欧洲职业教育与培训一体化“软”治理工具研究——以跨国学习流动记分卡为例

跨国学习流动是欧洲职业教育与培训开展跨国合作,推进一体化的重要策略。学习流动记分卡是欧盟职业培训发展中心开发的用以指导和监测成员国对初始职业教育与培训跨国学习流动体系建设及相关政策执行的重要工具。学习流动记分卡遵循更加透明、更多参与和持续改进原则,针对欧盟《青年在流动-提高青年人的学习流动建议》政策提出的跨国学习流动积极环境建设的十大关键行动领域设计了程序导向的评价指标体系、基准参照式评价方法和八种在线评价结果反馈工具;通过定性和定量评价结果的策略性在线公开、比较与排名引发“点名-丢脸-出名”机制和政策学习机制,从情感与认知层面诱导成员国自愿地、持续地提高跨国学习流动政策执行的合规性,消除初始职业教育与培训跨国学习流动障碍,促进青年学习者跨国学习流动。

超国家层面的欧盟职业教育与培训一体化政策变迁

50多年来,欧盟的职业教育与培训一体化政策发展经历了一个从单一到综合、从手段性到目的性不断拓展的过程,逐渐形成了超国家层面的一体化职业教育与培训制度。进入2010年,经济社会发展的多方面需求使欧盟的职业教育与培训一体化政策呈现出新的趋势:加快资源整合,增强职业教育与培训吸引力;建立欧洲职业教育质量保证框架;鼓励在职业教育与培训中开展创新创业教育等。

现代职教体系建设的盲区:职业教育与培训一体化的构建

构建现代职业教育体系是国家教育发展的宏伟目标,而当前职业教育体系建设存在理论认识和实践上的盲区,即割裂了职业教育与培训,导致了现代职教体系构建存在一系列现实问题。职业教育与培训既各具特点又互为补充。纠正认识盲区,在五大原则的指导下完善职业教育与培训体系,使其在工作体系、资源配置和机制保障上实现一体化发展,从而保障现代职业教育体系的科学构建。

欧洲职业教育与培训一体化:《布鲁日公报》(2011-2020)解析

2010年12月7日,关于增强欧盟职业教育与培训合作的《布鲁日公报》(the BrugesCom-muniqué)在比利时布鲁日正式通过,该公报是继哥本哈根进程中促进欧洲职业教育与培训的又一个重要文件。该公报总结了过去8年来哥本哈根进程已经取得的成绩,指出欧盟职业教育与培训面临怎样的现实和未来挑战;同时提出了未来10的工作目标,并且制定了2011-2014年具体的工作计划,为哥本哈根进程的进一步展开与欧洲职业教育一体化指出了明确的发展道路。

职业教育大数据专业中高本一体化培养模式研究

文章阐述大数据专业中高职一体化培养目标的定位,即培养数字经济时代所需的专业人才,而非简单地将中职、高职、本科层次的教育相加。中职阶段重视基础知识和技能的教学,高职阶段强调实践能力和技术应用的训练,本科层次则注重创新、团队合作、跨文化交流、科研和实践能力的培养。实现一体化教育需要多方合作和支持,需要学校、企业和政府等各方面共同采取具体措施。该研究旨在统一培养中专、高职和本科学生,使学生全面掌握大数据专业的知识和技能,为社会培养高素质、高技能的大数据专业人才提供支持。

职业型高校以职业教育专业为重点、职业学科是支撑的一体化发展模式构建

学科与专业一体化建设是职业高等教育发展的基本规律。学科与专业一体化建设有其内在的生成机理。职业学科与职业教育专业两者之间有着天然的内在联系。以职业教育专业为重点、职业学科是支撑的一体化发展模式的构建,是处理好职业型高校职业学科与职业教育专业关系的关键,其能够确保职业教育专业建设的重要地位不动摇、能够使职业学科建设发挥其应有的支撑性作用、能够在比较中凸显职业高等教育的类型特色。为此,应树立以职业教育专业为重点、职业学科是支撑的一体化发展理念;确定重点发展的职业教育专业及其相应优先发展的职业学科领域;发挥课程建设在以职业教育专业为重点、职业学科是支撑的一体化发展模式中的作用;完善有利于以职业教育专业为重点、职业学科是支撑的一体化发展模式构建的组织架构;建立有利于以职业教育专业为重点、职业学科是支撑的一体化发展模式形成的制度机制。

“产科教一体化”视野下职业教育助力乡村振兴的内在逻辑与创新路径研究

本文以“产科教一体化”视野下职业教育助力乡村振兴为研究对象,从理论解析、现状与挑战、内在逻辑、创新路径和整合与前瞻等方面进行了探讨。分析了产科教一体化视野的背景和内涵,以及其在乡村振兴中的重要性和影响。探讨了职业教育在产科教一体化视野中的位置和作用。随后,剖析了当前中国乡村振兴的现状与问题,以及职业教育在乡村振兴策略中的角色,并指出了面临的挑战和限制。然后,提出了助力乡村振兴的实践路径,包括构建产科教一体化视野下的职业教育模式、案例分析和实现乡村振兴的具体措施。在此基础上,提出了优化职业教育的战略,包括建立资源共享机制、发展创新模式和推动政策创新。探讨了职业教育与乡村振兴策略的整合与前瞻,并展望了未来产科教一体化视野下乡村振兴的职业教育研究的方向与前景。

