以宿迁职业教育发展为例谈职业教育的“经营观”

职业教育是一项关乎民生与社会稳定的教育,职业教育的发展直接影响到社会经济发展与产业结构调整的步伐。以宿迁职业教育的发展为例,从职业教育发展的"需求、质量、变革与就业"等层面阐述职业教育的"经营观"。

黄炎培职业教育教师观视阈下的教师能力发展研究

本研究通过文献综述,总结了黄炎培职业教育教师观的核心理念和原则,以及其对教师能力发展的指导作用,提出了一系列教师能力发展的策略和措施:加强教师专业培训、强化师德师风建设、鼓励教师创新以及构建支持体系等。通过实施这些策略促进教师能力的全面提升,对提高教师的教学质量和专业水平具有积极意义和作用。

乡村振兴视阈下职业教育农业经营管理人才培养:价值、现状与对策

农业经营管理人才是带动乡村全面振兴的生力军。基于乡村振兴战略的需要,从职业教育农业经营管理人才培养的价值出发,详细分析农业经营管理人才以及职业教育该类人才培养的现状,提出特色化、实效性和开放性的职业教育农业经营管理人才培养总体思路,并从人才培养目标、教学内容、教学模式、资源平台等方面探索职业教育农业经营管理人才的培养路径,以期为深入实施乡村振兴战略打下坚实的基础。

黄炎培职业教育平民观的渊源、内涵与当代价值

职业教育家黄炎培一生关切并致力于平民职业教育,其职业教育平民观以中国儒佛传统思想、杜威实用主义教育思想、赫胥黎《天演论》为思想基础,衍生于平民教育运动的思想内涵,着眼于重文轻工的社会现实,辅之以个人的成长经历得以形成。黄炎培的职业教育平民观具有丰富的内容,深刻诠释了其职业教育平民思想的总体内涵、服务对象、践行路径和价值归旨。在新时代,坚持黄炎培职业教育平民观是推动共同富裕的必然要求、构建技能型社会的迫切需要、实现教育公平的重要保障以及中国特色职业教育国际传播的文化诉求。

黄炎培职业教育教师观基本内涵与现实启示

由于职业教育特有的社会性、开放性和动态性,其教师队伍建设远比普通教育更为复杂。黄炎培在探索我国近现代职业教育发展的过程中,对师资队伍建设也做了大量探索,形成了较为全面的职业教育教师观,对当前职业教育教师队伍建设仍有重要影响。黄炎培的职业教育教师观涵盖了教师作用、教师选择、教师培养、教师品德等多个方面,是黄炎培大职业教育思想的重要组成部分。在构建现代职业教育体系的过程中,我国应充分吸收黄炎培职业教育教师观的精华,正确理解“双师型”教师的基本内涵,探索中国特色职业教育教师队伍建设的具体方式,创新产教融合、校企合作的职业教育教师队伍建设方式,形成科学合理的教师队伍结构。国家应出台加强企业兼职教师培训的相关政策,完善职业教育教师培养体制,提高职业教育适应性。

黄炎培职业教育课程观在高职教学中的实践与研究——以触摸屏及组态应用技术课程为例

本文以黄炎培职业教育课程观为研究对象,以触摸屏及组态应用技术课程为例进行研究与实践。在实践过程中通过注重实践操作、尊重学生的个性化需求、提升教学效果以及培养学生的创造力和想象力等方式来不断加强职业教育的实践性和有效性,为学生的职业发展创造更好的条件。黄炎培职业教育课程观对职业教育发展有重要作用,是教师课程意识的核心。此外,本研究进一步促进了新时期职业教育课程观理论变革和创新,适应新时期职业教育和企业用人需求,也取得了课程全面建设的成果。

