面向数智时代的职业教育课程与教学知识体系革新

伴随着数字技术与人工智能技术的快速发展,教育改革必须深入课程与教学的知识体系层面才能实现真正意义的革新。数智时代,职业教育课程与教学知识体系中,知识的思维对象序列层次更加高阶、组织对象内容更加综合,行动对象习得过程更加复杂。但当下,职业教育课程与教学知识体系面临着对知识的思维对象认识不足、组织对象结构化程度不高、行动对象应变能力较弱等新困境。亟须革新知识的思维对象,扩展思维认识,具体包括注重概念与具象、行动结合的对象序列,向更高的知识层次迈进,整合跨专业、跨学科的内容,深化知识与实践的结合等;革新知识的组织对象,更新组织原则,具体包括引入形式逻辑以增强课程与教学的逻辑性和推理性,结合形式逻辑重组知识序列等;革新知识的行动对象,改变实践行动,具体包括整合共通的教学法则与灵活的教学方法,强化“以变应变”与“以不变应万变”综合的行动逻辑,整合专家资源和提高合作效率等。

职业教育课程与教学研究的问题和发展

解读"十三五"规划纲要的目标,可知职业教育的发展目标正由"量的增长"转向"质的保障",作为在职业教育人才培养方面起着重要作用的职业教育课程与教学备受人们关注。为了保证职业教育人才的质量,学者们对职业教育课程与教学进行了大量研究。文章通过对职业教育课程与教学研究的相关文献进行归纳总结后发现,现有研究虽然取得了一定的成果,但同时也存在一些问题,如理论研究不具有普适性和实践性、研究视角缺乏新颖性、研究方法较为单一等。为了有效促进职业教育人才培养的课程与教学的发展,文章从职业教育课程与教学的目标、内容、实施、评价等方面提出了相关的建议,以期进一步明确今后对此问题研究的基本方向。

职业学校艺术设计基础教学中的创造性思维培养与训练

职业学校职业教育其重心就是技能训练。这就决定了在整个教学思路过程中必须围绕就业和实用型为目的应用型人才的培养。而艺术设计贵在创造活动与实践,是设计者自身综合素质(如表现能力、感知能力、想象能力)的体现。因此仅有技能是不够的,学生内在的创造力、表现力等综合能力也要同时被激发出来。作为职业学校艺术设计基础教学就不能简单套用本科院校(前两年基础训练后两年专业训练)固有的模式。在艺术设计基础教学中既要"重技能"又要"会思想"。强调学生整体素质的培养与思维方法的训练,注重知识的融会贯通和课程之间的关联性。在设计教学中,作为教师要清楚认识到艺术设计专业的基础课与绘画专业的基础课的区别,在具体的课程中有其不同的侧重点。因此艺术设计基础教学要始终把基础课程训练与创造性思维训练贯穿在一起,全面培养学生综合素质及其创新设计能力。