能感进行分析和讨论。研究结果表明:高职院校辅导员职业效能感的总体得分及各维度分项得分较高:其中组织指导效能得分最高,资源协调效能得分最低;除情绪调控效能外,男性辅导员各项效能感得分均高于女性辅导员;其他人口学变量对辅导员职业效能感影响不大;一般效能感与职业效能感存在高度相关;不同职业兴趣的辅导员其职业效能感水平存在显著差异。

手术室护理人员职业效能感、文化程度及社会支持程度对其离职倾向的影响研究

目的：探讨手术室护理人员职业效能感、文化程度及社会支持程度对其离职倾向的影响。方法：选取2011年7月-2013年12月的84名手术室护理人员为研究对象,将其Mobley离职倾向量表及自我离职倾向评估结果进行统计,然后将其中不同职业效能感、文化程度及社会支持程度者的评估结果进行比较。结果：84名手术室护理人员中Mobley离职倾向量表中5分者比例及自我离职倾向强烈者人数均较高,且其中职业效能感较低、文化程度较低及社会支持程度较低者的人数明显高于职业效能感较高、文化程度较高及社会支持程度较高者。结论：手术室护理人员的离职倾向较为明显,且其职业效能感、文化程度及社会支持程度均对其离职倾向影响较大。

高校教师的职业紧张反应与职业效能感、应对资源的关系研究

采用职业紧张量表(OSI-R)、高校教师职业效能感问卷,对12所新疆地方高校和生产建设兵团系统高校的教师实施调查,共发放问卷620份,回收578份。结果发现:(1)大专学历高校教师的职业效能感显著低于本科学历,但与硕士、博士学历者没有显著差异;年轻教师的应对资源,尤其是"理性处事"、"自我保健"不及老教师;(2)高校教师的职业紧张反应与其职业效能感、应对资源存在显著负相关。为此,高校人力资源激励制度的设计应立足于提高教师的职业效能感和应对资源。

运用团体心理辅导 有效提升高职生职业效能感

运用团体心理辅导,通过提高高职生的认知能力、学习能力、情绪管理能力和自信心,增强高职生自我效能感的正面信息源,提高自我效能感,树立在职业选择和职业活动中的自信心,使学生能在职业角色中合理过渡,从而有效提升高职生的职业效能感。

职业效能感在高校教师的成就目标与职业紧张间的中介效应

本文运用多重回归分析技术,依据温忠麟提出的中介效应检验模型,对485位高校教师的成就目标、职业效能感和职业紧张的关系进行了分析。结果发现:掌握目标通过高校教师的职业效能感影响其职业紧张,即职业效能感是掌握目标与职业紧张间的中介变量;成绩目标可以直接影响职业紧张,即职业效能感不是成绩目标与职业紧张间的中介变量。

高职院校教师职业效能感调查研究

运用"高校教师职业效能感问卷"对高职教师的职业效能感进行调查。结果显示:高职教师职业效能感总体状况良好,影响高职教师职业效能感的因素包括个体身心健康状况、学历、性别、职称、教龄和年龄。

高校教师心理健康水平与主观幸福感、职业效能感的关系研究

文章采用问卷调查法针对某高校教师心理健康水平与主观幸福感、职业效能感的关系进行研究,研究结果表明:高校教师心理健康水平处于正常水平,性别、工龄、婚姻状况对个体的心理健康水平、主观幸福感、职业自我效能感影响不显著。学历对个体的心理健康水平、主观幸福感影响不显著,但对职业自我效能感影响显著。在相关及回归分析中发现SCL-90总分与职业自我效能感呈显著负相关,与主观幸福感呈负相关但不显著,主观幸福感与职业自我效能感呈显著正相关。

中学教师职业效能感与心理健康的关系研究及改善对策

了解中学教师的职业效能感现状及其与教师心理健康的关系,将对提高中学教师职业效能感,促进教师专业成长具有重要的指导意义。基于此,本调查以广东省中山市1250名中学教师为对象,采用自编的“中学教师职业效能感问卷”与“SCL-90心理健康自评量表”进行调查,结果发现:(1)中学教师职业效能感整体情况良好,均分自高到低依次是人际交往、职业能力、角色认同、职业状况、同事认可、过往经验、生活满意度、社会支持。(2)中学教师心理健康状况低于全国普通人群。(3)中学教师职业效能感的各维度和SCL-90的各因子呈显著的负相关,职业效能感能够很好地预测教师的心理健康状况。

