把脉我国职业教育培养目标

教育是有方向性和目的的,在教育目的指导下的培养目标是各级各类教育活动的指挥棒,它制约着教育活动的具体开展,也就意味着教育内容和教育方法都以教育的目标体系为出发点和最终归宿。所以教育目标体系的科学性、合理性直接影响着教育效果。特别是与社会和经济直接密切相关的职业教育,其培养目标的制定不仅关乎个人的生存和发展,还制约社会经济的良性运转。

基于新形势下完善“工学结合”职业教育培养模式

加强和完善"工学结合"人才培养模式是新形势下职业教育教学改革的重要主题,这不仅利于提高学生的职业综合素质,更重要有利于提高职业人才对社会经济需求的适应能力。作为一名教育工作者应该怎样去贯彻和落实全国教育工作会议和发展规划纲要精神,完善和提高ISO9000教学质量管理体系,找到高职教育的"工学结合"职业教育培养模式更加贴近企业实际和市场需求的新思路,增强培养过程灵活性,给了我们更多的启迪和思考。

人力资源新视野下职业教育培养目标新探

2008年国务院机构改革撤并了原有的人事部与劳动和社会保障部,新成立了人力资源和社会保障部,彰显了整体性、平等性、多样性的人力资源新观念。在人力资源新视野下,应当对教育的培养目标进行及时反思和调整,定位重心应由培养各层次人才调整为培养各类型人力资源。职业教育作为一种"面向人人"的平民教育,更要顺应这一时代潮流,适应经济社会发展和各类社会成员自身全面发展的需要,低重心、高质量地培养人,厉行体制创新,致力于为社会培养出不同层次的知识—技能型、技能—知识型、技能型人力资源,并且积极承担各种职业培训任务,为建设人力资源强国做出全面的积极贡献。

工学结合是实现职业教育培养目标的有效模式

工学结合是我国职业教育模式改革的重要抓手,要通过对职业教育培养目标的厘定,确立职业教育培养目标实现的条件,从工学结合模式中寻求实现培养目标的合理要素。

世界各国的职业教育培养模式纵览

<正>世界各国的职业教育都在不断进行着改革与创新,也涌现出了许多特色鲜明的教育模式。在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面,有许多国家的经验值得借鉴。英国工读交替的现代学徒制随着社会生产对工人素质要求的提高,传统学徒制已经不能适应新的需要。于是,英国发展出了由现场教学与学校教育相结合、工读交替的现代学徒制教学模式。这种教学模式的做法是:整个学徒期一般持续4~5年。

顺应市场要求 改革职业教育培养模式

一、教育体制与人才需求的矛盾山东半岛是后起的汽车制造业基地,但相关技能人才却严重缺乏。本地汽车专业人才的短缺,突显出相关职业教育急待加强。以下对职业教育培养模式谈点看法。随着改革进程的不断深化,在市场经济条件下。

新一代信息技术产业背景下的职业教育中外合作办学

通过对教育部职业教育中外合作公开办学数据的量化分析,得出当前我国职业院校中外合作办学在区域分布、办学资源、专业设置等方面的特征及不足。面对新一代信息技术产业催生出的新技术、新产业,借“双高”建设的契机,在“服务国家战略,培育国际工匠”国际化办学理念指导下,从调整中外合作办学的战略目标和顶层方案、优化现有中外合作办学专业、拓展高职院校“走出去”的路径、探索职业教育产教融合国际化人才培养新模式四个方面探索一条职业院校举办中外合作办学的可推广可复制的路径。

如何发挥企业在职业教育集团中的功能和作用

职业教育集团是企业、职业学校、主管行政单位、工商、税务部门、家长委员会等主体共同组成的为完成国家职业教育培养目标、逐步养成学生的职业能力,为社会造就实用技术人才的教育实体。企业在职业教育集团功能和作用在众多的主体中是缺一不可、也是其他主体所不可替代的,职业教育集团是当代职业教育发展的必然选择,综合来说企业在职业教育集团中的功能和作用主要有几个方面。

从职业教育的培养目标看CBE模式下的实践教学对策探析

基于职业教育培养目标构建CBE实践教学模式,应将职业能力培养为目标,将实践教学作为切入点对原有职业教育模式进行改革与调整,将培养具有创新意识与创新能力的人才定为职业教育目标,将CBE教学模式应用在职业教育中,构建新型教学体系,采取新型教学方法,创新考核评价模式,借此推进职业教育深度改革,推进职业教育创新发展。基于此本文专门针对从职业教育的培养目标看CBE模式下的实践教学对策进行探析,以供各界同仁参考。

职业教育人才培养模式下的ACCESS课程教学改革研究

为应对职业教育人才培养新模式,更多地培养应用型、技术技能型人才,对面向数据处理的《计算机应用基础II(ACCESS)》课程,从教学理念、教学内容、教学方法以及教学管理、考核方式等多方面进行改革,以增强学生自主学习与解决问题的能力,取得了良好效果。

