人类命运共同体理念下的中国职业教育国际化新趋势

近年来,在服务“一带一路”倡议助力构建人类命运共同体的进程中,中国职业教育国际化探索的步伐不断加速,以鲁班工坊为代表的中国职业教育国际化新趋势正在形成。中国职业教育国际化遵循人类命运共同体理念,积极探索形成新的职业教育国际化发展道路,构建职业教育国际化的新内涵。

民族职业教育铸牢中华民族共同体意识:意义、优势、定位与路径

民族职业教育在实现中华民族共同体共同理想、共同目标以及共享发展机会、共建精神家园等方面肩负着神圣使命,同时由于发展上的全国支持性、与区域经济发展的紧密啮合性、教育模式上的强烈实践性以及教育内容上的鲜明融创品格,在铸牢中华民族共同体意识方面具有不可替代的先天优势。要在提高政治站位、夯实基石地位、明确发展方位和特色定位的基础上,处理好发展过程中的一系列对立统一关系,包括在人才培养目标上要“铸魂”与“培能”并重,在教育支援理念上要“道义”与“共赢”并重,在人才培养面向上要“本地”与“全国”兼顾,在教育发展方向上要“现代”与“特色”兼顾。

“双高建设”背景下中国-东盟职业教育共同体构建的实践研究

随着“双高建设”计划深入推进,高职院校的教育呈现出良好的发展态势,日益与国际化舞台接轨。在此期间,关于“中国—东盟职业教育共同体构建”话题的研究也逐渐提上日程,成为高职院校教育开拓创新的动力。文章将以广西北海职业院校为研究对象,立足于职业教育发展的内在要求,分析“双高建设”背景下构建中国—东盟职业教育共同体的重要意义,阐述现实基础,剖析存在的问题,并在此基础上探讨未来的实践路径,以求职业教育突飞猛进。

中菲职业教育共同体建设的现实基础与实现路径

打造职业教育国际品牌是我国建设现代职业教育体系的战略任务。随着“一带一路”倡议的深入推进,近年来中国与东盟国家之间的职业教育合作不断深化。菲律宾作为东盟国家之一,其职业教育发展历史较长、基础较好。探索中菲职业教育共同体建设是加强双边职业教育合作的探索和实践,为两国乃至整个东盟地区的职业教育合作及经济社会发展注入新的活力和动力。系统梳理菲律宾职业教育发展概况及特征,基于中菲职业教育共同体建设的现实基础,提出了具体的实施路径:强化双边职业教育合作的政策和机制协同、构建职业教育标准对接和文化交流机制、打造职业教育资源合作开发与共享平台、探索设立跨区域产教融合共同体等。

智能技术赋能职业教育学习共同体的维度转变、模型建构与优化路径

随着大数据处理、知识图谱和人机交互等智能技术与教育的创新融合,职业教育学习共同体突破了传统的模式,进入了一个全新的发展阶段。在此背景下,职业教育学习共同体的学习场域随之发生变化,从而促使职业教育学习共同体在知识维度、交互维度和情感维度三个方面发生转变。通过厘清职业教育学习共同体的构成要素,构建出情景创设、知识建构、社会交互和反馈评价四个阶段的学习共同体模型,同时,进一步提出结构融合“智能技术辅助真实境脉创设,提高职业教育知识内容的可视化程度”、主体交互“创建智慧学习交流平台,深化职业教育与企业主体的协同性发展”、环境浸润“在共同体内营造智慧学习氛围,强化职业教育学生的社会认知”三个方面的优化路径,以促进职业教育的高水平、高质量发展。

“一带一路”背景下中国—东盟职业教育共同体构建:广西的实践与思考

随着共建“一带一路”的推进,中国—东盟职业教育共同体构建逐渐成为满足中国经济转型发展、中国教育参与全球教育治理、中国—东盟互为发展等时代诉求的重要途径。广西地处中国—东盟自由贸易区的地理中心和区域枢纽,推进中国—东盟职业教育共同体建设对广西产业“走出去”、广西职业教育发展以及广西与东盟经济发展都具有重要的支撑作用。基于此,广西通过搭建平台、整合资源、标准输出等途径积极参与中国—东盟职业教育共同体的办学实践,取得了一定的成绩,但也存在合作机制建设滞后、合作水平参差不齐、校企国际化合作程度不高等现实问题,亟须完善机制、强化顶层设计、搭建校企国际化合作桥梁以提高广西在中国—东盟职业教育共同体建设中的参与度。