“双班主任制”：搭档互补提升班主任职业效能感

班主任工作的重要性不言而喻,其工作质量直接影响着学校育人目标的实现。但是,由于班主任工作事务繁杂、强度大、压力大,因而很多班主任的幸福感较低,自愿担任班主任的教师越来越少,还有不少教师为了不当班主任,找领导哭诉,托人说情……怎样优化和改进班主任的工作状态,进一步增强班主任的幸福感,是困扰很多中小学校长的一道难题。

职中教师职业效能感的现状及其影响因素

目的考察中等职业学校教师职业效能感的现状及其影响因素。方法采用自编的《教师职业效能感问卷》对广东省中山市6所职业中学的400名教师进行调查。结果男教师在职业效能感的工作能力自评和人际交往维度上得分显著高于女教师(t=3.538,2.15;P<0.05),在职业效能感的职业状况、社会支持、生活满意度和角色认同维度上得分显著低于女教师(t=-3.05,-1.90,-3.37,-2.38;P<0.05);城区职中教师在职业效能感的生活满意度维度上得分显著高于镇区教师(t=2.11,P<0.05);从事教育行业前景的信心、经济状况、收入水平的满意度与职业效能感显著正相关(r=-0.36,0.16,-0.30;P<0.05)。结论城区教师比镇区教师的职业效能感高,且与教师对行业前景的信心和经济水平、自身收入水平等成正比。

高校教师职业倦怠问题及对策探讨——以职业效能感提升为视角

近年来,高校教师职业倦怠问题已越来越被关注,多项调查显示职业效能感与职业倦怠高度相关。本文从环境因素及个人因素两方面,对高校教师职业倦怠的原因进行分析,探索提升高校教师职业效能感,改善职业倦怠现状的有效措施。

教师职业效能感对心理健康的影响研究

教师职业效能感和心理健康水平对教师教学和学生学习成长都存在着重要影响。为弄清教师职业效能感与教师心理健康之间的关系，采用自编问卷《中山市中小学教师职业效能感问卷》与《SCL-90心理健康自评量表》两份问卷对中山市中小学2252名教师进行抽样调查，对他们的职业效能感现状和心理健康水平及其影响因素进行分析。结果发现：（1）职业效能感的各维度对心理健康水平有显著的负向预测作用。（2）随着年龄的增长，职业效能感总分呈近似平缓的“V”型发展趋势，最低谷出现在40~45岁的教师群体，最高分是50岁以上的教师；而SCL-90得分则呈一个近似平缓的倒“V”型发展趋势，最高分出现在40~45岁的教师群体。（3）中山市中小学教师的职业效能感总分及教师心理健康状况的总体趋势是，随着教师对职业前景判断的信心和收入水平的提高而不断提高。

提升中职学生职业效能感的心理剧辅导策略

国家对于教学工作当中学生职业效能感的提升非常重视,职业效能感对于学生获得良好的职业发展具有重要作用。教学工作对提升中职学生职业效能感也展开探索,心理剧辅导策略逐渐进入了教学工作的视野。本文通过阐述心理剧与职业效能感相关的内涵以及心理剧辅导策略在提升职业效能感中的作用,试图找到提升中职学生职业效能感的心理剧辅导策略,以更好地指导教学工作的开展。

心理剧对提高中职学生职业效能感的应用分析

职业效能感指的是个体对未来职业规划的信心或信念,个体为未来职业生涯的规划,合理制定职业奋斗目标,以期实现个人理想,建立个人自信心。中职学生属于特殊的学习群体,他们文化基础相对薄弱,一部分学生不太自信,对未来就业比较悲观,中职心理健康教育要重视学生职业效能感培养,运用学生喜爱的心理剧开展教学,创设不同的职业情境,让学生的心理剧表演中收获自信,引导学生倾诉和沟通,建立中职学生职业自信,帮助学生顺利就业,实现学生的职业梦想。