系统推进职业教育课程改革的三重进路

职业教育课程改革集中体现国家意志、时代境遇和科技变革的要求,直接关涉职业教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。2023年7月,教育部发布《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》提出:职业教育要开展一流核心课程(“金课”)建设,引领课程教学改革,提升关键核心领域技术技能人才培养质量。

数智化时代学科融合视域下职业教育课程改革探析——以传感器技术应用课程为例

一、引言人类社会进入数智化时代,生产力和社会结构发生了巨大的变化,知识的生产、传播和应用也颠覆了传统模式,因此,我们的教育理念和实践也需要与社会和技术同步迭代。学科融合被视为近年来新知识、新技术、新产品的发源,不同学科的互育融合是人们进行创新的重要途径之一。

学习领域:职教课程内容重组的新尝试——德国职业教育课程改革的启示

负责德国职业学校课程方案编制的德国各州文教部长联席会议,1996年5月9日颁布新的课程"编制指南",以"学习领域"课程方案取代沿用多年的以分科课程为基础的综合课程方案.八年来,德国各州文教部长联席会议,一直在努力围绕职业教育的特点不断进行课程开发的探索.这一探索的创新性凝聚在"学习领域"课程方案之中,其核心成果不仅在形式上,而且更重要的是在内容上摒弃了学科体系的束缚,并另辟蹊径,紧紧围绕职业活动的要求对课程内容进行重组,从而集中体现了职业教育的特色,将职业教育的职业属性表现得淋漓尽致.……

对职业教育课程改革的再思考

针对目前职业教育课程特点,从学生的全面发展、社会需求等方面论述目前职业教育课程改革中存在的问题,提出应解决课程目标的社会定位、课程设置应体现人文教育与职业教育的融合、课程体系的建设应广泛参与等策略来保证课程改革,提高教学质量。

充分发挥职教教研机构的作用 推进区域职业教育课程改革

南京市职教教研室为充分发挥在教研中的主导作用，建立了教学研究的新机制，将区域课程改革引向深入，促进教师的“教”和学生的“学”的行为改善，搭建师生成长、学校发展的平台。本文从“实践导向”的课程理念出发。阐述了南京市职教教研室在推进区域课程改革中的一些方法、内容和作用，以促进教学质量的提高。

施瓦布“实践性课程”理论对我国职业教育课程改革的启示与借鉴

美国课程专家施瓦布在上个世纪70年代,总结反思60年代轰轰烈烈的课程改革经验之后,提出了"实践性课程"理论,该理论的三个关键点是"实践"、"折中"和"改革主体"。目前,在我国职业教育课程改革中,许多理论忽视职教实践,忽视对引进课程理论的扬弃,严重影响了职教课程改革的深化。与"实践性课程"理论有相通之处的"多元整合"课程理论,也强调课程的实践价值和动态过程。

职业教育课程改革走向:基于复杂性思维的审视

受简单性思维的影响,职业教育课程表现出了目标上的划一化和同一化、设置上的过于专业化和分割化、实施上的静态化和预设化、评价上的单一化和标准化等方面的问题。二十一世纪是充满复杂性的时代,顺应复杂性思维的时代发展潮流和面对简单性思维下的职业教育课程弊端,职业教育课程改革要有新的走向:职业教育课程目标走向统一性和多样性相结合、职业教育课程设置走向统整融合、职业教育课程实施走向有序预设与无序生成相融合、职业教育课程评价走向多元与开放。

职业教育课程改革背景下高职教师应会四“说”

以职业教育课程开发为背景，以职业教育课程实施对高职教师教育教学能力的诉求为切入点，以解决目前课程实施过程中出现的问题为落脚点，提出高职教师应知应会四“说”，即以人才培养方案为蓝本说“专业”，以课程设计为重点“说”课程，以行动导向教学为引领说“课”，以学习者为中心“说”学生，以推进职业教育课程改革，提升学生综合职业能力。

项目主题式教育模式在农村职业教育课程改革中的探索与实践

现在国家非常重视职业教育,尤其农村职业教育的发展对农村的发展起到重要作用,我国是一个农业大国,农村职业教育的发展,对提高国民经济起到促进作用。传统的农村职业教育课程已经不适应现代农村职业教育发展的需要,必须改变农村职业教育课程,满足建设现代化社会主义农村需要。本论文主要从当前农村职业教育课程存在的问题、以项目主题式教育模式为导向课程的内涵、农村职业教育实施以项目主题式教育模式为导向课程改革的步骤进行阐述项目主题式教育模式在农村职业教育课程改革中的探索与实践,希望为研究农村职业教育课程改革的专家和学者提供理论参考依据。

职业教育课程改革中教师参与的影响因素与促进策略研究

教师的有效参与是职业教育课程改革的核心要素。根据参与程度,教师参与职业教育课程改革可以分为四种类型:被动参与、尝试性参与、主动参与和领导课程改革。影响教师参与课程改革的因素包括:教师对课程改革的认同和能力准备等内部因素;课程改革目标设定、改革领导、过程管理、团队合作、时间安排、资源配置和专业发展措施等外部因素。为促进教师更有效地参与课程改革,实现建设优秀课程和培养优秀教师的双赢,应该完善课程改革领导、建设课程改革共同体、完善专业发展措施。

