我国职业教育评估的质量保障:历史经验、现实问题与未来展望

质量保障即质量管理,包含质量规划、质量控制、质量保证和质量改进等环节。从历史的角度看,我国在职业教育评估的质量保障上积累了较为成功的经验:发展出了系统的质量控制方法,在评估的质量保证上做了初步探索,建立了较为成熟和有效的质量改进机制。但我国职业教育评估的质量保障也存在一些现实问题,主要包括质量规划缺失、质量控制有漏洞、质量保证制度不健全。基于此,我国职业教育评估的质量保障需要建立健全评估的质量标准,完善评估的质量控制体系,建立多层次的质量保证制度。

1+X证书制度下职业教育评估范式革新——基于利益共同体视角

1+X证书制度是职业教育制度设计的重大创新,对人才培养模式和评估范式都提出了新的要求。面对1+X证书制度提出的挑战,利益共同体理论为我们提供了行动视域。目前传统评估范式面临关键利益相关者参与缺位、科学主义的评估技术主导、相关利益共同体信息输入缺失、鉴定式结果难以提供改进空间等现实问题。在第四代评估理论的驱动、职业教育利益共同体的诉求、政校企协同治理的实际需要、持续质量改进的评估导向的多重影响下,1+X证书制度下评估范式应满足利益共同体的诉求、发展利益共同体的连接性建构、超越技术理性的多方数据收集、建立持续改进的评估机制。

职业教育评估:美国的经验与启示——以美国《全国生涯与技术教育评估》为例

"教育改革关乎国家安全"的担忧与使命、《政府绩效和结果法案》推动下的"绩效"评估浪潮,历年来美国职业教育政策和法律法规对"评估"的强调,是推动美国职业教育评估不断专业化、科学化和规范化的重要外部力量。全美生涯与技术教育评估为我们深入了解美国职业教育评估的实施机构、评估方法、评估内容和策略、评估模型及评估保障条件等要素组成的评估运行机制提供了极具代表性的案例。

我国职业教育评估中介机构发展的条件分析

当前国际上比较流行的职业教育评估中介组织在我国还比较少见。文章从市场需求、政府态度、专业能力三个方面对我国职业教育评估中介机构的形成条件进行分析的基础上发现:我国职业教育中介评估市场广阔,社会选择的理性化倒逼职业院校和政府部门接受中介机构评估;政府对中介机构评估有监督的义务和需求,政府职能转变有助于催生中介机构;我国当前职业教育评估中介机构专业能力水平不高,需借鉴国际经验和政府力量加强自身专业能力建设。

谈职业教育评估专家的素养

开展职业教育评估是提升和检验职业教育人才培养质量的基石。而评估专家作为实施职业教育评估的主体,其自身素养和工作要求会直接影响评估工作的质量。评估专家只有深刻认识到自身建设对职业教育评估的意义,真正做到站位高,心态正,业务强,高屋建瓴把脉,俯下身子开方,才能发挥评估专家在职业教育评估体系中的应有作用,为学校的发展献计献策。

评估共同体:走向成熟的职业教育评估新方向

随着职业教育评估实践的逐步深入,关系困境、需求困境和目标困境等三种困境已经成为影响职业教育评估进一步发展的瓶颈。以评估共同体为主要思路,核心价值主张是共同目标观、权利共生观、合作共享观、信息开放观,构建策略上着力于构建评估新模式、开发评估新平台、呈现评估新结论、形成评估新机制、营造评估新格局和打造评估新生态。

全面深化改革背景下我国职业教育评估的趋势研究

以全面深化改革思想为指导,以教育评估的科学性和有效性为总体依据,预测职业教育评估趋势:评估机制从计划机制向市场机制转变,评估主体从政府主导走向第三方共同参与,评估专家从业内专家转向突出行业企业专家作用,评估项目设计从多而密的单项评估到少而疏的综合评估,评估手段从传统的纸笔记录到全面信息化运用,评估方式从评估过程的封闭化处理到公开化展示,评估作用从注重点线成效到全面综合成效发挥。

