职业教育的“形而下”回归——读王川《西方近代职业教育史稿》

从关注"形而上"到关注"形而下",是人类社会教育现代转型的重要特征。《西方近代职业教育史稿》从教育思想与教育制度两个维度揭示了西方职业教育现代转型的过程。这种作为过程的、整体性的转型,对我国职业教育当下的改革与发展具有十分重要的借鉴意义。

从我国职业教育史看我国高职教育的国际化

中国职业教育的发展过程,就是向先进国家不断学习、模仿的过程,然而目前我们的高职教育更需要的是在借鉴国外经验的基础上进行创新。高等职业教育分布各地、市,必须努力服务于区域经济,使生源本土化,以保证高职教育的地方经济特色,避免盲目地去追随"国际化"的潮流。

民国时期的中国职业教育史研究

随着职业教育的产生和发展,对中国职业教育史的研究也成为必然。民国时期的中国职业教育史研究包括中国职业教育史整体研究、中华职业教育社史研究、女子职业教育史研究和职业指导史研究等。这些研究,是中国教育史研究的重要组成部分。

我国古代职业教育史话

我国古代职业教育史话袁学琦据《辞海》所注：职业教育１８世纪末产生于欧洲。１９世纪中叶后，随着资本主义的发展，各国乃设立中等教育阶段的职业学校和职业补习学校。中国职业教育体制确立于１９０２年（清光绪二十八年）的《钦定学堂章程》。那么，我国的职业教育起源...

一件非常有价值的事情——中国职业教育史展览开幕暨职业教育博物馆揭牌记

每一种文明都有自己的轨迹。每一个民族都有自己的历史。珍惜历史，就是尊重生命；总结历史，才能预知未来。2012年3月10日至4月20日，由吉林省教育厅、吉林省文化厅、吉林省新闻出版局主办，吉林工程技术师范学院与吉林省博物院联合承办的全国首次中国职业教育史展览在北国春城长春举行，同时全国首家职业教育博物馆宣布成立。教育部鲁昕副部长专程祝贺，为展览开幕剪彩，为博物馆成立揭牌，并饶有兴致地视察了展览及有关工作。

中国职业教育史展览开幕展现职业教育发展成就

近日,中国职业教育史展览在吉林省博物馆开幕。整个展览以图片、实物和数据库等多种形式,全景式地展现了我国古代、近代职业教育发展史和当代职业教育发展成就。本次展览由吉林省文化厅、吉林省新闻出版局、吉林省教育厅主办,吉林工程技术师范学院、吉林省博物馆承办,

从我国职业教育史看我国高职教育的国际化

中国职业教育的发展过程,就是向先进国家不断学习、模仿的过程,然而目前我们的高职教育更需要的是在借鉴国外经验的基础上进行创新。高等职业教育分布各地、市,必须努力服务于区域经济,使生源本土化,以保证高职教育的地方经济特色,避免盲目的去追随'国际化'的潮流。

外国职业教育发展的历史经验

作为人类教育活动的重要一环，职业教育经由最初父授子承的原始形式，到相对规范的学徒制的出现与发展，及至制度化的学校职业教育的形成、变革与完善，走过了漫长而又曲折的历程。时至今日，职业教育在教育领域和社会发展中的地位及作用已经得到社会各界的普遍认可，重视和发展职业教育也已成为世界各国的共同选择。职业教育节节进步的发展史积累了丰富而宝贵的历史经验，这些经验不仅照亮了职业教育继续前行的路径，亦为我国职业教育今后的发展提供了极具价值的参考。本组笔谈以“外国职业教育史：经验、趋势与启示”为主题，旨在归纳外国职业教育发展过程中形成的基本经验，分析职业教育未来发展的主要趋势，同时针对当前我国职业教育的改革与发展提出相关建议，以期对我国构建更为合理的现代职业教育体系有所助益。