职业教育教师教学创新团队协作共同体的概念内涵、运行依据与有效机制

随着职业教育改革逐渐走向“深水区”,教学创新成为提升职业教育质量的关键。在这一背景下,职业教育教师教学创新团队协作共同体的构建显得尤为重要。本文旨在探讨职业教育教师教学创新团队协作共同体的概念内涵与运行依据,通过分析与构建协作共同体的主体合作机制、团队协作机制、激励导向机制与网格监控机制,推动协作共同体有序高效运行与发展,促进职业教育教学创新与改革。

中非命运共同体下肯尼亚职业教育项目成果与探讨

职业教育是提升人力资本、促进经济增长的关键途径。近年来,中国积极与非洲国家开展职业教育合作,支持非洲国家发展职业教育体系。本文以肯尼亚职业教育项目为例,分析肯尼亚职业教育的供需矛盾,阐述中肯职业教育合作在青年服务队、院校升级改造和职业技能大赛等方面取得的成果,进一步提出深化合作建议,旨在为未来中国与肯尼亚的职业教育合作提供参考。

粤港澳大湾区职业教育共同体建设研究

粤港澳大湾区自建设以来,为各行各业提供了许多新的发展机遇,也对人才提出了更多样的要求。职业教育近些年来一直被作为国家重点推进的教育类型,有很大的发展空间,同时在这个战略机遇期也迎来了更多的机会和挑战。职业教育可以通过构建共同体的模式,引导职业院校、企业、政府等多个领域和部门相互合作,共同提供创新型人才培养模式。本文通过构建模型,通过量化分析当前职业教育发展存在的问题,进而提出如何通过共同体建设的方式来解决问题,推进职业教育发展,为社会发展提供更多的高素质技术技能型人才。

终身教育视阈下的职业教育研究——以职业教育社区教育共同体建设为例

终身教育在时间和空间两方面都凸显了教育的价值,使每个人都能在任何方便的时间和工作空间中获得所需的教育资源,从而弥补正规教育在数量和质量上的不足。而职业教育-社区教育共同体的建立则有助于更加完善终身教育体系,进一步扩大公共服务能力,进而实现对各种资源的最佳利用。社区教育与职业教育相结合发展,是我国为满足社会经济发展的需求所提出的战略,目前融合的趋势越来越明显。基于此,本研究针对终身教育视阈下“职业教育-社区教育”共同体的建设展开分析,结合共同体建设的政治基础提出发展趋势,给出建设策略。

人工智能背景下中国—东盟职业教育共同体构建策略

目前,中国—东盟职业教育共同体发展态势良好,但仍需加大政策支持和资金投入力度,培养国际化人才,应对个性化教育、高效学习和教育公平性等方面的挑战。文章通过分析人工智能背景下中国—东盟职业教育共同体构建现状,提出中国—东盟职业教育共同体构建策略及实施方案:基于人工智能背景构建中国—东盟职业教育共同体,在政府建立的健全政策执行机制保障下,通过引入智能教学平台和智能实训平台,制定相应的政策法规,建立教育资源共享平台,推动技能竞赛和项目合作,建立项目评估与监测体系,可促进我国与东盟国家的职业教育交流与合作,提高双方的教育教学水平,提升我国与东盟国家在国际舞台上的影响力,更好地满足学生的学习需求,并为学生提供实习经验和就业机会,为经济发展提供人才和技术支撑。

新时代职业教育产教融合共同体构建研究

在新时代,职业教育与产业的融合发展已成为推动经济社会发展的重要手段。构建产教融合共同体有助于优化职业教育体系,提高人才培养质量,促进产业升级。文章在阐述产教融合共同体的概念、特点以及构建的实践导向等基础上,分析当前存在的问题,并提出了新时代职业教育产教融合共同体构建的路径,以期为职业教育的改革与发展提供有益参考。

广西职业教育在铸牢中华民族共同体意识的实践

民族地区学校的教育在传承和发展我国多元民族文化中起到不可替代的核心作用,为民族文化提供了传承、交融的空间和氛围。通过研究该校各民族学生在校期间交往交流交融情况,以及毕业后就业动态,总结在职业院校中各民族文化交融情况,分析各民族学生在民族文化交融过程中对中华民族共同体意识的认同感,为民族团结和落实习近平总书记在广西“4·27”讲话精神,提供实践经验。

交通运输职业教育产教融合共同体建设路径研究

围绕交通运输职业教育产教融合共同体建设这一课题,从特征和组成要素入手,就企业参与度不高、政策支持不足、教育资源配置不合理等问题,从制度建设、网络平台创建、命运共同体打造、优势互补等方面针对性提出交通运输职业教育产教融合共同体建设路径,并从完善法律法规体系、加大财政投入支持力度、强化内部管理、提升企业参与度和积极性、建立健全评价与激励机制等五个方面提出保障措施。为交通运输职业教育产教融合共同体建设拓展了思路,提供了借鉴,以促进交通运输职业教育实现高质量发展。

