依托“玉砚文化”提升职业教师文化素质的策略

本研究探讨了依托“玉砚文化”提升职业教师文化素质的重要性及其实施策略。玉砚文化作为中华优秀传统文化的代表,蕴含着丰富的教育价值。通过融入培训课程、开展实践教学活动,职业教师能够深入领略玉砚文化的魅力,提升自身文化素质。这不仅有助于增强教师的教育教学能力,更能促进学生全面发展和文化传承。本研究为职业教师文化素质的提升提供了新视角和有效路径。

希腊古典时期高等教育职业教师兴起与角色职能承担

希腊古典时期的“智者”指古希腊乃至整个西方最早的高等教育职业教师,他们迎合古希腊城邦民主制度发展所需,以传播知识收取费用为生,逐渐形成特殊社会阶层。雅典繁荣充裕的社会财富、城邦民主宪政等环境资源,民众价值观的转变、自由开放的风尚等人文条件共同促进了高等教育职业教师的兴起。彼时的高等教育职业教师在专业化进程中,开启世界本源思考,明晰教育价值、积淀课程体系,推行班级授课制、创新教学模式,捍卫人性道德,传播大众文化,出售智力成果等,承担了实践教育基本命题的角色职能,为我国新时代高等教育职业教师专业化发展提供了借鉴与参考。

职业教师企业实践保障机制建设策略探究

职业教师企业实践是培养“双师型”教师的重要途径。立足于职业教师企业实践的政策背景和实际现状,通过调研了解职业教师企业实践保障机制建设的现状,从管理制度、校企对接以及内驱动力等三方面剖析了实施过程中存在的主要问题,并从完善职业教师准入退出机制、丰富企业实践内容形式建立健全校企合作平台以及细化过程性质量监管考评等4个方面提出了构建保障机制的策略,以期为推动新时代职业教师企业实践的内涵发展和质量提升提供有益借鉴。

德国职业教师培养培训及其对我国的启示——以农业职业教师为中心

德国是一个拥有高效率农业生产的国家,其高效率的农业生产与农业职业学校培养的高素质和高技能的农业从业者密切相关。在对农业职业学校教师的选拔、培养、任用和再培训等方面,德国的做法和思路非常有特色,值得我们参考和借鉴。

高等职业教师激励模式问题研究

文章从人力资源管理角度出发,对高等职业教师激励模式进行了阐述。通过分析高等职业教师激励模式存在的问题,讨论改进和完善高等职业教师激励模式的方法,为有效激励高等职业教师工作的积极性和创造性,提高高等职业人才稳定性提供一些参考。

美国新职业教师入职项目研究综述

系统的新职业教师入职项目的缺失,是造成美国职业教育面临职业教师短缺和职业教师专业素质不完全的原因之一。美国职业教育研究者和管理者纷纷致力于系统的入职项目的设计研究。坎帕研究团队设计的新职业教师入职项目是其中相对比较系统的项目,它由地方专业发展协调、系统的行政支持等11个部分组成,力图通过建立一种灵活的适应机制帮助新职业教师顺利过渡到职业教师工作领域,实现新职业教师专业化,为美国新职业教师入职的实践和后续研究打下了基础。

对芬兰中等职业教师教育特点的探析

芬兰职业教育发展日趋成熟与完善与职业教育师资培养培训体系是密不可分的。中等职业教育师资队伍建设关系到中等职业教育的发展和教育质量的好坏．芬兰为此不仅设置了专门的职业教师教育机构，还有严格规范的录用机制、规范职业教师任职资格和准入制度等，

美国中学职业教师任职资格证书的特点与启示

美国中学职业教师任职资格要求严格,各州要求不一,各有特色,但给国家的宏观管理及高等职业师范教育也带来了一些负面影响.文章对美国中学职业教师任职资格的特点与弊端进行了分析,并提出了有益的借鉴措施.