长三角职业教育一体化的演进历程、实然特征与应然路径

长三角职业教育一体化是长三角一体化发展战略的重要一环,是实现职业教育服务中国式现代化的关键一招。近代以来,长三角职业教育历经“曲折探索、循迹模仿、孕育萌芽、快速推进、全面发展”五个阶段,最终建立起以“共融与互补为逻辑起点、协同与共享为意蕴内涵、创新与发展为价值向度、示范与开放为时代使命”等实然特征明显的区域职业教育体系。在全面贯彻新发展理念、构建人类命运共同体思想指引下,未来长三角地区应循着高质量与高水平相结合、“引进来”与“走出去”相结合、“大职业”与“大产业”相结合、共同体与联合体相结合“四个相结合”的基本路径,推进职业教育一体化向纵深发展。

教育、科技、人才一体化发展视角下职业教育高质量发展的战略任务与基本路径

教育、科技、人才一体化发展是世界强国崛起的历史规律,是我国强国建设的重要战略部署。改革开放以来,我国不断推动教育、科技、人才事业改革创新,职业教育作为人才培养、产业发展和科技创新的重要支撑,与人才培养、产业变革和科技进步同频共振。为落实教育、科技、人才一体化发展部署,职业教育要立足服务中国式现代化核心任务,遵循教育、科技、人才一体化发展逻辑,深化产教融合,提高与现代化产业体系的匹配度;深化科教融汇,增强服务科技攻关和科技成果转化的能力;探索赋能路径,塑造助力实现共同富裕的新优势;提高中职教育质量,夯实高质量教育体系基础;深化职普融通,优化高层次技术技能人才供给。

我国职业教育与培训一体化:关键问题、实施模式与推进路径

我国职业教育与培训一体化需要解决三个关键问题:如何依托学校职业教育的办学优势实施一体化、如何在现代职业教育体系的框架内诠释一体化、如何在体制分割的条件下延续一体化。国际上职业教育与培训一体化通常采用资历框架和课程两种载体,以及以学校为主体和政府协调下的校企合作两种一体化形式。我国职业教育与培训一体化应依托学校职业教育,将课程作为一体化的关键载体。未来推进职业教育与培训一体化,应明确央地和校企在模块课程建设中的权责关系、科学推进职业院校模块化课程建设、加强职业教育与培训课程一体化的支撑制度建设。

职业教育中高本一体化人才培养的课程制度设计探析

职业教育中高本一体化人才培养的关键是课程体系一体化,中高本一体化的职业教育课程制度直接影响课程体系一体化建设的质量。基于本体论、类型论、系统论视角阐述中高本一体化人才培养的职业教育课程制度内涵,可以从规则、对象、理念、载体四个层面得出中高本一体化职业教育课程制度的结构要素,分别为:中高本一体化的职业教育课程标准与评估体系、中高本一体化的职业教育课程设计的多元参与者协同、中高本一体化职业教育课程的价值观导向与行动体系转型、中高本一体化职业教育课程的实施平台与资源。支持中高本一体化人才培养的职业教育课程制度设计策略是:确立中高本一体化职业教育的课程标准与质量保障体系,适应多元化学习需求的中高本一体化职业教育课程设计,融合创新与实践的中高本一体化职业教育课程开发策略,利用实践经验和现代技术资源支持中高本一体化职业教育的课程实施。

城乡职业教育一体化发展助推乡村产业振兴路径研究——以十堰地区为例

随着乡村振兴战略的实施,城乡职业教育一体化发展为推动乡村产业升级提供了新动能。结合十堰地区乡村产业发展现状,针对当前城乡职业教育一体化服务十堰乡村产业发展中出现的专业关联度弱、人才支撑不足、培训对接不紧密等问题,提出优化发展路径与措施,共同助推乡村产业振兴。

职业教育自动化专业一体化课程教学的过程化评价模式研究

职业教育自动化专业一体化课程教学过程化评价强调了评价过程应全面、多元化,覆盖学生的专业技能、团队合作能力及适应社会变化的能力。在当前的职业教育自动化专业一体化课程教学改革中,在试点开展方面,职业院校积极参与;在课程体系方面,紧密结合实际工作场景构建知识体系;在工作过程方面,注重校企合作、实训基地建设;在评价方面,评价机制不完善。基于此,提出职业教育自动化专业一体化课程教学评价模式的构建策略,即确保课程评价体系符合国家职业技能标准,保障课程教学内容与职业技能资格认证标准精准对接,完善一体化的课程评价体系,注重课程教学质量的严格监控与标准对照。

