构建新职业教育法律规范体系:意涵探求与结构展开——以新《职业教育法》的基本规范分析为中心

准确解读、探求新《职业教育法》基本规范的主要意涵是重构职业教育法律规范体系的基本前提。借助职业教育的跨界特征与法释义学理论的体系思维,释明以新《职业教育法》基本规范为中心的职业教育类型定位、同等地位、内部层级和外部衔接四个方面相关法律规范的主要意涵,归总当前构建职业教育法律规范体系中全面构建体系的基础规范、有力支撑体系的主体规范、纵向贯通体系的层次规范、横向融通体系的交互规范四个方面的现实诉求。从中央与地方层面同时进行重构体系的结构展开,以人才培养规范增强职业教育基础规范,以权利规范支撑职业教育主体规范,以职教高考制度与职业技能等级制度为“抓手”完善职业教育纵向层次规范,以产教融合制度与职普融通制度为核心健全职业教育横向交互规范,阶段性重构以新《职业教育法》为统领的职业教育法律规范体系的基本方向与重点内容。

“新质生产力”促进职业教育课程体系与认证体系融合

结合中国职业教育的实际,在研究“新质生产力”对生产力三要素提出的新要求的基础上,深入分析现行职业教育的人才培养的六种主要模式各自的特点,以及在实际应用中存在的问题。基于现行的人才成长机制,探索性地提出了建立课程体系与认证体系相互融合为代表的“体系融合”机制来实现校企深度融合的具体路径,把行业人才标准与课程体系结合在一起,进一步落实学徒制式人才成长条件,为生产力要素无缝衔接“新质生产力”提供切实保障,进一步完善学校企业相向而行的一体化人才成长机制。

职业教育高质量人才培养体系助力新质生产力发展路径研究

职业教育高质量人才培养体系助力新质生产力发展路径研究,是教育领域的重要课题。在深入探讨职业教育高质量人才培养体系的核心要素,分析新质生产力的内涵与特征,并阐明两者之间内在联系的基础上,提出构建高质量人才培养体系助力新质生产力发展的具体路径,以期为我国职业教育人才培养和新质生产力发展提供有益的参考和借鉴。

新发展格局下职业教育服务全民终身学习体系建设研究

职业教育与全民终身学习体系建设具有紧密一致性,作为服务全民终身学习体系建设的重要手段,在新发展格局下,通过加强体制机制保障、提升教师队伍素质、创新教育培养模式等实践路径,真正使职业教育成为全民终身学习的重要载体,同时实现职业教育自身的高质量发展。

发展新质生产力需要中国职业教育话语体系实现新转向

话语体系是系统存在、价值存在、文化存在和生产力存在,以上特性决定了话语体系的转向具有历史必然性。技术革命、工业革命、启蒙运动和教育革命的综合效应生成了审美启蒙主义职业教育话语体系,这一话语体系在第二次工业革命和工业效率运动中转向了效率主义。进入数智时代,发展新质生产力需要中国职业教育话语体系从效率主义转向生命主义,这种新的转向要求职业教育回归人的生命本质,营造教育生态系统,突出教育生长特征。

瑞士职业教育体系的特征、成因及启示——基于社会学新制度主义视角

构建现代职业教育体系是实现职业教育高质量发展的关键支撑。瑞士职业教育以“三元制”特征闻名于世,对完善我国现代职业教育体系有诸多启示。借助新制度主义理论分析框架,瑞士职业教育体系先后历经了基于内生发展需要的雏形衍生阶段、基于政策工具驱动的快速发展阶段和基于产业联盟牵引的体系构建阶段,并带有普职融通、跨界融合、多轨并行、多元共治和成本共担等鲜明特征。在规制性要素层面,政策驱动与职业教育内生发展相适应;在规范性要素层面,行业规范有效规避参与主体自利风险;在文化—认知性要素层面,职业文化与认知理念实现协调统一是瑞士特色职业教育体系得以形成的关键成因。借鉴瑞士职业教育体系的建设经验,我国在推进现代职业教育体系过程中,应从优化职业教育制度设计、打造产教融合实体组织和提升职业教育治理效能层面寻求突破。

构建职业教育特点的数学课程新体系

职业教育的发展对我国社会的发展与进步有着很重要的作用,但是现阶段由于一系列的原因致使我国职业教育发展陷入一个瓶颈阶段,由此而导致的职业教育非专业学科弱化现象也在不断加深。因此我国职业教育要想走到一个更高的层次,必须从构建具有职业教育特点的学科新体系做起,数学作为工具学科在整个学科框架中更是起着至关重要的作用。在本文中笔者主要阐述了构建具有职业教育特点的数学课程新体系的具体方法和步骤。

