美德两国职业教育教师资格制度及其对我国的启示

2013年9月,教育部印发了《中等职业学校教师专业标准(试行)》,对职业学校教师准入作出了明确的要求,但该标准比较宽泛。借鉴国际上职业教育先进的美德两国在职业教育教师资格的法律规范、资格要求、考核选拨等方面的成熟经验,对完善我国职业教育教师资格制度作了一些探索。

我国职业教育教师资格制度的反思与重构

发展职业教育的关键在于师资，而建立完善的职业教师资格制度是提高职业教育师资专业化水平、保证职业教育质量的重要前提。但是，我国职业教育教师资格制度并未充分体现职教教师的职业内涵与特色，还很不完善。因此，必须健全职业教师资格制度，才能满足职业教育特色教学的要求，保证职业教育师资队伍的建设及教育目标的实现。

完善职业教育教师资格制度改革研究

教师资格制度是我国针对教师职业发布的职业许可制度。现阶段,我国实施的教师资格制度在实践中尚存在一些问题。本文从完善职教教师资格的种类、改革教师资格的考试内容及考核方式、规范教师资格证的使用期限三个方面对我国的职教教师资格制度提出了改革建议,以期完善我国职业教育教师的资格制度,以提升我国职业教育教学的水平。

职业教育教师资格制度建构与思考

基于教师的专业性，建议普通文化课教师资格与专业课教师资格分列，严格限定教师资格的融通范围；基于现实可能性，建议取消实习指导教师资格，设置临时性的短期教师资格证书；基于教师的专业发展，建议实施教师资格注册制度；基于制度实施的有效性，建议将兼职教师纳入认证范围，建立第三方实施机制，并切实解决职教教师有效供给不足的问题。

我国职业教育教师资格制度存在的问题

我国职教教师与其他教育类型的教师相同，也实施教师资格制度，职业教育教师资格必须有别于其他种类教师的资格要求，以体现职教教师的职业内涵和特色，但目前我国还没有制定出专门的职教教师职业资格制度。随着我国大力加强职业教育的发展。职业教育教师资格制度实施中的诸多弊端与缺陷逐渐显现出来。一是缺乏针对职业学校教师资格的法律法规。

职业教育教师资格制度变革的理论解释与现实难题

新《职业教育法》的实施为建设高质量职教教师队伍夯实了法治基础,面对时代背景的重要转变,职业教育教师资格制度应顺时而变。当前职教教师资格制度变革面临资格规范相对滞后减损制度效力、资格条件较为单一阻滞制度效能、资格考试设计粗疏掣肘制度效度、资格认定尚待优化影响制度效果等现实问题,胜任力理论可为构建职业教育教师资格制度提供新视角。职教教师资格制度变革可遵循以下路径:以职教高质量发展为基点,构建职教教师资格制度体系;以教师专业化发展为导向,改进职教教师资格条件框架;以考察教师素质为重点,优化职教教师资格考试制度;以教师职业成长为目标,完善职教教师资格认定制度。

中国近代职业教育教师资格制度历史演进探析

高质量职业教育的发展离不开高质量的师资队伍,完善的资格制度是教师队伍建设的有力保障。在我国近代,职教教师资格制度于洋务运动时期产生萌芽,清末新政时期初步确立,民国前期延续发展,民国后期深化发展。经过四个阶段的持续演进,近代职教教师资格制度从宏观体系到微观规定,都已渐趋相对完备,对当时师资质量提升和职教发展具有积极的促进作用。

建立和完善职业教育教师资格制度

职业教育作为一种类型教育，教师资格认证方面还没有形成特有的认证标准、认证方法等制度体系，还存在着制度缺失或不完善。1993年全国人大颁布《中华人民共和国教师法》，1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《〈教师资格条例〉实施办法》，初步形成了体现职业教育特点的教师管理制度体系框架，但认定制度上还是参照普通教育相同层级的教师资格认定办法执行，没有针对职业教育教师特点制定专门的完整的资格认定标准（中职有个试行标准）及实施细则和具体办法，呈现出认证标准、实施细则、认证办法的缺失。在职业教育教师资格认定方面，中等职业教育教师资格认定与高级中学教师资格认定的条件基本相似，不同之处在于对其实习指导教师的条件做了关于实践技能的专门要求。高等职业教育教师资格没有单独规定，和高等学校教师资格一同笼统地规定：高等学校教师资格考试根据需要举行。因此，只有建立多层次（中等、高等职业教育教师）、多渠道（高校毕业生、行业企业、科研机构等）引进人才的，多形式（专职教师、兼职教师）的职业教育教师资格认证标准、实施细则、认证办法等职业教育教师资格认证体系，才能支撑现代职业教育体系建设，保证人才培养质量。

现有中等职业教育教师资格制度的分析

教师资格制度是实施教师职务制度和教师聘任制度的前提,但随着教育形势的改变,现有的教师资格认证制度已经不能满足新形势的需要,迫切需要一整套相对独立完整的中职教师资格准入制度。

美国职业教育教师资格认证制度研究

美国在职业教育教师资格认证方面积累了丰富的经验,值得我国学习和借鉴。文章从美国职业教育教师资格证书制度的历史沿革、美国职业教育教师专业标准、美国职业教育教师资格认证途径等方面介绍了美国职业教育教师资格认证制度,并提出我国应学习美国的经验,完善职业教育教师专业教学标准,拓宽职业教育教师认证途径,对职业教育教师资格进行专门认证,对职业教育教师资格进行分级与更新认证,从而完善职业教育教师资格认证制度。