黄炎培职业教育评价观的内涵、当代价值及启示

教育评价是教育发展的指挥棒,是当前教育改革的重要内容。黄炎培先生一生致力于职业教育的理论研究和实践,探索形成了较科学、完整的职业教育评价观。从学校、教师和学生三个维度探究黄炎培先生职业教育评价观,主要包括为群服务的学校评价观、躬身入局的教师评价观和德技并修的学生评价观,工学结合、学理与经验兼长、服务勿忘爱国是黄炎培职业教育评价观的精髓,为我们把握职业教育改革方向提供了理论遵循。借鉴黄炎培职业教育评价观,针对目前职业教育存在的产教融合不深、“双师型”教师整体质量不高、人才供给匹配度低等问题,应加快深化产教融合,构建校企双元驱动评价体系;打造“双师型”队伍,构建以实践能力为导向的评价体系;坚持立德树人,完善高素质技术技能人才培养评价体系。

数字化时代职业教育课程知识观变革:动因、偏差与超越

课程建设是现代职业教育体系建设改革的重点任务,课程知识观的更新与重构是课程建设的基础工程。数字技术正以外显或隐匿的方式加速渗透于社会各方面,技术知识也显现出从单一封闭到协同跨界的生产特征,从原子赋型到比特赋能的传播特征,从固定边界到虚实交叠的形态特征,驱动着与技术知识紧密相关的职业教育课程知识观的变革。囿于传统课程知识观强大的惯性阻抗,当前职业教育课程知识观仍面临着实践偏差,表现为权威主体观遮蔽下学生、教师与企业多元课程知识主体的隐退,理性本质对职业教育课程知识实践性、建构性与复杂性知识本质的漠视,工具导向评价观对学生个性技能养成和可持续发展技能的压制。鉴于此,提出由权威主导走向主体平等对话,实现学生、教师与企业职业教育课程知识主体的共生互动;从理性规制走向自主建构,遵循职业教育课程知识动态生成的本质;从工具引领走向全域协同,复归职业教育课程知识评价的能力增值立场。

浅谈项目化教学对职业教育人才观的影响

为促进职业教育本科层次学生工程实践能力,夯实学生理论知识,培养学生动手实践能力及钻研学习的兴趣,在我校积极开展了基于多学科交叉融合,以学生自主为主,教师引导为辅的课后项目化教学。该教学方法融教于项目,以赛促学,提高了学生参与度,提升了职业本科层次学生的学习兴趣,项目化教学培养了教职员工与学生的团队合作及工程思维等综合能力,对职业院校育人方式提供参考。

论职业教育的经营教育观

文章从经营教育的内涵谈起，分析了经营对于职业教育的重要意义，认为职业教育要实施经营教育，首先要转变观念，改变过去“等、靠、要”的办学方式，树立市场、质量、服务、效益的观念，从产品、市场、资产、产业、人才五个方面入手，提高经营的水平和质量。

国家职业教育标准体系对高职人才培养的启示——评《新职业教育:培养面向未来的人才》

近年来,我国提出加快构建现代职业教育体系的目标。在此目标推动下,职业教育工作加速向纵深发展:建立与中国企业和产品相符合的职业教育发展模式,侧重于培养满足中国企业生产经营具体需求的人才等。而如何培养大量具有专业能力的技能人才,给我国目前的职业教育提出了挑战。我国呼吁加快推进教育资历框架开发,建立区域性职业教育资历框架,稳步推动就业市场的一体化从业标准。

我国职业教育课程本质观与价值观的探究

课程的本质观与价值观规定着课程目标、课程内容、课程组织、课程实施和课程评价等问题的基本取向，理清我国职业教育课程本质观和价值观的发展脉络．对指导我国职业教育课程改革具有重要意义。本文对我国职业教育课程本质观和价值观的发展过程进行了梳理．探究了我国职业教育课程本质观和价值观变化过程。

我国职业教育课程本质观与价值观的转变

本文对我国职业教育课程本质观和价值观的发展过程进行了梳理，描述了我国职业教育课程本质观和价值观转变过程．指出了我国职业教育课程发展的不竭动力来源于人们对课程价值的期待高于现行课程价值的客观存在。