新时代职业教育评价改革及其体系构建

职业教育评价是推进职业教育现代化发展的主要抓手,新时代教育评价改革拥有鲜明的市场导向性特征。打造职业教育评价体系,应明确评价主体与客体之间的关系,形成以企业服务教育、学生学习、教师教学、学校办学、政府管理等为主的内容体系,要完善结果性、过程性、增值性评价,强化多元主体在教育评价中的作用,进而在明确职业教育评价改革导向性问题及要素的前提下,探索出科学的体系建构策略。

新质生产力嵌入职业教育话语体系:涵义、价值与进路

新质生产力对职业教育的高质量发展具有重大启示意义。当前的研究主要关注职业教育如何赋能新质生产力的形成与发展,然而,新质生产力首先是一个新的术语或概念,应用话语分析理论探究这一术语或概念在职业教育话语体系中的特定意涵和价值,对于职业教育的创新发展具有重大澄明和引领意义。在诺曼·费尔克劳提出的语体、话语与风格三要素的文本分析框架中,新质生产力是对当下我国生产力的现状和发展需求的洞见与表征,指明了我国经济社会发展的战略方向,且将引起生产关系的调整。相应地,作为话语,新质生产力有助于提高职业教育的地位,驱动职业教育向培养创新型技术技能人才转型,同时预示了职业教育改革的重点方向。为了推动新质生产力成为职业教育的常用话语,应当重视政策实践与学术研究实践的传播途径,还应促进各种实际活动广泛使用这一术语,使之成为职业教育实践的日常用语。

适应新质生产力:中国现代职业教育体系亟待破解五大命题

新质生产力要求19世纪末至今形成的现代职业教育体系走出效率主义困境,围绕生命理论、生态系统和生长原则,破解中国现代职业教育体系重构中的理论话语、人才目标、治理制度、课程开发、教师身份等五大命题。一是基于人本逻辑,使职业教育理论话语转向“生命主义”;二是在主动建构意识和创新创造能力方面加力,使职业教育培养目标指向“能动型技能劳动者”;三是把新发展理念作为出发点,搭建职业教育“生态化治理制度”;四是根据“五大原则”,重构职业教育“生长型课程开发模式”;五是运用新场景的多维性和关系性思维,建设“心手脑和谐型”教师队伍。新质生产力与职业教育双向驱动,职业教育变革的目的是参与到发展新质生产力和创造美好生活的历史实践中。

职业教育长学制人才培养研究:机制革新、创新实践与行动对策——以广东省为例

实施职业教育长学制培养,既是健全多通道成长,促进多样化成才的重要举措,更是培养更高素质劳动者,支撑新质生产力发展的本质要求。广东省在职业教育贯通培养到长学制培养的进程中,不仅有体制上的改革创新,更有操作层的务本实干。基于“十四五”建设以来广东省在中职、高职、本科之间开展的多形式贯通培养改革,通过实证分析与相关问题总结,建议从衔接通道层面适应区域重点新产业,构建效能型长学制人才培养主航道;从衔接载体层面探索跨学段专业组群新模式,建立垂直型长学制人才培养共同体;从衔接内涵层面统筹布局一体化品牌项目,打造共赢型“五金”解决方案。

新时代中国职业教育国际话语体系构建研究

当前我国教育现代化全面提速,教育对外开放持续加强,职业教育“走出去”战略不断推进,中国职业教育改革的新发展呼唤打造与之相匹配的职业教育国际话语体系。新时代中国职业教育国际话语体系在话语质量、传播效果、国际话语权方面的表现不尽如人意,这极大地削弱了中国职业教育的国际地位。新时代中国职业教育国际话语体系的构建应系统反映中国职业教育国际话语体系的核心、主线和基本面,全面、准确地体现中国职业教育改革发展的长远规划,以增强话语自信、提高话语质量和拓展话语传播方式为着力点突围破局,开拓新时代中国职业教育国际话语体系守正创新之路。

新工科背景下医工类专业数学课程体系构建研究

通过对新工科背景下医工类专业数学课程的梳理和总结,结合医工类专业数学课程存在的“课时减少带来教学难度的增加”“学科间交叉融合度不够”“数学知识与实际应用脱节”问题分析,分层次构建适合新工科背景下医工类专业的数学课程体系,引入“第一课堂+第二课堂”的教学模式,建立全面的数学课程评价体系,引导学生通过解决实际问题掌握数学知识和技能,提高学生的专业能力,从而推动不同专业之间、同一专业不同课程之间的交叉融合,为新工科专业人才培养奠定基础。

