中学英语教师教学反思能力发展特征的实验研究

教师专业能力发展的实践-反思模式(practical-reflective model)是促进教师专业化的重要途径,反思能力是维持这一过程的核心因素。采用实验的方法,以教师发展共同体(TDC)为实验因子,研究了新疆15所中学的42位英语教师教学反思能力的发展规律和影响因素。研究发现:(1)基于网络环境的、互动的教师发展共同体(TDC)对被试教学反思能力的发展有显著的促进作用;(2)教师发展共同体中的知识模块和活动类型与被试教学反思能力的发展有一定的关系,不同知识模块和活动类型与被试教学反思能力的发展有不同程度的关系。

“三教”改革背景下教师教学反思能力发展研究——基于五名高职英语教师的个案分析

不断提高教师的教学技能和水平是实现教师改革的重要内容之一。基于教师发展成因关联模型,以参加“国培计划”的五名高职英语教师为研究对象,分析了他们的教学内省、教学体验、教学效果监控等教学反思发展过程,发现教学反思有利于促进教学理念和方法的改进,有利于促进教学实践能力的提升,有利于促进了学生学习的进步,这为高职教师教学技能成长和专业发展提供了借鉴。

初任英语教师教学反思能力的培养

教学反思是重要的教育理论，是提高教师素质最有效的途径，在教育界被广泛认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。教学反思需要反思者具备一定的理论知识与实践经验。

反思性教学:英语教师专业发展的助推器

新一轮基础教育课程改革倡导反思性教学,反思性教学是促进教师专业发展的重要途径。目前我国中小学英语教师教学反思的状况不容乐观,主观能动性亟待增强。本文着重阐述了英语教师进行教学反思的重要性和迫切性,并对反思性教学的实现形式及常见方法作了简要介绍。

创新教育视域下的高校英语教师专业发展

高校英语教师专业发展是大学英语教学改革及人才培养创新模式成功的关键。反思性教学是我国高校英语教师专业发展的有效途径,是提升高校英语教师学习与发展观、学科教学能力及外语教学观、职业观与职业道德观,以及培养高校英语教师的创新精神和创新能力的有效途径。鉴于我国高校英语教师专业发展及反思性教学的现状,提出更新教育理念,培养反思及创新意识;践行反思实践,提高反思及创新能力;营造反思氛围,促进合作反思,建立创新团队。

大学英语教师适应英语课程教育教学文化新范式路径

大学英语教师开展大学英语课程教学是在教育部颁布的教育教学文化新范式指导下进行的,这种范式的建立依据于英语学科以及相关学科的教学教育专业长期理论研究的基础上,是专家组共同研究的符合当下社会教育发展需求的国家政策性文件。教育发展的新范式关注为大学英语教师发展提供并设立有利的条件和资源,强调主动学习,积极反思和教学实践的路径实现专业规划发展。为适应新范式下的要求,大学英语教师必须努力寻找适应英语课程教育教学文化的路径,就是要提高自身理论修养与教学反思能力.

注重反思教学,提升英语教学能力

课堂教学是一门充满些许遗憾的艺术，她没有最好，只有更好。没有经过反思的教学，教师的教学水平不会提高，学生的学习成绩也不会得到提升。美国学者波斯纳认为反思教学就是指教学的主体借助于行动研究，不断探索与解决自身的教学目的以及教学丁具等方面的问题，将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。因此，教师在教学中应注重教学反思。笔者在长期的教学实践中切身体会到：只有在教学中时常反思．教师才可以获得可持续发展，才能冲破经验的束缚，其教学水平才能不断地得以提升。

关键性事件分析：探究新手英语教师反思能力

引言 反思实践被认为是教师专业发展最有效的方式，对于英语教师自身发展同样具有实践指导意义（甘正东，2000）。因为教学反思以强调教师自我发展为导向，以反思教学事件、解决教学实际问题为手段，以鼓励教师探索和研究教学实际问题、构建个人实践性知识、形成个人教育哲学为终极目标。

应用型人才培养背景下大学英语教师自主发展的困境与策略

在应用型人才培养背景下,大学英语教师自主发展取得一定进展,但也面临一些困难。主要表现为客观条件限制、教师科研能力不强、专业知识结构单一、教学反思能力缺乏等方面。为了应对这些问题,促进大学英语教师自主发展,在实际工作通过树立自主发展观念、增强教师科研能力、优化知识结构、重视教学反思、加强交流合作等有效策略,从而不断拓展和提升自己,促进大学英语教师自主发展。