教师持续成长的保证——评介美国“职业教师的终身发展”模式

提高教师质量是各国教育界共同的也是永恒的话题。我国教师聘任制的实施,使大中城市部分教师落聘势在必行。这个举措对于中国教师队伍质量的改善无疑是个契机。但是,能否保证教师队伍稳定、任职教师人人保持优秀和可持续成长?美国Kappa Delta Pi 国际荣誉教育学会1997年推出的"职业教师终身发展"(The Life Cycle of the CareerTeacher)模式或许对我们会有所启发。这个模式旨在保证美国教师在一生的职业生涯中保持"优秀"水平,它不仅是作为留住教师,控制教师流失局面的短期行为,更是一项以保持每位教师高专业水平来保证教育高质量的具有战略意义的新举措。本文先就这个模式所涉及的内容分三方面作一简介。

校企共建职业教师培养基地探究

分析职教师资培养的现状及校企共建职师培养基地的意义,提出校企共建职师培养基地的思路,并列举了柳州职业技术学院与企业共同建立培养基地的实例,对校企共建职业教师培养基地进行进一步探索。

做善于学习的研究型职业教师

面对职业学校里爱学英语的理工科学生越来越少的现状,职业学校教师不能抱怨,要善于根据学生的变化改变自己,发现问题研究问题,做善于学习的研究型职业教师。一线教师只有善于向他人学习,不断进行教学反思,注重培养学生的创造力,才能培养学生的学习兴趣发展学生的创造力,从而提高学生的综合素质。

外语职业教师无效反思归因分析

由于不少外语教师对“反思”运用的不甚恰当、对其内涵领悟的不深刻、对反思缺乏策略指导等因素，导致了其反思行为成为“无效反思”。那么，怎样才能避免无效反思、保证外语职业教师反思的积极性和有效性？针对该问题，本文从反思意识、反思策略、反思的理论支持三方面进行探讨分析，旨在减少无效反思的发生，促使反思成为积极、高效、明确的思维活动，以达到提升外语教学质量、推动外语教师职业素质发展目的。

从“新合格教师”到“早期职业教师”——英国中小学教师入职培训制度的新改革

为提高新教师入职培训的成效,缓解中小学新教师流失严重的困境,英国政府在建立新教师入职培训制度20年之后,首次着手对该制度进行全面改革。从2021年9月起,英国开始实施以《早期职业框架》为法定依据的早期职业教师入职培训制度,试图通过出台早期职业教师培训标准,构建新的教师入职培训体系等举措全面提升早期职业教师的素质和入职培训的效能。英国此次推行的教师入职培训制度改革是教师专业发展体系改革的重要组成部分,旨在通过教育教学研究的实证成果为中小学教师提供支持,为未来中小学教师专业发展打造一条不间断的、贯穿教师整个职业生涯的专业发展“金线”。

长者为师 以官为师 职业教师——我国教师职业产生的过程

我国教师职业的产生有一个萌芽、发育和成熟的过程 ,这一过程由长者为师、以官为师和职业教师三个阶段构成。职业教师诞生于官学和私学这两种学校教育机关之中 ,这一历史根源使得中国教师队伍建设具有不同于西方的特色。

职业教师到企业培训师的转型共识

针对转型后的国网河南省电力公司技能培训中心,提出作为一名职业教师,能短时间内转型为一名合格的企业培训师,是满足中心培训业务—全面转向企业员工培训的迫切需要。

论职业教师自主专业发展的有效路径

职业教师自主专业发展,是其专业发展的内生动力,主要体现在职业教师个人在专业发展中的主观性、主动性。职业教师通过强化自主专业意识、坚持自主学习、勤于教学实践、善于自我反思、善于利用各种资源、重视教科研研究工作等途径来达到其专业发展目标。

谈外语教学中的职业教师

本文从职业教师的定义出发,认为外语教师是一个“不可替代性”较高的职业;并从几个方面讨论了外语教师应该具备的素质、知识和能力。

团体对团体的培训:职业教师新型培训模式

分析教学团队培训的现状及弊端，提出以整个专业教学团队为培训对象的职业教师培训模式将是职业教师继续教育体系研究新方向，并对团队对团的培训模式进行探索。