新职业教育法背景下中高职课程体系衔接的策略和方法

随着新职业教育法的出台,中职和高职教育面临着衔接的重要任务。按照新职业教育法关于职业教育与普通教育相互融通,不同层次职业教育有效贯通,服务全民终身学习的现代职业教育体系的有关规定,该文以工业机器人技术应用专业为例,分析中职和高职课程体系的关系,以及中职和高职课程课程衔接的现状,并提出了课程体系衔接的方法、论述课程体系衔接效果的评估办法以及效果验证的有效路径,为新职业教育法背景下中职和高职课程体系衔接的改革探索与研究提供途径,推动有效的衔接课程体系改革。

职业教育服务新质生产力发展的理论逻辑与实践向路

新质生产力赋予职业教育担当教育链上连接点与关节点、人才链上锻造基石与栋梁、产业链上助推器与加速器、创新链上构筑高原与高地等重要使命。据此,职业教育服务新质生产力这一复杂的系统工程,应以系统论为理论依据,对接新质生产力要素“新”、结构“优”、功能“强”等特质,遵循以重塑要素形态为关键、以优化要素组合为支撑、以推动实现中国式现代化为功能旨归的系统逻辑。职业教育服务新质生产力要把准“系统—要素—结构—功能”的向路,健全现代职业教育体系,完善服务新质生产力的系统框架;提升职业院校关键办学能力,培育服务新质生产力的要素特质;加快职业教育供给侧改革,构筑服务新质生产力的结构承载;增强职业教育适应能力,突出服务新质生产力的功能取向。

深化现代职业教育体系建设改革的新制度主义分析

我国职业教育是一种双核、双元和双中心的教育体系。新制度主义对于分析现代职业教育体系建设改革具有良好适用性。从新制度主义的视角看,深化现代职业教育体系建设改革的难度在于:认知成本高、路径依赖强和多元主体所秉持的适当性逻辑存在差异。推动现代职业教育体系建设改革走向深入,应该处理好快动制度与慢动制度的关系、制度理想与制度现实的关系,最大化发挥各方行动者的能动性。

构建首都高质量人才培养的新农科职业教育体系

首都都市型现代农业的高质量发展,科技和人才的基础性支撑极其重要。北京农业农村职业教育担负着培养掌握现代农业先进技术技能、服务“三农”和乡村振兴的专业化人才的重要使命。针对北京郊区的发展定位及现代农业发展特点,以及职业教育办学现状和社会需求,提出构建服务都市型现代农业、服务首都“三农”及乡村振兴的新农科“中高本一体化”职业教育体系,优化农业农村职业教育专业布局,培养造就更多爱农村、懂技术、善经营、会管理的涉农专业人才,有效增加京郊发展所需人才的储备,提高科技成果转化、应用与推广效率,提升职业教育服务“三农”的质量,促进京郊农业农村产业发展和乡村振兴,有效推进首都乡村的绿色、低碳、数字化建设与高质量发展。

基于现代职业教育体系的中职公共基础课程改革研究——以数学课程为例

高职院校"大规模扩招100万"政策的落实,标志着现代职业教育体系建设从政策推动为重点的"架梁立柱"阶段进入课程体系建设为重点的"内部装修"阶段。中高职衔接是现代职业教育体系建设的重点之一。中等职业学校公共基础课程既是中职课程体系的基础部分,又是衔接高等教育的重要基础。以数学课程为例,对基于现代职业教育体系的中等职业学校公共基础课程改革的思路和策略提出建议。

教育信息化2.0视域下职业教育新生态体系构建

职业教育新生态体系作为教育信息化20时代促进职业教育高质量发展的重要举措,可持续深化职业教育与数字技术的融合发展程度,形塑全贯通式智能化职业教育教学场域。教育信息化20视域下,职业教育新生态体系具有生态空间立体性、生态关系联动性、生态文化资源一体化与生态治理客观性的标靶特征。据此,依托于教育信息化20发展优势,可从打造智慧学习工场、创建“四化”联动机制、搭建文化资源共享技术平台、形塑生态治理“5G”共生模式等方面出发,建构全面、科学、创新的职业教育新生态体系。

新形势下职业教育国际化发展路径探究

2022年5月《职业教育法》的颁布,明确职业教育在国民教育体系中是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。职业教育地位的提升,是建立在当代处于数字化经济、产业转型升级、新旧动能转换的关键节点,对高技能人才迫切需要基础之上的。近年来,中国推出一系列职业教育国际化措施,包括面向东盟推动职业教育开放合作,参与实施“未来非洲-中非职业教育合作计划”,打造中国职业教育的国际品牌“鲁班工坊”,积极推动筹建金砖国家职业教育联盟等。