职中英语教师须注重专业化发展

新形势下,职业教育面临前所未有的挑战,这就需要我们职中英语教师注重和促进自身专业化发展。本文主要对新的教育形势下如何促进英语教师专业化发展进行了探讨。

新课改下的高一英语教学反思

当前课改的根本目标是培养学生创新精神和创新能力，以学生发展为本，注重全面素质的提高。英语新课程的推行对中学英语教师自身的专业素质提出了新的要求和挑战，作为英语教师，我们应积极应对新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以适应新时代的教育要求。通过近几个月的教学研究，我有以下几点体会与大家分享。

新课标指导下小学英语有效教学反思

《义务教育小学英语新课程标准》提出:“展开反思,促进专业可持续发展。……成为一名不断进取,具有反意识和创新精神的英语教师。”对课堂的教学坚持不懈地进行反思和总结,是提升教学的实践性和主观性基础,是“学会教学”与“学会学习”行为的结合。如何才能实践新课程标准,更有效地提高教学水平?美国学者波斯纳给我们总结出一条公式:“理论+经验+反思=教师成长。”教学反思能力对小学英语教师发展教学能力具有非常重要的意义。

初中英语教学中的教学反思

“教学反思”是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为决策以及由此所产生的结果进行批判性的审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教师能力发展、提高教学质量的途径。教学反思也是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，更是教师专业成长的重要途径。本文结合自己的教学实践谈谈如何进行教学反思。

因材施教提高英语教学能力

目前,我国中等职业教育发展很快,扶持职业教育发展的多项政策相继出台,职业教育发展前景广阔。但是,如何让职业教育实现由数量到质量的转变,一直是当今职业教育探讨的核心话题。如何提高学生素质,培养优秀人才是从事职业教育教师亟待研究的课题。本文根据多年的教学经验,对职业高中学生的现状进行了详细地分析,并根据学生特点,因材施教,探讨了提高英语教学的方法,以供参考。

评判性教学反思的理据和意义

由教师和学生共同收集有关教学过程、教学态度和学习态度以及对语言教学的认识等诸方面的数据用以进行研究的教学反思越来越得到师生的关注。评判性反思更因为教师注重反思自己进行了的教学过程,及时发现问题,从中总结经验教训,确定改进的措施,不断检测改进后的效果而受到广泛的重视。评判性反思在提高英语教学效能的同时还可以帮助磨炼英语教师的心理品质,将教师在教学中由自在状态上升到自为状态,真正成为教学的主人。

对小学英语形成性评价的实践与反思

评价是课程的重要组成部分。国家教育部《英语课程标准》明确指出：英语课程的评价目的是促进每一个学生综合语言运用能力的发展，促进教师水平的提高和学校的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。这就要求改变以往以单纯终结性评价方式为以形成性评价方式为主的评价方式。教学评价是教学活动的导向。随着新一轮课程改革在全国范围的进一步开展，传统教学评价的弊端也越来越凸显出来。改革现行评价体系，建立适应新课程需要的新的教学评价体系已迫在眉睫。为此，笔者根据自己多年的小学教学经验及新课改教学实践，就形成性评价及其在小学英语教学中的做法谈几点认识与体会。

浅谈课后教学反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是提高教师教学能力和水平的基础，也是提高教学有效性的有力保障。一位学者曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果反思则有可能成为名师。”可见“课后反思”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好办法。随着职业教育的不断发展，撰写课后教学反思成为促进专业发展的有效方法和手段，因此深受专家、学者的大力倡导和职业教育工作者的广泛关注。专业教师对课后教学反思的含义、形式、内容等往往缺乏一个较为科学的认识，在操作过程中产生了不少困惑。深入分析、探讨课后教学反思问题，对转变教师观念，促进教师专业发展无疑是很有必要的。

怎样提高英语教师的教学反思能力

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分,是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。新课程英语教学中,反思能力是一个高素质英语教师必备的能力。教学反思能力并非自然形成,它需要教师有意识、

大学英语教学中反思型教学实践研究

随着我国高等教育改革的不断深入，大学英语教学对英语教师的素质也提出了更高的要求。大学英语教师需要根据英语教育教学发展的最新需求，加强自身在教学理念、专业知识结构、教学组织能力、职业道德素质方面的不断更新与完善。特别是大学英语教师需要在自身的教学工作岗位上加强教学反思，反思自身的知识观、学习观、教育观、学生观，进而获得更大的职业发展空间。