1+X证书制度下职业教育课程标准与技能等级标准的衔接研究——以旅游管理大类专业为例

随着我国旅游产业结构不断转型升级,需要重新梳理旅游产业和旅游专业(群)、职业标准和课程标准的对应关系,职业教育课程标准与技能等级标准深度融合是推动旅游产业升级的重要组成部分。通过对旅游管理大类专业职业教育课程标准与技能等级标准融合现状分析,总结旅游职业教育标准融合困境,提出1+X证书制度下旅游产业链(横向)与职业课程标准、学历层次职业教育阶段(纵向)与技能等级标准、课程标准与证书技能等级标准、课程学习目标与证书培训内容、教材建设方案与课程学习目标衔接的路径。

跨界与超越:知识变革背景下的职业教育课程建设方向

随着智能技术的迅猛发展,人类社会正迈向一个由技术引领社会变革的智能时代。智能时代的知识观强调知识的开放性、流动性和个性化特征。由此带来的知识变革对职业教育产生了深远影响,改变了职业教育的需求和受众,重新定义了职业教育的目标和内容,革新了职业教育的方式和方法。这种变革的核心是从对知识本体的追求向基于人类发展的复杂能力转化,至此“超越知识观”的理念诞生,强调知识和教育只是人发展的工具、手段、基础或途径,而不是目的。为了培养适应未来社会和经济需求的高素质人才,职业教育迫切需要顺应知识变革的潮流,进行相应的课程改革和创新。

职业教育课程高质量发展:底层逻辑、核心要义与实践指向

高质量发展是建设教育强国的必然之路,也是职业教育现代化的理性选择,其中又以课程高质量发展为焦点议题。从工具理性到价值理性的课程质量观转换、从要素聚集到结构优化的课程效率观变革、从供应导向到需求助推的课程动力观转型,是职业教育课程高质量发展的逻辑旨归,职业教育课程呈现出更秩序的类型特征,更长远的未来性品质,更和谐的整体性特质,更持续的生态性品格。职业教育课程高质量发展的实践行动包括瞄准技以谋生—技以载道的课程目标定位,优化理实一体—能力递进的课程体系设计,聚焦适需适时—技能适配的课程内容供给,以及遵循无序转化—有序生成的课程实施逻辑。

面向数智时代的职业教育课程与教学知识体系革新

伴随着数字技术与人工智能技术的快速发展,教育改革必须深入课程与教学的知识体系层面才能实现真正意义的革新。数智时代,职业教育课程与教学知识体系中,知识的思维对象序列层次更加高阶、组织对象内容更加综合,行动对象习得过程更加复杂。但当下,职业教育课程与教学知识体系面临着对知识的思维对象认识不足、组织对象结构化程度不高、行动对象应变能力较弱等新困境。亟须革新知识的思维对象,扩展思维认识,具体包括注重概念与具象、行动结合的对象序列,向更高的知识层次迈进,整合跨专业、跨学科的内容,深化知识与实践的结合等;革新知识的组织对象,更新组织原则,具体包括引入形式逻辑以增强课程与教学的逻辑性和推理性,结合形式逻辑重组知识序列等;革新知识的行动对象,改变实践行动,具体包括整合共通的教学法则与灵活的教学方法,强化“以变应变”与“以不变应万变”综合的行动逻辑,整合专家资源和提高合作效率等。

职业教育课程思政:概念、特征与结构分析

职业教育课程思政是实现“德技兼修”人才培养目标的核心要求。全面深刻把握其内涵特征与结构系统是深入推进职业教育课程思政建设的关键。在系统回顾课程思政概念产生过程的基础上,明确了职业教育课程思政的概念界定。进一步从教育目标、教育主体、教育内容及教育方法四个关键维度出发,构建了职业教育课程思政结构框架。通过分析各构成要素之间的相互作用与协同效应,旨在优化其结构功能,为职业教育课程思政的深入研究和实践提供理论支撑。

系统推进职业教育课程改革的三重进路

职业教育课程改革集中体现国家意志、时代境遇和科技变革的要求,直接关涉职业教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。2023年7月,教育部发布《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》提出:职业教育要开展一流核心课程(“金课”)建设,引领课程教学改革,提升关键核心领域技术技能人才培养质量。