基于大职教观的职业教育“岗课赛证”融合育人的学理基础、内在要求及实施路径

“岗课赛证”融合育人要求以培养复合型技术技能人才为根本落脚点,以增强融合育人为主攻方向,以深化校企双元育人为核心依托。基于大职教观视角探索“岗课赛证”融合育人的实施路径,建议根据企业岗位标准深化专业课程改革,精准促进“岗课”融合;举办高水平职业技能大赛,大力推进“以赛促学”“以赛促教”;将职业资格证书融入人才培养方案,打造“课证”融合的教学体系;创新人才培养质量评价机制,建立“岗课赛证”相结合的四维评价模式;优化教材建设机制,打造融合“岗”“证”的新型专业教材。

职业教育课程内容的透视:知识观的视角

职业教育课程内容是一个多元化的知识系统,要实现职业教育课程知识观的转变;形成对不同知识类型关系的正确透视;保证课程内容选择主体的多样化;重视默会知识。

乡村振兴战略背景下农村职业教育人才培养探究

我国实施乡村振兴战略的目的是为了促进乡村产业振兴,实现共同富裕,加快实现农业和农村现代化。实施乡村振兴战略的关键和核心是实现产业振兴,而产业振兴需要依靠新型农业经营主体来实现。新时代新型农业经营主体承载着我国粮食安全、共同富裕、一二三产业融合、确保产业链供应链安全以及实现农业农村现代化的历史性使命。我国乡村振兴战略实施以来,以家庭农场、专业合作社和龙头企业等为代表的新型农业经营主体呈现出良好的发展势头,具体表现为经营和服务规模日益扩大,集约化、组织化、规范化和标准化程度明显提高,辐射和带动能力显著增强。实施乡村人才振兴战略特别是重视新型职业农民和现代农业带头人的培训和培育,构成了新型农业经营主体持续发展的有力支撑。在实现农业农村现代化的大背景下,新型农业经营主体的发展也面临着人才困境,应充分发挥政府的主导作用,从宏观上通过实施乡村人才振兴战略并采取有效的教育应对策略来化解。

试论黄炎培职业教育德育观的当代价值

在现代科技日益发展的今天,职业教育倍受关注,职业院校的人才培养和德育工作显得尤为重要,黄炎培职业教育德育观显现出了它新的生命力。黄炎培职业教育德育观的当代价值在于创新德育工作,彰显德育特色;发展学生个性,塑造独立人格;加强德育训练,适应社会环境;提高德育地位,满足社会要求;加强就业指导,树立职业"三观"。

江恒源职业教育师资观探究

江恒源是我国近代著名教育家,在职业教育理论探索与实践方面做出了杰出的贡献。他极为关注职业教育师资的储备和培养问题,非常深刻地认识到师资对于职业教育发展的重要性,同时还点出了哪种职教师资是最紧缺和最难培养的。对于职教师资的标准和资质,他有着精辟的分析和阐释,纠正了之前职教师资选拔中衍生出的问题。针对当时全国各级各类职业学校普遍匮乏师资的态势,他又提出了一系列养成和造就职教师资的良策,对当时乃至当下的职业教育师资储备均有相当大的指导意义。

论陶行知的职业教育要素观及其当代价值

陶行知于1918年发表的《生利主义之职业教育》一文,围绕"生利"二字阐述了他关于职业教育的宗旨、师资、设备、课程、学生诸要素的思想,这些思想对于今天我国职业教育的改革与发展依然具有重要的启发和指导意义。

论职业教育课程观的变革

课程观是课程理论与实践中的重要问题。我国职业教育课程观经历了从知识导向到技能导向,再到工作过程导向的转变。知识导向的课程观重理论、轻实践,技能导向的课程观重实践、轻理论,工作过程导向的课程观试图将理论与实践有机整合,达到理实一体化。