从“职业教育教师实践教学能力”反思我国教师资格制度

“职业教育教师实践教学能力”是职业教育教师与普通教师之间的本质区别，通过对其研究，探讨分析我国教师的资格制度，揭示我国教师资格制度方面存在的一些问题。同时通过借鉴国外先进经验，提出了构建我国三位一体的职业教育教师资格制度。

美国中小学教师资格定期注册制度探究——以伊利诺伊州《职业教育者执照更新》规定为例

美国中小学教师资格定期注册制度以教师的"多元专业发展"作为目标。伊利诺伊州教师执照更新制度以五年为一周期,要求申请者在指定的教师教育机构完成一定学时的专业发展活动,并将活动过程性资料输入教育者执照信息系统,接受教育主管部门的评估。整个过程已经形成较为完善的运作机制,其对我国教师资格定期注册制度在继续教育方面的规定改进有一定的借鉴意义。

美国职业教育教师资格认证制度及启示--以美国伊利诺伊州为例

美国的职业教育教师资格认证制度,已经形成了相对成熟的体系。在教师专业标准制定、专业资格认证途径等方面,比较注重申请者的工作经历。美国伊利诺伊州教师教育委员会,为满足经济发展和职业教育规模扩大的需求,根据职业教育实践性、技术性和专业性特点,制订培养标准、认证路径、资格证书更新升级标准。我国在提升职业教师专业发展水平、建设高素质的"双师型"专兼职职业教育教师队伍时,可以在完善职业教育教师专业标准、改进职业教育教师资格认证途径、健全职业教师资格证更新认证制度等方面有机借鉴。

中小学教师资格制度的变迁逻辑与制度创新

中小学教师资格制度是教师质量保障体系的核心组成部分。改革开放以来,我国中小学教师资格制度变迁经历了重新确立、过渡试点、全面实施和改革发展四个阶段。制度变迁在规模上,体现出以局部性变迁为主,整体性制度变迁为辅;在速度上,体现出以渐进式变迁为主,激进式制度变迁为辅;在方向上,体现出以强制性变迁为主,诱致性制度变迁为辅等特征。展望未来,现代中小学教师资格制度建设要以现代教师专业化发展作为理论基础,以解决当前中小学教师资格制度的现实问题为导向,体现法制化、专业性、标准化、开放化和发展性的价值内涵。

20世纪上半叶我国职业教育教师资格标准述评

20世纪上半叶,伴随着我国职业教育的不断发展,我国职业教育教师资格标准也经历了从初创到逐渐完善的过程。对历史上不同时期职业教育教师资格标准的探索,在当前具有重要的启示意义。

美国中小学教师资格制度的演变及其特征

中小学教师资格制度是提升教师质量的重要标准。研究发现:美国中小学教师资格制度经历了萌芽、确立、发展、改革和完善五个阶段,形成了实施PraxisⅠ-Ⅲ标准考试、设置资格认定的高学历标准、构建多样化的证书分类体系、实行教师试用期和更新制度以及建立多元化的社会认证机构的制度特征。从现实角度来看,美国中小学教师资格的考试制度、认定制度、管理制度、配套制度和保障机制对我国中小学教师资格制度改革具有重要意义。

新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置分析

近年来,我国教育事业取得了长足的发展,对学前教育的重视程度也逐渐提升。为了提高学前教育的质量,新教师资格考试制度在地方高校学前教育专业课程设置中发挥着重要的作用。新教师资格考试制度下,地方高校学前教育专业课程设置成为提高学前教育质量的重要保障。因此,地方高校应按照新教师资格考试的要求,合理设置学前教育专业课程,并加强实践教育与实习环节,优化教育资源的配置。这些措施将有助于培养更多高质量的学前教育专业人才,推动学前教育的发展。本文就新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置路径展开分析,希望能够为国内高校学前教育专业的发展提供一定的研究帮助。

美国明尼苏达州职业教育教师资格认证制度浅探

本文从职业教师资格证和标准委员会、资格认证的标准、资格证的类别、资格认证的程序等方面,介绍明尼苏达州职业教育教师资格认证制度,指出我国目前职业教育教师资格认证制度存在的某些问题:认证标准欠明确,认证程序欠专业,资格证类型单一。提出:我国应该完善职业教育教师资格认证的标准,设置独立严谨的认证程序,明确划分职业教育教师资格证的级别。

苏格兰职业教育教师资格培训项目及其启示

介绍了苏格兰职教体系中的职业教育教师资格培训项目(TQFE),重点分析研究了苏格兰职业院校教师入职的培训内容和标准,对我国职业教育教师培养和能力提升具有一定的借鉴作用。

我国中小学体育教师资格制度改革的历史进程、内在逻辑与未来路向

中小学体育教师资格制度是保障体育教师质量的根本制度。我国中小学体育教师资格制度的改革历经了“自然获得”阶段(1985—1999年)、“双轨制”阶段(2000—2009年)、“全国统考”阶段(2010—2016年)和“新双轨制”阶段(2017年至今)。中小学体育教师资格制度改革的内在逻辑始终围绕教师资格申请的开放化与认定的专业化展开,改革的逻辑起点是补足体育师资短缺和保障体育师资质量,逻辑线路是开放教师资格申请条件与认定权限,以拓宽体育师资培育渠道、建立专业的教师资格认定标准与认定方式,保障高素质体育教师队伍建设。在“新双轨制”下,我国中小学体育教师资格申请制度、考核制度和定期注册制度在实施中还面临诸多挑战。据此,提出我国中小学体育教师资格制度改革的未来路向:合理设立教师资格申请的弹性制度和前置条件;强化体育教师资格考核制度的专业性和公信力;完善体育教师资格定期注册的考核方式与激励机制。