数智化时代学科融合视域下职业教育课程改革探析——以传感器技术应用课程为例

一、引言人类社会进入数智化时代,生产力和社会结构发生了巨大的变化,知识的生产、传播和应用也颠覆了传统模式,因此,我们的教育理念和实践也需要与社会和技术同步迭代。学科融合被视为近年来新知识、新技术、新产品的发源,不同学科的互育融合是人们进行创新的重要途径之一。

职业教育课程高质量发展:底层逻辑、核心要义与实践指向

李晓娟,梁晨,王屹在《职业技术教育》2024年第17期中撰文指出:在当前我国高质量发展的背景下,职业教育的现代化成为关键任务,而高质量的课程发展是其中的核心议题。高质量发展的理念从“数量优先”转向“质量优先”,强调课程质量的提升。文章分析了职业教育课程高质量发展的三大逻辑旨归:首先是从工具理性到价值理性的课程质量观转换,这一转换意味着不仅关注课程的经济效益,更注重其社会价值和人文精神培养。其次是从要素聚集到结构优化的课程效率观变革,这要求在课程设计中关注知识与技能的整合、理论与实践的结合,形成一种系统化的课程结构。最后是从供应导向到需求助推的课程动力观转型,这强调课程设计要以市场和社会需求为导向,动态适应社会和技术发展的变化。职业教育课程不仅要满足当前的技术和市场需求,还要培养学生的未来适应能力,包括关键技能、数字技能和自我管理能力。课程内容建设需综合考虑多方利益相关者的需求,通过多主体协商确保课程的适切性和前瞻性。此外,课程实施应在无序与有序之间找到平衡,以激发创新并确保教育目标的实现。该文章为职业教育课程高质量发展的路径提供了理论基础和实践指导,强调了课程在提升学生综合素质和适应未来社会需求中的关键作用。

职业教育课程数字化改革的策略研究

随着信息技术的突飞猛进,人类社会已步入信息时代,互联网等信息技术对于生产、教育乃至生活的各个方面产生了深远的影响。数字经济,作为这一时代的显著标志,已逐步成为推动人类生产力进步的关键力量。在这一大背景下,职业教育在追求自我革新和发展的征途中,面临着新的挑战与机遇。因此,本文将对职业教育课程数字化改革的对策进行研究。

数字教育背景下职业教育课程建设改革路径研究

2022年12月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中指出,要做大做强国家职业教育智慧教育平台,建设职业教育专业教学资源库、精品在线开放课程、虚拟仿真实训基地等重点项目,扩大优质资源共享,推动教育教学与评价方式变革。这表明通过技术整合与资源优化,能够提升职业教育的质量。随着社会经济的快速发展,对技能型人才的需求日益增长,因此,职业教育的课程内容、教学方法及评估体系亟须更新,以适应新的市场需求。

职业教育课程设计与高等教育教学改革

在当前的社会经济发展中,职业教育的重要性日益突出。我国正在进行深入的教育改革,以满足职业教育课程设计的全新挑战。论文首先分析了职业教育课程设计面临的问题和挑战,其中包括:教材内容的更新、教育方法的创新以及学生需求的变化等。针对这些问题,我们提出了相关的解决策略。同时,为了提高职业教育课程设计的质量,我们从理论和实践两个方面进行了探讨。我们的研究结果显示,结合职业素质和能力的培养,同时注重理论知识和实践操作的教学方式,能有效地提高职业教育课程设计的质量,增强学生的职业技能和专业素质。此外,高等教育教学改革的成功实践也为职业教育课程设计提供了极具参考价值的经验和启示。

饮食类非物质文化遗产与烹饪职业教育课程体系融合研究——以“扶绥壮族酸粥”非物质文化遗产传承为例

1.前言饮食类非物质文化遗产是非物质文化遗产的重要组成部分,是我国优秀传统文化的代表。为更好地继承和弘扬相关的非遗美食制作技艺,将其引入高等职业教育体系,与烹饪职业教育课程体系进行融合成为必然。