我国职业教育的适应性:内涵、特征与政策方向

提高适应性是破解职业教育发展难题的重要驱动,也是我国促进经济转型升级、提高技能劳动者福祉的有效路径。职业教育适应性包括经济、社会、人的全面发展三个维度,以职业教育供给作为分析切入点,兼顾供给方、需求方、政策方、润滑方四类参与主体,将适应性分为混沌、被动适应、主动适应、融合共生状态。当前,我国职业教育与经济适应处于被动适应为主、主动适应为辅的状态,对此建议将强化被动适应张力、凸显主动适应拉力、挖掘和谐共生潜力等方面作为增强我国职业教育适应性的政策着力方向。

我国旅游高等职业教育人才培养提升研究

旅游高等职业教育已经成为我国近些年的教育热点问题。当前,我国的职业教育领域在办学上、人才供求上和院校的发展态势上都出现了政府、企业和学校相脱节,企业应用型人才的缺乏,学校办学条件跟不上办学规模的扩大等问题。分析了国内外旅游职业教育的特征,剖析了我国旅游职业教育的环境影响因素,包括地区微观服务、地区旅游经济发展水平和家庭环境影响四个方面行。最后,提出了提升我国旅游职业教育人才培养的举措,包括加大旅游行业职工教育培训力度,采用"校企合作"、"产-学-研"一体培养模式等,有利于促进旅游职业教育体制的改革与发展,转变教育机构职能,提高教育服务的质量和效率,对我国旅游高等职业教育的人才培养提升起到了促进作用和引导作用。

德国职业教育师资培养的三性融合课程及启示

德国职业教育师资培养的专业设置以职业领域为导向,课程内容与未来职业教育教师的职业内容相对接,真正体现了学术性、师范性和职业性的融合,促进了职业教育师范生专业、专业教学和教育方面能力的提高。文章重点阐述和分析德国职业教育师资培养的课程内容,以期能够对我国职业教育教师培养课程的开发和发展具有启示作用。

智能时代的职业变迁趋势与职业教育人才培养机制变革

新一代人工智能技术推动了未来社会职业的加速变迁,人机智能协作将成为职业存在的新形态。新的工作模式将显著改变各职业领域对劳动者职业能力的要求,并呈现出职业能力需求结构加速变迁的态势。职业教育需要根据智能时代的特征对其人才培养机制进行变革,以职业功能的稳定性为切入点,构建“个人—院校—产业”间的新型动态均衡机制,并针对不同人机协作模式的特征差异,对传统工作任务导向的职业教育人才培养模式进行探索性重构。

职业教育学生培养标准开发的历史演进、价值取向与开发技术研究

学生培养标准开发的实质是实现教育在一定范围内公平性的一种政策学表达方式,呈现出学生培养质量与外部环境之间的协同性与融合性的辩证关系。教育标准的历史演进是从经验判断到标准普及的过程中,主要经历经验性标准阶段、工具性标准阶段、结果性标准阶段等三个阶段,同时职业教育学生培养标准开发需要在育人为本、产教融合的价值取向下进行研发。基于此,职业教育学生培养标准的开发在坚持普遍性与特殊性统一、规范性与结构性统一、动态性与创新性统一的基础上,进一步融合国家标准、尊重区域差异,规范开发流程、内容结构合理,坚持产教融合、动态发展等开发策略。

发达国家高等职业教育人才培养模式比较与启示

人才培养模式是为培养目标服务的,不同的教育类型、办学层次、办学形式,其培养目标不同,人才培养模式也不同。一种人才培养模式是否能够很好地实现培养目标、是否能够满足学生就业的需求是判断其应用是否科学的依据。自二次世界大战之后,各发达国家都大量培养高等职业技术人才。

浅谈中学职业教育培养走向

职业教育是我国教育的一个重要组成部分,随着社会对职业技术型人才的需求增加,它也受到了更多的关注。本文主要讨论的是中学职业教育,包括中学职业教育的研究现状以及对于如何改善现有状态和更好地推动"职业教育"发展,提出了建议。

对以能力为本位的高等职业教育人才培养模式的初探

教育部部长周济指出,"职业教育就是就业教育","职业教育必须以就业为导向,改革创新,要牢牢把握面向社会。

基于本科职业层次职业教育“互联网+”大数据技术人才培养研究

随着'互联网+'大数据创新技术与教育云计算、教育物联网等融合时代的飞速发展,分析'互联网+'大数据创新技术在本科层次本科职业层次职业教育'互联网+'大数据创新技术人才内涵式培养中的科学性、重要性与实践性,以及进一步优化'互联网+'大数据创新技术与本科层次本科职业层次职业教育'互联网+'大数据创新技术人才内涵式培养的重要载体。

从高职教育的现状浅谈职业教育人才培养理念

随着高职教育的蓬勃发展，职业教育引起了全社会前所未有的关注，同时也暴露出一系列令人担忧的问题。为了优化教育模式，广大高职院校应当重新审视人才培养目标和培养理念，解决当前面临的种种困境，保持健康、快速、持续的发展。