获取工作结构课程体系的职业教育课程改革

当前课程改革未从根本上打破学科体系课程结构。面向工作进行工作分析,确立课程结构内容,构建工作结构课程体系,是职业教育课程结构发展的必然趋势。

蔡元培职业教育思想及其对我国职业教育课程改革的启示

蔡元培先生是中国近代历史上杰出的教育家,他主张“讲有用之学,培养实用人才”,第一次将职业教育列入国家教育体系,认为“社会调查是职业教育办学不可忽视的环节”“四民皆工、劳工神圣”“职业教育和普通教育最终都要面向社会就业”。蔡元培职业教育思想对于我国职业教育课程改革从实践导向、以人为本、双场融合三个方面突破,用社会调研贯串课程改革全过程、坚持促进职业生涯发展的价值导向、优化类型特色有着重要启示。

浅谈职业教育课程改革的取向——对中职电类专业课程改革的思考

历年来,和中职生闲谈,问及学习,99%的同学认为电子类专业的课程极难理解和掌握,无论是电子类的专业基础课(如:电工基础、低频电子线路和高频电子线路),还是专业课(如:单片机原理及应用、电子测量仪器与仪表、传感器原理及应用、电子结构与工艺以及电视原理等),都是很纯理论的,内容宽泛,电路原理的分析难看难懂,专业的应用在课堂上的讲解空泛乏味,就算是配上相应的实验,操作起来也是误差多、难调试.……

从新基础教育课程改革看职业教育课程改革

本文针对新基础教育课程改革的理念和实践提出了我国职业教育课程改革的构想,即:转变思想,更新理念,树立改革意识;钻研教材教法,优化课程实施过程;把课程内容与社会要求及生产实际紧密结合;更新课程文本,建立科学合理的职教教材体系;注重体现主体性教育,保证学生获得良好的身心状态。以适应社会对职业技术人才培养的需要。

增强高等职业教育课程适应性的路径研究——一种知识社会学的观点

增强适应性是我国职业教育改革的重要目标之一,课程的适应性是职业教育改革的微观层面。增强课程适应性的外在动力源自三个方面:知识发展的内在需要、社会对劳动者素质的新要求以及新知识生产模式的推动。以“问题解决”为逻辑基点的知识生产新模式对职业教育课程知识带来多重影响:即知识性质的应用性、知识体系的开放融合性、知识结构的技术导向性、知识传授的建构性与知识评价的多元性。基于此,为了增强职业教育课程的适应性,需要以“工作任务需要”为逻辑基点,增强课程技术知识的适应性;以“实际问题解决”为目标定位,凸显核心技能的适应性;以“跨学科交融”为课程内容取向,凸显知识的整合性与建构性;以“多元协同参与”为课程组织方式,提升知识的反思创新性;以“异质多维标准”为课程评价方式,提升课程知识的多元价值。

增强高等职业教育课程适应性的路径研究--一种知识社会学的观点

增强适应性是我国职业教育改革的重要举措之一,课程的适应性属于职业教育改革的微观层面。增强课程适应性的外在动力源自于三个方面:知识发展的内在需要、社会对劳动者素质的新要求以及新知识生产模式的推动。以“问题解决”为逻辑基点的知识生产新模式对职业教育课程知识带来多重影响,即知识性质的应用性、知识体系的开放融合性、知识结构的技术导向性、知识传授的建构性与知识评价的多元性。基于此,为了增强职业教育课程的适应性,需要以“工作任务需要”为逻辑基点,增强课程技术知识的适应性;以“实际问题解决”为目标定位,凸显核心技能的适应性;以“跨学科交融”为课程内容取向,凸显知识的整合性与建构性;以“多元协同参与”为课程组织方式,提升知识的反思创新性;以“异质多维标准”为课程评价方式,提升课程知识的多元价值。

全面推进吉林省职业教育教学改革

"科教兴省"、"人才兴业",实现跨越式发展,既需要大批能够完成前沿现代公关的院士、硕士、博士等高级专业技术人才,也需要一大批身怀绝技、各具专长的高级工、技师和高级技师。从吉林省情况看,不仅缺少高层次的拔尖创新人才,更缺少能够挑大梁,独当一面,解决实际问题的技能型人才。这些成为阻碍扩大就业、提升吉林产业竞争力的一个瓶颈问题。一、职业教育的形势新中国建立以来,特别是改革开放20年,我国的职业教育培训事业获得了长足的发展,截止到1998年,全国各级各类中等职业学校17106所,招生541.

职业教育中加强美育教育的渗透是提升素质教育的有效途径——以广告设计与制作专业为例

新课标中明确指出美术课程具有人文性质,是以对视觉形象的感知、理解和创造为特征,是学校实施素质教育的重要途径。美术课程对于陶冶情操,提高美术文化素养,培养创新精神和实践能力,促进学生德、智、体、美、劳全面发展,具有重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出要大力发展职业教育,增强职业教育吸引力。在国家高度重视职业教育课程改革的背景下,文章以广告设计与制作专业为例,在教育教学中加强美育教育的渗透是提升学生素质教育的有效途径。