“双高”建设背景下“多元主体参与”在中国-东盟职业教育共同体构建中的应用

在“双高”建设背景下,中国-东盟职业教育共同体的构建也成为各高职院校和学界日益关注的课题。在此背景下,“多元主体参与说”应运而生。文章将基于职业教育的长远发展,立足于中国和东盟国家合作的现实情况,分析“双高”建设背景下“多元主体参与”在中国-东盟职业教育共同体构建中应用的重要意义,阐述应用中的问题,并探索优化策略,促进双边国家的教育合作。

职业教育与社区教育资源整合及其实现路径

深入探讨职业教育与社区教育资源整合的核心议题,旨在明确其必要性与可行性。这种整合不仅有助于优化教育资源的分配与利用,更能在提升教育质量的同时,实现教育效益的最大化。面对当前职业教育与社区教育资源分散、利用效率不高的现状以及资源整合过程中可能遇到的种种挑战,如政策壁垒、资金短缺、管理难题等,提出了一系列具体的实现路径。这些路径包括但不限于完善政策支持体系、建立多渠道资金筹措机制、构建共享平台与管理体系等。通过这些措施的实施,期待职业教育与社区教育资源整合的深入推进,进而促进社区与职业教育的有机衔接和协同发展,为构建更加完善的教育生态体系奠定坚实基础。

超越“服务”与“引领”:数字化时代职业教育与社区教育虚拟一体化发展模式探索

探索职业教育和社区教育机构汇聚融通,是建设学习型社会与学习型城市的应有之义。目前,学界对职业教育与社区教育的关系定位主要集中在职业教育“服务”或“引领”社区教育方面。然而,无论是服务还是引领,都未能充分理解数字时代的“大教育”概念及技术可能性。基于此,可探索职业教育与社区教育虚拟一体化融合模式,依托数字化技术与平台,形成“一套基本人马,两项主要职能”的组织样态,搭建居中协调机构,形成以项目为引领的资源开发、教育教学、学校管理整体运行机制,最终实现职业教育与社区教育的融合。

弘扬炎帝文化精神,促进职业院校中华民族共同体意识教育工作的研究

炎帝神农文化以其丰富的历史底蕴和独特的内涵魅力傲立于世界文化之林,如何传承、弘扬、创新炎帝神农精神,对激励炎黄子孙团结奋斗、凝聚中华民族伟大复兴的强大合力具有重要的历史意义和现实意义。实现中华民族伟大复兴的中国梦,需要培养大批契合时代发展、适应时代需要、担当民族复兴大任的时代新人。职业院校承担着培育新型技能人才的重要任务,坚持立德树人是职业院校办学的本质要求,立德树人就是要以青年学生的健康成长、全面发展为核心,在坚定理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、提升综合素质上下功夫,着力培养具有“天下观的爱国者、有理想的奋斗者、有本领的实干者、有担当的开拓者和有德行的奉献者相统一基本特质”的担当民族复兴大任的时代新人。

中美汽车维修技术高等职业教育课程体系的差异性比较——以包头职业技术学院和布朗克斯社区学院为例

美国社区学院起源于十九世纪末的初级学院运动,经过一百二十多年的发展演变,形成了集转学教育、职业教育、补偿教育、社区教育等多种功能为一体的综合性高等教育机构。我国高等职业教育始于二十世纪九十年代,高等职业院校如雨后春笋,在招生人数、办学设施、教学理念、培养质量等方面得到迅速发展。在职业教育领域,社区学院与高等职业院校定位非常相似,但在培养目标、课程架构、课程设置等方面又有明显差异,本文将以包头职业技术学院和布朗克斯社区学院为例,对比研究中美汽车维修技术高等职业教育在课程体系、人才培养理念方面存在的差异,为我国职业教育改革提供借鉴和参考。

社区教育赋能社区治理共同体建设的实践路径研究

社区教育与社区治理共同体建设之间密切相关,二者相辅相成并且相互联系。社区居民在社区教育和社区治理中发挥着重要的主体作用,社区教育与社区治理共同体建设的共同价值追求是促进人的全面发展。基于天津市河北区的四个不同社区教育典型案例的分析,阐明了社区教育运用其“柔性力量”去赋能社区治理共同体建设的实践路径,并提出了以社区教育促进邻里和谐、培育社区公共精神、提升居民主体意识、塑造社区情感有机体等四条建设社区治理共同体的路径。