一体化的思政教育实践:职业教育专业思政的必要性、内涵与实现路径

高等教育领域早就开展了专业思政的研究,但职业教育领域的相关研究不多。提出职业教育专业思政概念的政策依据论证学术必要性,界定职业教育专业思政的内涵和特征,提出了职业教育专业思政的功能与优势,回答了职业教育专业思政是否有必要、是什么、有什么用等问题,在此基础上,提出了系统化设计专业的思政教育体系、推进专业内的全员协作育人,以及推进专业内外的全方位协作等实现路径。

区域一体化视角下粤港澳职业教育联动发展机制研究

区域联动发展是职业教育发展的重要驱动力,能够促进不同地区教育资源整合,形成互补互助的教育生态系统,有助于提升区域整体实力。基于区域一体化视角,粤港澳职业教育联动发展主要面临职业教育体制差异、评估与认证机制差异、缺乏共享资源的机制以及师资队伍建设不匹配等障碍。后续可从顶层设计、学分互认与课程对接机制、资源共享与合作机制、跨区域的师资培养与交流机制以及构建政策支持和监督机制五个方面,深入推动粤港澳职业教育联动发展机制建设。

教育、科技、人才一体化中的职业教育变革

教育一体化是指在教育领域内,各个层次、各个领域的教育机构和教育资源之间实现紧密的连接和协同发展,并形成一个有机整体,它强调不同教育层次之间的衔接,以及教育与社会、经济发展之间的融合。在职业教育中,教育一体化的理念可以帮助学生更好地融入就业市场。外国的成功案例表明,职业教育的变革需要多方合作,包括学校、企业、政府和学生本身。职业教育变革需要从以下几个方面推进,即政府政策与法规支持、教育机构的创新和改革、科技企业与产业界的合作和支持、教师培训与素质提升、学生职业规划与发展指导。

职业教育“教—学—评”一体化模型构建

随着职业教育改革迈入深水区,作为教学核心环节的“教—学—评”三个要素的一体化改革成为重点内容。当前,职业教育“教—学—评”一体化在观念、实施以及成效方面陷入了思维割裂、载体错配以及功能抑制的困境,制约了职业教育的人才培养质量。为此,需要以系统思维、行动逻辑和职业要求来摆脱相应困境,实现“教—学—评”的和谐贯通、载体适配及功能跃迁。在此基础上,按照“点—线—面—体”的逻辑,构建职业教育“教—学—评”的一体化模型,逐级表征职业教育“教—学—评”的内部要素定位、内部要素联结、衍生要素协同以及跨界要素融合。

中国式职业教育现代化的区域行动与治理策略——长江三角洲区域一体化推动现代化的模式分析

区域性推进职业教育高质量一体化发展是实现中国式职业教育现代化的重要战略。长三角职业教育现代化的进程中采用一体化发展的战略模式,先后经历了“民间组织局部合作”“政府主导多元协同”和“嵌入性一体化发展”三个阶段。如今,迈向了“高质量一体化发展”阶段,治理模式也从协同治理转向了元治理。经过30多年的发展,长三角职业教育高质量一体化成效明显,但行政管理的“漏斗式竞合关系”、经济发展的“诸侯式分布格局”,以及社会网络的“捆绑式合约链接”制约了长三角职业教育的协同治理,也延缓了高质量一体化和现代化的发展进程。因此,长三角职业教育现代化发展要建构实体性嵌入的制度框架、重构统一性尺度的标准体系、打造多样化类型的办学格局、创新校企“双元”的协同育人机制、优化重点性支撑的政策保障。

基于职业教育“中高本”一体化的学生素养培育路径探析

中高本一体化背景下,中高本职业院校学生素养的一体化衔接培育将有助于更好地适应社会对各种层次应用型人才的需要,切实提高职业院校的育才质量,不断完善与优化现代职业教育体系。中高本职业院校根据不同阶段职业教育的特点从宏观整体设计和微观实施角度对学生素养教育衔接进行布局,开展符合学生自身发展和用人单位需求的素养教育是现代职业教育必须重视的关键问题。

“产教一体化”视域下职业教育改革探析

《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《方案》)提出“产教一体化”的概念,要求职业教育与产业实践紧密结合,通过校企合作等模式实现教育内容与产业需求的同步更新,旨在构建一个既能满足学生职业发展需求,又能适应产业技术进步和人才需求变化的教育体系。实践中,“产教一体化”在职业教育改革中扮演着至关重要的角色,对于提升国家竞争力、促进社会和谐发展具有重要价值。鉴于此,文章以“产教一体化”视域下的职业教育改革为主题展开探究,阐述“产教一体化”的内涵,分析“产教一体化”在职业教育发展中的价值,再基于实践案例提出具体的改革方法与策略,并从搭建融合发展平台、优化人才培养模式、加强师资队伍建设和推进校企共建共享四方面展开详细阐述,以期可以在促进教育资源优化配置的同时提升职业教育质量和效率,为学生提供更多实践机会和就业渠道,为产业发展培养出更多高素质、技能型人才,实现教育与经济社会发展的良性互动和共赢。