全面深化改革背景下我国职业教育评估的趋势研究

以全面深化改革思想为指导,以教育评估的科学性和有效性为总体依据,预测职业教育评估趋势:评估机制从计划机制向市场机制转变,评估主体从政府主导走向第三方共同参与,评估专家从业内专家转向突出行业企业专家作用,评估项目设计从多而密的单项评估到少而疏的综合评估,评估手段从传统的纸笔记录到全面信息化运用,评估方式从评估过程的封闭化处理到公开化展示,评估作用从注重点线成效到全面综合成效发挥。

美国、欧盟职业教育评估的取向与特征评析——以评估体制与指标为基础

通过对美国、欧盟职业教育评估体制与指标的比较分析后发现,二者的职业教育评估在人才培养上突出对学生实践能力与综合素质的考察;注重教育公平及不同层次类型职业教育的有机衔接;积极吸收多元主体参与评估过程;坚持内外部评估有机结合,对教育质量进行动态监测;评估的层次体系比较健全,评估的法律法规依据较为坚实。在当前我国教育领域深入推进综合改革的背景下,职业教育评估工作有必要在借鉴国外经验的基础上,对评估的导向、制度、手段等予以改进和完善。

美国职业教育发展现状——基于2014年美国“职业教育国家评估报告”的分析

2014年美国教育部发布了"职业教育国家评估报告",该报告旨在通过对帕金斯法案Ⅳ实施情况的分析,从学生与教师对职业教育的参与、帕金斯法案Ⅳ职业教育资金的分配、课程发展学习计划的实施、职业教育问责制的发展、职业教育学生所获成就五个方面,全面评估美国职业教育发展现状。

新世纪以来我国关于国际职业教育质量评估的研究综述

职业教育质量评估作为对职业教育质量进行事实判断和价值判断的实践活动,是各国加强职业教育质量保障的重要内容与举措。基于对我国学者关于国外职业教育质量评估机制与体系研究,梳理已有研究对国外职业教育质量内涵、评估价值理念、评估结构、评估主体、评估方式与流程、本土实践等内容的分析。基于现有研究存在的不足,针对职业教育质量评估的研究,应拓宽研究视野、加大研究力度、加强理论与实践研究。

对职业院校教学诊断与改进制度的再思考

在全国各地围绕职业院校教学诊改工作开展了多次培训的背景下,教学诊改实践依然出现诸多问题,这促使人们去反思教学诊改制度。从目的来看,教育部意在通过教学诊改制度的建立,促使职业院校切实承担起保障教育质量的责任,并为教育行政部门开展教育质量管理提供抓手。但是教学诊改制度的理想化和管理主义倾向直接导致了教学诊改实践出现问题。进一步的分析表明,对政府在管办评分离背景下角色担当的错误理解,是教学诊改实践出现问题的根源。从我国职业教育质量保障的实际状况和国际经验来看,把教学诊改融入外部第三方评估制度,将其作为第三方评估的一个环节更为合理。

职业院校教学诊改工作的再反思

职业院校教学诊断与改进工作困难重重。究其原因,虽然与职业院校有关,但根本原因在于教学诊改制度设计存在严重问题。主要表现为:教学诊改工作缺乏充分的事实基础、教学诊改工作与传统评估差别不大、教育行政部门在教学诊改中的角色定位不当。基于此,教学诊改工作要想顺利展开并取得实效,就必须充分尊重职业院校一直在进行的常态化的教学诊改实践,放弃将教学诊改作为一项专门工作加以推进的方式;必须放弃复核程序,重新定位教育行政部门在教学诊改中的角色。

本科层次职业教育评价机制研究

我国的社会经济在迅速的发展,职业教育体系在不断的完善,建立本科层次职业教育评价机构是当今社会的现实需求,创新本科层次职业教育评价机制可以完善现代职业教育体系,本科学生的专业技能水平是本科高等院校职业教育评价的主要标准,提升本科学生的就业能力也是本科院校培养专业人才的教学目标。职业教育成果评价工作贯穿了本科职业教育培养的全过程,是检验本科院校的教学质量的重要途径。