职业教育课程的根本问题是学问化—— 徐国庆和他的《实践导向职业教育课程模式:技术学范式》

徐国庆：寻觅打开职教理论顽石的钥匙 非常感谢《职业技术教育》给了我这个机会，让我得以梳理这些年来的求学、治学经历。其实我还很年轻，并没有太多经验值得同仁借鉴；所取得的成果也实在非常有限，每当走进书店或打开杂志，读到朋友的力作，内心总有个声音在反复告诫自己“你还很浅薄”，顿感愧疚不已，赶紧关上书房门，静心阅读与写作。因此，这篇“个人自述”，恐怕主要还是我个人“总结经验”，作为思考下一步研究路径的一次尝试。

基于需求的职业教育课程内容选择依据探析

职业教育课程内容直接影响着职业教育人才培养的类型和质量。因此课程内容的合理选择十分重要。而对课程内容选择依据的深入分析,则能更好地帮助选择和组织课程内容。科学合理的职教课程模式的采用,除了从整体上引导职教课程改革,更能全面保证课程内容的选择和满足社会和职业教育受教育者的需求。

职业教育课程与教学研究的问题和发展

解读"十三五"规划纲要的目标,可知职业教育的发展目标正由"量的增长"转向"质的保障",作为在职业教育人才培养方面起着重要作用的职业教育课程与教学备受人们关注。为了保证职业教育人才的质量,学者们对职业教育课程与教学进行了大量研究。文章通过对职业教育课程与教学研究的相关文献进行归纳总结后发现,现有研究虽然取得了一定的成果,但同时也存在一些问题,如理论研究不具有普适性和实践性、研究视角缺乏新颖性、研究方法较为单一等。为了有效促进职业教育人才培养的课程与教学的发展,文章从职业教育课程与教学的目标、内容、实施、评价等方面提出了相关的建议,以期进一步明确今后对此问题研究的基本方向。

职业教育课程内容选择的依据

职业教育课程的内容直接影响着职业教育人才培养的类型和质量,课程内容的合理选择十分重要。对课程内容选择依据的深入分析,能更好地帮助选择和组织课程内容。采用科学合理的职教课程模式,除了能够从整体上引导职教课程改革,更能全面保证课程内容的选择和组织符合社会和受教育者的需求。

基于角色分析的职业教育课程开发方法研究(二)——需求分析方法研究

本文提出可以将角色分析作为课程开发需求分析方法。采用文献研究的方法探索了职业角色的结构、分析框架和基于角色分析的需求分析方法和工具。研究认为①职业角色的结构包括权利、义务、思想观念、能力、行为规范和思维方式。②职业角色分析可通过访谈、查阅资料相结合的方式获得职业角色属性特征和角色的典型活动特征，并在此基础上可利用Delphi法定义角色和角色能力。

基于角色分析的职业教育课程开发方法研究(一)——课程开发模式研究

本研究在整合已有职业教育课程开发方法合理性的基础上，针对那些工作过程不稳定、岗位不清晰等专业领域的课程开发构建了基于角色分析的职业教育课程开发模式,对开发和设计的原理做出了明晰的理论阐释。

职业教育课程改革深入推进的路径与对策研究

通过对当前课程改革深入推进所面临的问题进行分析,提出应从完善课程开发的理论基础、突出课程开发中教师的主体地位和作用、课程内容开发中合理确定典型工作任务、推进有效系统化的课程实施及高质量的建设课程资源等5个方面进行着力改进。

职业能力导向的职业教育课程结构模式构建

职业能力是职业教育课程开发的重要依据和基础,职业能力的规律和特点会影响和决定职业教育课程结构,应在分析职业能力规律基础之上构建职业教育课程结构。依据能力的领域、能力的水平、能力成长的阶段、工作过程(生产流程)环节四个逻辑点,可以构建基于职业能力的四种课程结构模式,即:基于职业能力任务分析的学习领域课程结构模式,基于职业能力水平的课程结构模式,基于职业能力成长阶段的课程结构模式,基于工作流程环节所需职业能力的课程结构模式。