试论职业技术教育研究的转型——基于职业技术教育研究史的思考

通过对职业技术教育研究在我国发展阶段的梳理,以职业技术教育研究内容、研究方法、研究团队为切入点,分析传统的惯性研究思维对现行职业技术教育研究发展的阻碍,即未能从职业教育自身学科的发展进行研究,提出建议性策略。

论舒新城职业教育理论与实践

作为一位知行合一的近代教育家,舒新城的职业教育理论均源自教育实践,且付诸于教育实践,并指导其时的中学学制和课程改革。舒新城注重青年的职业指导问题,以个别指导、课堂讲授、演讲、著述等形式开展职业指导。他在江浙皖等地广泛开展教育调查,不断探索种种教育问题,关注反思职业教育发展历史。

我国古代农业职业教育的实施机制探析

作为一种内在驱动力,我国古代农业职业教育的实施机制在实施主体、实施途径、实施载体和实施激励方面形成了自己的特色和经验。该实施机制可以在实施主体的制度化、实施途径的多元化、实施载体的丰富化和实施激励的常态化等方面为解决农业职业教育发展动力不足问题提供有益的启示。

努力展现中国职业教育发展全景

4月13日，中国职业教育史展览在长春开幕。该展览以图片、实物和数据库等形式第一次全景展示了我国古代、近代职业教育发展史和当代职业教育发展成就，由吉林省文化厅、吉林省新闻出版局、吉林省教育厅主办，吉林工程技术师范学院、吉林省博物馆承办。

新中国成立70年来职业教育正义观的演进——以马克思正义理论为视角

马克思正义理论在人类思想史中不断得到解释与澄清,形成一个由权利原则、贡献原则与需要原则组成的级次序列。以马克思正义理论为指导,审视我国职业教育正义观演进的历史,可以将其分为以平等、效率和人的发展为主题的三个时期。未来职业教育正义的实现要从社会物质基础入手,注重教育改革和依法保障受教育权利,最终将人的发展确立为职业教育正义的评判依据。

中华职业教育社早期发展历程研究

中华职业教育社自1917年诞生起,就秉承宣传职业教育理论、传播职业教育思想的宗旨。在1917-1949年的早期发展历程中,它不仅提出了一系列职业教育主张,也积极参与社会政治生活,逐步从一个民间教育团体转向既致力于职业教育又在国家政治生活中发挥重要作用的职业教育团体。

秦汉初期律令中的史官职业教育体系

早期教育的探索对认识教育的规律具有重要意义。秦汉初期律令中已有完备的史官职业教育体系的规定。当时,史官教育以学室为教学机构,以学佴为辅导,有保障学童利益的专门法律。官吏需要具有教师资格。学习者中史、卜学童须从史官子嗣中选拔,祝学童不再受限。从课程来看,史学童以官府公文范本、八体书法为主,卜学童以《史籀篇》、卜书和占卜实践为主,祝学童以祝十四章和祝实践为主。考核与任官直接联系,分为基础考核和进阶考核,以所学课程为主。因此,秦汉初期史官学童的教育已经十分发达,是基础教育下的职业教育,它产生的根本原因是文书行政对胥吏化史官的国家需求。而且我国早期史官教育相比一般认知的古代教育模式更为文明发达。

中国近代职业教育体系的建立及特点

职业教育体系是整个教育体系的组成部分,是在职业教育发展过程中逐步形成的对职业教育体系的理解,有广义与狭义之分.广义的职业教育体系除学制体系外,还包括职业教育的人才预测体系、教育管理体系、师资培训体系、课程教材体系、教育科研体系等.狭义的职业教育体系仅指各级各类职业教育的学制或称结构体系,它是职业教育体系的主体部分.本文将从史实出发,循着历史发展的轨迹,着重研究中国近代职业教育结构体系的建立及特点,以期对构建我国现代职业教育体系有所借鉴.

我国近现代职业教育刍议

建设要靠人才,而要解决人才问题,首要的是重视教育,尤其是职业教育,这是一个至关重要的问题,它将直接影响到我国经济发展和改革的兴衰成败。在此,笔者就我国近现代职业教育,在经济建设中的作用,作一些肤浅的探讨。